Научно-методический журнал №2010

Вид материала

Научно-методический журнал

Содержание Основная образовательная программа: подходы к проектированию сквозных образовательных результатов Третий компонент

Подобный материал:

• 11) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 3594.13kb.
• [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 3560.33kb.
• [Текст]: научно-аналити-ческий журнал (издаётся с 2007 г.), 4433.08kb.
• Научно-методический журнал издается при участии, 1713.39kb.
• И научно-методический журнал, 1613.53kb.
• Научно-методический журнал издается при участии Академии информатизации образования, 1867.18kb.
• Вестник Волгоградской академии мвд россии. Выпуск 4 (15) 2010 : научно-ме-тодический, 10953.75kb.
• Журнал издается с 1991, 2949.78kb.
• 10) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 5535.4kb.
• 9) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 9826.34kb.

Основная образовательная программа: подходы
к проектированию сквозных образовательных результатов

Г.Ц. Болотова, проректор по учебно-методической работе АО ИПК работников социальной сферы


Важнейшим действующим компонентом нового стандарта стала основная образовательная программа ступени школьного образования. До настоящего времени образовательные учреждения не использовали такой вид образовательной программы, разрабатывалась образовательная программа школы. Основная образовательная программа (ООП) ступени общего образования – новый вид образовательной программы для образовательного учреждения, она становится объектом проектирования всего педагогического коллектива, администрации, родителей. Именно она должна стать программой действий всех субъектов образовательного процесса на определенной ступени школьного образования по достижению качественных результатов современного образования. Она рассматривается и обсуждается на педагогическом совете ОУ, проходит внешнюю экспертизу с привлечением общественных и иных экспертов, утверждается коллегиальным органом государственно-общественного управления образовательного учреждения. Промежуточные итоги реализации и результаты мониторинга ООП должны отражаться в публичном докладе директора ОУ перед органом самоуправления образовательного учреждения.

В ФГОС НОО (раздел 3 п.16) определена структура ООП, поэтому обозначим ряд принципиальных позиций по разработке требований к планируемым результатам освоения ООП ступеней общего образования. Первым компонентом требований к результатам образования являются объекты изучения, знания, умения, навыки, которыми школьники должны овладеть в процессе обучения конкретному предмету. Следовательно, необходим глубокий анализ содержания обучения.

Предлагаются две схемы: морфологическая, когда объекты изучения представляются в виде иерархической последовательности, построенной по степени их сложности (обобщенности), и функциональная, связанная с дидактическим анализом содержания обучения с точки зрения функций отдельных элементов учебного материала в реализации целей обучения в целом и учебных задач данного курса.

Эффективность морфологического анализа учебного материала может быть существенно повышена за счет применения таких методов информатизации, как формализация и моделирование – целостное представление содержания образования в виде структурно-логических схем.

Таким образом, разработка требований должна быть основана на функционально-морфологическом анализе учебного материала, когда объекты изучения представлены с выделением видов деятельности, т.е. логика развертывания содержания образования должна идти через основные предметные линии и разнообразные виды действий. Учебное содержание предметных областей может быть представлено в виде совокупности (системы) предметных культурных средств/способов действия. Всякое предметное действие осуществляется в определенных формах, характерных для выбранной предметной области. Указанные формы задают сквозные предметно-деятельностные линии развертывания учебной дисциплины. Значит, необходимо подчеркнуть важность разработки сквозных образовательных результатов к сквозным содержательным линиям.

Результаты образования – это измеряемые достижения обучающихся, отражающие их соответствие требованиям, предъявляемым со стороны государства через ФГОС. Принято выделять три составные части результатов образования: личностные результаты (достигаемые через формирование социального опыта школьников), метапредметные (обеспечивающие формирование ключевых компетенций), предметные (предполагающие формирование основополагающих базовых культурных способов/средств действия). С точки зрения обеспечения технологичности важно описание требований к планируемым результатам (ПР) освоения ООП: ведущие идеи, основные понятия и факты, методология базовой науки, адаптированная к возможностям школьников, присущие тому или иному предмету основные способы учебных действий, посредством которых дети осваивают данный учебный материал, особенности организации образовательного процесса (описание видов деятельности, выделенных по определенным свойствам – продуктивности, уровню самостоятельности детей в учении) – второй компонент. Предлагается уровневая модель представления и оценки, методологической основой которой являются уровневая структура таксономии в измерениях (Б.Блум, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.П.Симонов, В.П.Беспалько, П.Г.Нежнов, Б.Д.Эльконин, таксономии международных исследований TIMSS, PIRLS, PISA), культурно-историческая концепция Л.С.Выготского (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Б.Д.Эльконин и др.) – акт (или цикл) развития рассматривается как процесс становления культурной формы действия (присвоение культурного средства и соответствующего ему рефлексивного способа действия). Итоговый результат развития - рефлексивно освоенный «обобщенный способ действия».

Третий компонент требований связан с описанием качественных характеристик усвоения учебного материала и овладения обучаемыми соответствующей учебной деятельностью. А.А. Кузнецов рассматривает их, с одной стороны, как определенные «слои» в структуре личности, с другой стороны, как ступени (уровни) усвоения: на предметно-содержательном уровне это полнота и системность, на содержательно-деятельностном уровне – прочность и действенность, на содержательно-личностном – качества должны отражать свойства личности - активность, самостоятельность, продуктивность, гибкость, осознанность мыслительной деятельности и др.

В условиях формирования современной модели образования в качестве результатов образования могут выступать степень развития образовательной самостоятельности, инициативы, ответственности обучающихся, степень овладения ими компетентностями (внепредметными и предметными), социальным опытом, индивидуальный прогресс обучающегося, сохранение здоровья обучающихся, другие измеряемые характеристики.

Сквозные образовательные результаты как базовые результаты образования, отражающие достижения обучающихся на всех уровнях образования, ступенях обучения, могут измеряться через образовательную самостоятельность, подразумевающую умения обучающегося создавать и использовать средства для собственного личностного развития; образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать; образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.

Итак, подходы к проектированию образовательных результатов освоения основной образовательной программы ступени могут быть разнообразными. Каждый педагог может внести свой вклад в решение поставленных задач.