Публичный доклад
| Вид материала | Доклад |
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 475.62kb.
- Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 3326.17kb.
- Публичный доклад, 1162.64kb.
- Публичный доклад, 338.9kb.
- Садучиной Галины Абрамовны Публичный доклад, 451.37kb.
- Публичный доклад, 758.73kb.
- Публичный доклад, 961.71kb.
- Публичный доклад, 1075.38kb.
- Окунева Александра Олеговича зато северск 2008 г. Публичный доклад, 2094.43kb.
- Н. В. Толстихина Публичный доклад, 900.12kb.
Выявлено заболеваний :
-
№
Наименование
Кол-во
1
Болезни эндокринной системы
35
2
Врождённые аномалии
24
3
Психические расстройства
139
4
Болезни нервной системы
24
5
Болезни глаза и его придаточного аппарата
70
6
Болезни органов дыхания и уха
11
7
Болезни костно-мышечной системы
49
8
Болезни органов пищеварения
63
9
В т.ч. нуждающихся в санации полости рта
103
10
Болезни мочеполовой системы
11
11
Болезни сердечно-сосудистой системы
8
По разным причинам не прошли диспансеризацию 10 человек (Гарнага, Усачев, Чернов, Павлюченко, Устинов, Макеев, Напп, Шулепов, Гунин С., Попов).
Всем учащимся перед плановым мед. осмотром проводилась антропометрия.
17 и 18 марта 2011 года был проведен весенний мед.осмотр учащихся, который прошли 124 человека, что составляет 80%, т.к. отсутствовало 9 учащихся и обучающихся на домашнем обучении.
Впервые выявлены следующие заболевания:
- костно-мышечного аппарата - 5 случаев;
- новообразования - 1 случай
- патология верхних дыхательных путей - 1 случай
На дообследование направлены 49 учащихся, на лечение к стоматологу 103 человека, ЛФК, массаж 13 человек.
По группам здоровья учащиеся распределены следующим образом:
Д2 – 71 (45,8%)
Д3 – 45 (29%)
Д4 – 39 (25,2%)
По факультативным группам:
Основная - 89 (57,4%)
Подготовительная - 37 (23,9%)
Специальная - 22 (14,2%)
Освобождены - 7 (4,5%)
Заполнены листы здоровья в классных журналах.
Учащиеся школы для профилактики гельминтоза были обследованы на я/глистов (155 человек). По результатам обследования некоторые учащиеся были отстранены с передачей на эпид. номер до излечения и приняты с контрольными анализами.
В течение года, согласно национальному календарю проф. прививок было привито 17 учащихся п/краснухи, 20 человек АДС-М, 18 п/полиомиелита.
Зарегистрировано 5 учащихся с травмами: 1 – автотранспортная (Ахмедов ЗЧМТ), 4 травмы бытового характера.
Для раннего выявления туберкулеза всем учащимся проводилась р. Манту и учащимся с 15 лет проведена флюорография 2 раза в год (дети из группы риска).
В консультации фтизиатра нуждалось 9 учащихся. Все 9 человек проконсультированы. На учете у фтизиатра состоит 3 человека, 7 учащихся снято с учета в течение года.
15 учащихся в течение года получили лечение, назначенное психиатром (Борисова, Иванов, Багнюк, Юрченко, Криванков, Павлюченко, Минькова, Туякова, Тунда, Киреева, Котельников, Федоренко, Золотарев, Юнусов). За год было зарегистрировано 524 обращения за медицинской помощью. При необходимости вызывались родители.
На учащихся 9-го класса были заполнены справки Ф №086-у, на подростков 1995 года рождения Ф №25-ю для военкомата.
В школе организовано 3-х разовое горячее питание. Ежедневное меню составлялось согласно цикличного 2-х недельного меню, утвержденного службой Роспотребнадзора.
Подсчет по энергетическому составу питания ведется ежемесячно.
В течение года регулярно проводился контроль за соблюдением санитарно-эпидемиологического режима в школе. Замечания, полученные в ходе проверок, устранялись практически сразу.
Хочется особо отметить классные комнаты 0, 2, 3 классов, классы географии и информатики. В них всегда поддерживалось хорошее санитарное состояние.
Медицинский блок оснащен всем необходимым инвентарем, пополнение медикаментами происходит по мере необходимости.
В апреле 2011 года, силами Управления Роспотребнадзора, была проведена плановая проверка мед. блока, пищеблока, классных комнат.
Замечаний по мед. блоку не выявлено. Замечания по пищеблоку были устранены в течение месяца.
полученнныием санитарно-эпидемиологического режима в школе..
бнадзора.
В течение всего учебного года педагогический коллектив работал над задачами расширения коррекционно-воспитательной среды, обеспечивающей развитие личности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Так, для коррекции нарушений физического развития учащихся, формирования двигательных умений и навыков в 1 классе введен дополнительный час физического воспитания за счет школьного компонента. К коррекционным занятиям, имеющим интегрированный характер, в младших (1-1У) классах относятся занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Это специфический для коррекционной школы предмет, целью которого является направленная коррекция общего и речевого развития умственно отсталых детей.
В старших классах предметом коррекционной направленности является социально-бытовая ориентировка (СБО), в процессе изучения которого осуществляется практическая подготовка учащихся к самостоятельной жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению уровня общего развития. Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной сферы, т.е. посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.
Специфической формой организации учебных занятий в школе являются индивидуальные и групповые логопедические занятия (0-VII кл.), ЛФК (0- IV кл), занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов (0- IV кл) для детей с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями. Данные занятия проводятся за сеткой обязательной нагрузки учащихся.
На специальные индивидуальные и групповые занятия по логопедии, ЛФК и коррекционные занятия по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. Логопедические занятия проводятся индивидуально и по группам. Группы комплектуются с учетом однородности речевых нарушений. Занятия ЛФК проводятся по группам в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса педагогов – родителей – учеников реализовано в ходе подготовки и проведения медико-психолого-педагогического консилиума по учащимся подготовительного класса (учитель Ананьева О.В., психолог Белоусова Л.С., психиатр Яковлева Т.А.). Обследованы уровень знаний, умений и навыков учащихся и готовность их к обучению в 1 классе. Предложены рекомендации: Галеевой Меруэрт продолжить обучение по домашней форме обучения.
Основными формами работы педагогов с семьей являются групповые и индивидуальные. Групповые формы – родительские собрания. Во всех начальных классах проводились родительские собрания в соответствии с планами классных руководителей. В конце учебного года Министерством образования Омской области проведено областное родительское собрание «Защитим права детей», на которое были приглашены родители и педагоги, воспитывающие детей «особой заботы», школа представила стендовый доклад и лучшие поделки учащихся. Совместными силами педагогов, родителей и учащихся подготовлены и проведены праздники «Последнего звонка» для учащихся 4-го, 9-го классов. Создан Попечительский Совет. Разработано положение о Попечительском Совете.
Целью психолого-педагогической работы педагога-психолога (Белоусова Л.С.) являлась организация условий для развития личности учащихся в условиях коррекционно-развивающего обучения.
Реализация данной цели осуществлялась на основе выдвинутых задач: изучение индивидуальных особенностей учащихся, исследование познавательной и мотивационно-личностной сфер школьников, профилактика и коррекция отклоняющегося поведения, выявление особенностей развития, воспитания и обучения детей в условиях специального образования.
Наиболее значимое место в деятельности психолога в течение учебного года отводилось реализации программы работы социально-психологической службы по социально-психологическому сопровождению учащихся всех классов, взаимодействию с педагогическим коллективом и родителями школьников.
На начало 2010-2011 учебного года было принято решение об экспресс - диагностике классов начальной школы. Все диагностические методики проводились индивидуально, сопровождались предварительным систематическим наблюдением за детьми. Первичное исследование – сентябрь-октябрь.
Общие результаты исследований показали необходимость проведения коррекционно-развивающих занятий, особенно с учащимися 0 и 2 классов.
Контрольное исследование данной группы детей в конце учебного года выявили качественные и количественные улучшения в общем развитии учащихся 0 и 2 классов, в формировании их школьной зрелости и стабилизации психосоциального развития.
Так, у детей повысился уровень учебной мотивации. У большинства наблюдается достаточно осознанное становление позиции школьника, увеличилось количество признаков социальной активности. Дети стали лучше ориентироваться в окружающей действительности, возрос пассивный и активный словарь, особенно это касается учащихся 2 класса. В количественном плане у учащихся 0 класса изменений не наблюдалось. Но, говоря о качественном представлении, то у детей данной группы расширились общие представления, начали формироваться принципы социальной жизни, большинство детей усвоили позицию соблюдения социальной дистанции. В эмоциональном плане учащиеся относятся к незрелым, т.к. тяжелые психические нарушения и слабость регуляции поведения и деятельности не позволяют нервной системе активизироваться до необходимого уровня.
Для детей 3 и 4 класса была предложена диагностика самоотношения учащихся. Для изучения формирования отношения к себе как ученику была выбрана методика неоконченных предложений, включающая различные ситуации школьной жизни ребенка. Анализ её выполнения позволил выявить возрастные и индивидуальные особенности развития самоотношения, его динамику. Результаты диагностики в начале и конце учебного года фактически не изменились. Небольшие изменения наблюдались только в сугубо индивидуальных показателях каждого ученика. Тем не менее, около 50% опрашиваемых отвечали репродуктивно, односложно, без особой эмоциональной окраски в отношении себя и учебной деятельности. Для учащихся 3 класса наиболее характерной тенденцией развития самоотношения стало формирование отношения к себе как участнику учебного взаимодействия. У 50% третьеклассников наблюдается малое количество высказываний о взаимодействии, что свидетельствует о некоторых проблемах, которые могут ярко проявиться в период адаптации к условиям обучения в средней школе. Значительно более низкий уровень эмоциональной насыщенности высказываний четвероклассников по сравнению с младшими детьми. Это связано с приближающейся ситуацией перехода из одних условий обучения в другие. У четвероклассников проявляется некоторая доля рациональности в высказываниях о своих возможностях, что говорит об определённом уровне сформированности самооценки.
В 5-х классе была проведена социометрическая диагностика, а также проверялся уровень адаптивного развития коллектива и индивидуально каждого ученика к новым условиям обучения при переходе в среднее звено. Результаты показали положительную динамику сплочённости классного коллектива, принятие новых условий и правил.
За период 2010-2011 учебного года с учащимися 5 класса были проведены психологические занятия по преодолению дезадаптационных проявлений, снижения уровня тревожности, а также развития коммуникативных качеств и общения в целом.
Итоговые результаты можно определить как положительные: высокий уровень сплоченности коллектива, низкие показатели тревожности и агрессивности, достаточный уровень развития коммуникативных, моральных и нравственных правил социальной жизни.
Ученики 6-7 классов участвовали в диагностике поведенческих отношений между полами и взаимоотношении в классе в целом.
Учащимся 6-7 классов был предложен тест «Мой выбор». Эта методика позволяет выявить отношение школьников к нравственным нормам и соответствующим нравственным качествам.
7 класс «А»
Наиболее хорошие показатели наблюдаются в 7 классе «Б».
С учениками 8-х классов проводилось анкетирование о взаимоотношении со сверстниками, учителями и воспитателями.
Следует отметить определение характера отношений и взаимосвязи опрошенных восьмиклассников с одноклассниками, с учащимися других классов, с классным руководителем, с воспитателем, с преподавателями школы. Наблюдались стабильные положительные результаты, указывающие, что у около 80% анкетируемых по всем категориям сложились в основном хорошие отношения. Тем не менее, необходимо выделить, что примерно 15% учеников оценивают отношения с воспитателем и учащимися других классов, как напряжённые или как вовсе отсутствующие. Индекс сплочённости Сишора, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченности в единое целое, у большинства анкетируемых оказался в пределах нормы. Но тем не менее, данный положительный показатель говорит и о псевдосплочённости (за внешними проявлениями отсутствует внутреннее качественное единение).
Для определения направленности личности учащихся 8 классов использовалась ориентационная анкета Б.Басса «Определение направленности личности».
Для определения направленности личности учащихся 9 классов также использовалась ориентационная анкета Б.Басса «Определение направленности личности».
Выявилась динамичность, разноаспектность группы опрашиваемых по определению направленности личности, что связано с различным целеполаганием и мотивационной ориентацией каждого учащегося.
Также был проведён опросник профессиональной направленности.
Анализируя проведение диагностики девятиклассников, необходимо отметить, что лучшее время для исследования – начало учебного года. В связи с этим, на 2011-2012 учебный год диагностика направленности личности девятиклассников запланирована на сентябрь.
В плане проведения коррекционно-развивающей деятельности в начальной школе проводились уроки психологического развития «Профессия – школьник» и «Психологическая азбука», содержание которых основывалось на:
- анализе психологических причин трудностей, которые испытывают младшие школьники при усвоении учебного материала;
- необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований младшего школьного возраста;
- необходимости коррекции психических процессов, стабилизации эмоционального состояния детей с нарушениями интеллекта.
Исходя из этого, содержанием занятий явилось развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления), формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (произвольности, рефлексии, т.е. умения осознавать свою деятельность и поведение), формирование психологических основ развития разных сторон личности.
Основные задачи данных занятий состояли в развитии сенсорно-перцептивной сферы, наглядно-образного и понятийного мышления, коррекции эмоционально-психологического состояния, развитии произвольности и регуляции поведения и деятельности.
Были определены и частные задачи каждого занятия
По итогам диагностической работы с учащимися 4 класса была разработана серия занятий с преобладанием оптимальных способов снижения агрессивности и агрессивных реакций для стабилизации эмоционального состояния у детей с нарушениями интеллекта.
В проведении серии занятий для начальной школы имелся и ряд трудностей: в связи с карантином не было возможности провести все запланированные психологические уроки; было проведено лишь малое количество из разработанных занятий с использованием компьютерных технологий. В связи с этим, на 2011 – 2012 учебный год запланировано большее количество групповых занятий, изменены некоторые виды заданий, а также намечено интенсивное использование информационно-компьютерных разработок.
Работа по адаптации учащихся к средней школе велась по программе «Первый раз в пятый класс». Основная цель программы — создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новыми одноклассниками и преподавателями
Были проведены ролевые игры, обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия, рисуночная арттерапия, моделирование образцов поведения.
С учащимися 6-7-х классов проводились групповые занятия, мини-тренинги, беседы с целью развития коммуникативных навыков, формирования психологической готовности к восприятию проблемной ситуации, осознания возрастных особенностей, осознания структуры коллектива и своего места в нем, осознания законов взаимодействия и нравственной основы в коллективе.
Для старших подростков работа планировалась по программе «Психология и выбор профессии».
Тем не менее, наблюдался ряд недостатков в проведении коррекционной работы с учащимися 9 классов – работа велась не систематично, а выборочно, краткосрочно; занятия проведены не в полном объёме.
Таким образом, психологическое сопровождение детей проходило по различным направлениям работы со всеми возрастными группами учащихся на основе реализации поставленных задач конкретного программного курса.
Проводилась совместная профилактическая работа социально-психологической службы и педагогов с учащимися «группы риска» (участие в Советах профилактики, беседы с педагогами, сотрудничество с инспекторами, присутствие на допросах в УВД, посещение семей). Педагоги старались установить социальную связь «семья – школа», активно привлечь в работе с детьми родителей.
Были организованы беседы по проблемам конфликтных ситуаций во взаимоотношении учащихся, педагогов, родителей (Романова А., Киреева А., Несмелова А., Моисеев С.)
Проводились консультации для родителей по вопросам общения и воспитания ребёнка с особыми образовательными потребностями в семье, индивидуальные консультации родителей, имеющих трудности во взаимопонимании с ребенком. Проводилась беседа об агрессивном поведении в ситуации развода (Несмелова А.), беседа об осознанном отношении к ребенку-инвалиду (Тунда М., Романова А.), консультация об образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта (семьи Бяшкова М, Юнусова Р.).
Были проведены консультации студентов из высших учебных заведений по прохождению практики (ОмГПУ) и по проведению диагностической работы с детьми с нарушениями интеллекта (ОмГТУ).
Просветительская деятельность была организована с целью пропаганды психолого-педагогических знаний среди педагогов, родителей, а также студентов, находящихся на практике.
Таким образом, работа педагога-психолога представляла собой комплексную деятельность с учётом основных проблем обучения детей в условиях специального образования. Основные задачи реализованы. План мероприятий практически выполнен.
Вместе с тем определился ряд проблем:
- В школе обучается большое количество детей – инвалидов, которые получают образование в рамках домашнего обучения. Качественное индивидуальное внимание на протяжении учебного года им не уделялось. Поэтому, было принято решение о планировании и проведении специальной индивидуальной работы с детьми – инвалидами с целью предотвращения стрессовых ситуаций и снижения уровня тревожности в 2011-2012 учебном году.
- Количество психологических уроков в начальной школе было недостаточно. Работа проводилась не в полном объеме. На следующий учебный год запланировано большее количество уроков с учащимися начальной школы.
- Занятия с использованием компьютерных технологий проводились не в достаточном объёме, хотя и были разработаны. Необходимо использовать ИКТ в следующем учебном году более интенсивно.