Научно-методический журнал №2010
| Вид материала | Научно-методический журнал |
- 11) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 3594.13kb.
- [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 3560.33kb.
- [Текст]: научно-аналити-ческий журнал (издаётся с 2007 г.), 4433.08kb.
- Научно-методический журнал издается при участии, 1713.39kb.
- И научно-методический журнал, 1613.53kb.
- Научно-методический журнал издается при участии Академии информатизации образования, 1867.18kb.
- Вестник Волгоградской академии мвд россии. Выпуск 4 (15) 2010 : научно-ме-тодический, 10953.75kb.
- Журнал издается с 1991, 2949.78kb.
- 10) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 5535.4kb.
- 9) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 9826.34kb.
Современные теоретико-методологические подходы
к разработке концепции гражданского воспитания учащихся в отечественной педагогике
Л.А. Доржиева, декан ФПК РОУ и ССВ
ЗабКИПКРО, к.п.н.
Гражданское воспитание существовало и существует в любом государстве во все времена и эпохи. Воспитание гражданина своей страны - важнейшая задача, которую ставит перед собой любое государство. Сегодня государственный заказ на воспитание личности, формирование ее гражданственности определен в основополагающих законодательных актах Российской Федерации, в том числе в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Время рубежа столетий - особый период в истории человечества. Именно в этот момент происходит переосмысление всех социально-политических, экономических явлений, происходивших в различных уголках мира.
Ученые начала ХХI века, как никогда раньше, озабочены поисками новых путей «устойчивого развития» для всего человечества. Обществу нужны граждане, уважающие принципы демократии, права человека, разделяющие ценности мира, свободы и равенства, способные вести себя независимо, критично, заинтересованно. Конец XX и начало XXI века для России – это поиск новых путей развития, период формирования гражданского общества и правового государства, признание прав и свобод человека, время перехода к рыночной экономике. В этих условиях политики, философы, педагоги все чаще обращают внимание на образование как главный инструмент устойчивых и управляемых социальных изменений.
Особенности взаимосвязи и взаимовлияния общества и образования были раскрыты Б.С. Гершунским в работе «Философия образования для ХХI века»: «…образование и общество неотделимы. Это – одна система, и истинные масштабы этой системы нами пока не осознаются сполна. Ясно одно: любые сколько-нибудь глобальные проблемы, с которыми сталкивается общество, социум, цивилизация в целом, неизбежно сказываются на состоянии сферы образования» [1, с.19]. Система образования является тем важным социальным институтом, который отражает уровень развития общества, его проблемы и потребности. Функционирование демократии, формирование гражданского общества и построение правового государства зависит от образованных граждан, имеющих доступ к широчайшему спектру информации, активно участвующих в жизни общества, принимающих осознанные и ответственные решения – все эти аспекты рассматриваются в содержании гражданского образования и воспитания. В последние десятилетия идет процесс оформления этих понятий, их идентификация.
В середине 90-х годов ХХ века в педагогической литературе появляется понятие «гражданское образование», предполагающее, по мнению Т.В. Болотиной, С.Н. Тырина, «… целенаправленное педагогическое воздействие на самосознание школьников путем передачи им определенной системы знаний; развитие чувства любви к Родине, интереса к истории своего народа, к законам государства; воспитание у них чувства ответственности за свои поступки, за судьбу страны; формирования у них способности к гражданскому действию (гражданской активности)» [2, С.180].
Реализация гражданского образования в условиях развивающихся демократических процессов показала, что педагогическая общественность оказалась не готовой к новым требованиям общества, что, в свою очередь, отразилось на особенностях развития системы образования России. Воспитание гражданина демократического государства стало необходимостью. Оказавшись в условиях «отсутствия» российского опыта гражданского образования, педагоги стали заимствовать опыт стран Европы и США.
Первая особенность заимствования состояла в том, что ценности, являвшиеся естественными для Запада (уважение прав других людей, демократия, гражданские свободы, правовое государство и т.д.), оказались для нашей страны трудно воспринимаемыми после долголетнего господства идеологии Советского Союза. Сознание людей, выросших на советских ценностях, оказалось не готово к осмыслению и принятию новой системы ценностей Запада.
Развитие гражданского образования в любой стране имеет свои специфические особенности, в основе которых лежит менталитет. По мнению Б.С. Гершунского, « …индивидуальный и общественный менталитет является производным от того или иного народа, его религии, уклада жизни, философских идей и, конечно же, образования. В нем фиксируются наиболее существенные, исторически сложившиеся особенности мировосприятия того или иного человеческого сообщества, глубинные основания индивидуального или общественного сознания, поступков» [1,с.25].
Второй особенностью заимствования идей гражданского образования является тот факт, что в странах Европы и Соединенных Штатах Америки понятие «education» переводится как понятие «образование, воспитание, просвещение», соответственно «civilis education» переводится как «гражданское образование, воспитание, просвещение». Таким образом, если в англоязычных странах понятия «образование» и «воспитание» представлены одним понятием и являются синонимами, то в Российской педагогике «civilis education» рассматривается как два понятия: «гражданское образование» и «гражданское воспитание», при этом иногда в педагогической литературе они упоминаются в трактовке «гражданское образование и воспитание».
Таким образом, в конце ХХ века в педагогической науке стала складываться следующая ситуация:
- с одной стороны, отсутствовала концепция гражданского образования, с другой стороны, педагоги стали некритически заимствовать чужой опыт (Европы и США), не учитывая особенности историко-культурного развития этих стран и России;
- различные подходы к определению сущности гражданского образования послужили основой для осмысления целого ряда теоретических дефиниций проблемного поля гражданского образования: «гражданское образование», «гражданское воспитание», «гражданская культура», «гражданская воспитанность», чётких границ между ними, зачастую, не было.
Традиционно в Российской педагогике понятие «воспитание» трактовалась как более широкое, включающее обучение и собственно воспитание (в узком смысле).
К сожалению, на сегодняшний день на федеральном уровне отсутствует устоявшееся понимание содержания, целей, принципов, технологий гражданского воспитания, не сложилась его единая концепция с учетом, в том числе, научных исследований, в современной педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия «гражданское воспитание».
Обобщая и систематизируя различные точки зрения ученых на содержание сущности гражданского воспитания, мы полагаем, что под гражданским воспитанием следует понимать целенаправленный социально-педагогический процесс формирования гражданской культуры личности, включающей нравственную, правовую, политическую культуры и выражающуюся в высоком уровне гражданственности и патриотизма.
Целью гражданского воспитания является гражданская культура личности. Гражданская культура - показатель активного гражданства, инициативного поведения и практического соучастия в общественных делах. В качестве аспектов гражданского воспитания выступают нравственный, правовой и политический аспекты, гражданственность рассматривается как итоговое интегративное качество личности.
Нравственный аспект гражданской культуры представлен нравственной культурой, которая является основополагающей и является тем моральным стержнем, на базе которого происходит гражданское становление личности.
Правовой аспект представлен правовой культурой, которую составляют правовые знания, понимание и принятие права, действия в соответствии с ним.
Политическая культура как выражение политического аспекта гражданского воспитания отражает взаимосвязь политической культуры и политической системы.
Гражданственность – это сложное интегративное качество личности, являющееся итогом и показателем гражданской культуры, основу которой составляет нравственная культура человека, формирующаяся в единстве с правовой и политической культурами, позволяющими личности социально, юридически и политически ощущать себя дееспособным гражданином своей страны, ответственным за то, что в ней происходит
Структура гражданского воспитания учащихся в данной концепции совпадает с личностной структурой развития и состоит из трех компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного, практического.
Когнитивный компонент включает знания (получаемые в процессе познания мира, общества и человека), интеллектуальные умения (умение сбора и изучения информации из различных источников, умение сравнивать, сопоставлять, анализировать события, факты, явления).
Мотивационно-ценностный компонент включает в себя мотивационную сферу и ценностные ориентации, проявляющиеся в разнообразных отношениях. Мотивационная сфера рассматривается как соотношение мотивов, которые побуждают к гражданской деятельности, придавая ей личностный смысл, и включает в себя характер мотивов гражданской активности в освоении ценностного аспекта. Ценностные ориентации предполагают осознание личностной и общечеловеческой значимости различных гражданских знаний, что проявляется в признании их как личностно значимых.
Когнитивный и мотивационно-ценностный компоненты реализуются через деятельность. Теоретический уровень осмысления действительности обусловливается направлением и содержанием практической деятельности.
Деятельностный компонент выполняет преобразующую функцию. Он предполагает установление взаимосвязи с окружающей объективной действительностью и другими людьми. Данная взаимосвязь реализуется посредством гражданской активности, которая определяется как реализуемая готовность. Практическим выражением гражданской культуры является гражданская активность, которая проявляется в отношении к другим людям и государству, в котором живет гражданин, в деятельности по изменению себя, в готовности и способности влиять на общественные события.
С учетом современных тенденций в развитии современной модели образования, перехода на ФГОС необходимость гражданского воспитания в школах очевидна, но при этом важно учитывать возрастные особенности учащихся. В письме Министерства образования России «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» [2,с.76] определены характерные черты реализации гражданского образования и воспитания на каждой ступени общеобразовательной школы.
На первой ступени (начальное образование) закладываются основные знания, моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества. Развиваются коммуникативные способности ребенка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество, способствуют развитию умения разрешать конфликтные ситуации через диалог.
На второй ступени (основная школа) происходит формирование системы ценностей и установок поведения подростка, помогающих приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе стержнем гражданского воспитания является формирование уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед обществом. Идет процесс обогащения знаниями по истории Отечества, процесс познавание элементарных моральных и правовых норм.
На третьей ступени (средняя (полная) школа) углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, происходит познание философских, культурных, политико-правовых и экономических основ жизни общества, определяется гражданская позиция человека, его социально-политические ориентации. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся развивали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность.
Обучение основам гражданственности и демократии связано практически с тем, что ученики изучают и чем занимаются в школе: «современная школа должна выявлять и активно реализовывать воспитательный потенциал всех образовательных областей и предметов» [3, с.74 ]. В свою очередь внеурочная деятельность расширяет диапазон проявления способностей школьника, увеличивает возможность каждого выпускника занять достойное положение в обществе и проявить социальную активность.
Таким образом, именно образованию принадлежит наиважнейшая роль, заключающаяся в формирование личности свободного человека, живущего в свободном демократическом обществе, способного самостоятельно и сознательно строить свою собственную жизнь, воспитывать своих детей в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа, его национальной культуры, менталитета и обычаев.
Литература
1. Гершунский, Б.С. Философия образования для ХХI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций [Текст] / Б.С. Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. - 608 с.
2. Гражданское образование в российской школе [Текст] / сост. Т.И. Тюляева. – М. : ООО Издательство Астрель: ООО Издательство АСТ, 2003. – 605 с.
3. Письмо Минобразования РФ от 15.01.2003 №13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» [Текст].
4. Система гражданского образования школьников : воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права [Текст] : методическое пособие / сост. Г.В. Дмитренко, Т.С. Зорина, Т.В. Черникова / под ред. Т.В. Черниковой. – М. : Глобус, 2006. - 224 с.
5. Тубельский, А.Н. Детско-взрослая экспертиза уклада школьной жизни [Текст] : методическое пособие для координаторов создания демократического, толерантного уклада жизни школы / А.Н.Тубельский, В.Б. Державин, А.В. Мойсенко, Г.А.Бирюкова, В.М. Курашов / под. ред. А.Н. Тубельского – М. : Новый учебник, 2003. - 128 с.
6. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания : традиции и новации [Текст] : избранные педагогические труды / М.И.Шилова. – Красноярск : Универс, 2003. – 721 с.
7. Шкробова, М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности [Текст] : дис. канд. пед. наук. - М., 2000.
8. Элиасберг, Н.И. Воспитание гражданских свойств личности на уроках обществоведческих дисциплин [Текст] : школьные учебные программы по этике, праву, граждановедению и обществознанию (1-11 классы) / Н.И. Элиасберг – СПб. : Союз, 2005. - 155 с.