Geum.ru

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения

Вид материалаОбразовательная программа

Содержание


Примерные виды интеграции области «Музыка»
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   21
Раздел «Изобразительная деятельность» включает в себя два самостоятельных подраздела: «Рисование» и «Лепка»


2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»


Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоцио­нально воспринимать музыку через решение следующих

задач:


- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству;

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.



Перечень программ и технологий

  1. Воронина Е.Г. Оберег. Программа комплексного изучения музыкального фольклора в дет­ском саду. — М.: Владос, 1999.
  2. Камертон: программа музыкального образо­вания детей раннего и дошкольного возраста /Э.П. Костина. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2006.

  1. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспи­тания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
  2. Коренева Т.Ф. В мире музыкальной драматургии. — М., Владос, 1999.
  3. Красота. Радость. Творчество. Программа/Сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепи­на М.Б. — Испр. и доп. — М., 2002.
  4. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованно­го, самостоятельного, инициативного, неповто­римого, культурного, активно-творческого /
    Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод, пособие. — М.:ВЛАДОС, 2004. - («Росинка»).
  5. Ладушки / И. Каплунова, И. Новоскольце­ва // Праздник каждый день. Программа му­зыкального воспитания детей. — СПб.: Ком­
    позитор, 1999.
  6. Матяшина А.А. Путешествие в страну «хо­реография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографиче-
    ского искусства. — М.: «Владос», 1999.

9. Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра. Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений. — М.: Владос, 1999.

  1. Меркулова Л.Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального со­переживания и осознания музыки через музи­цирование. — М., 1999.
  2. Петрова В.А. Малыш. Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). — М.: Виоланта, 1998.
  3. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Ав­торская программа и методические рекоменда­ции. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. - (Му­зыка для дошкольников и младших школьников.)
  4. Сауко Т.Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2—3 лет. — СПб., 2001.
  5. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Театр -творчество — дети. Программа развития творче­ских способностей средствами театрального ис­кусства. - М.: МИПКРО, 1995.
  6. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г.Гармония. Программа развития музыкальности у детей. — М.: Центр «Гармония», 1993.
  7. Тарасова К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. Синтез. Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. —
    М.: Виоланта, 1999.
  8. Трубникова М.А. Играем в оркестре по слу­ху. — М.: Центр «Гармония», 1994.
  9. Хазова М.В. Горенка. Программа ком­плексного изучения музыкального фольклора. —М.: Владос, 1999.

Циркова Н.П. В мире бального танца. Программа развития творческих способностей детей средства-ми танцевального искусства. — М.: Владос, 1999

Перечень пособий

  1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.,нот. — (Б-ка воспитателя дет. сада).
  2. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспита­теля и муз. руководителя дет. сада (из опыта ра­боты). - М.: Просвещение , 1985 - 160 с., нот.
  3. Коренева Т.О., Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. В 2частях. - Учеб. -метод, пособие. — Воспитание и дополнительное обра­зование детей. - Б-ка музыкального руководи­теля и педагога музыки. — М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. - 4.1. - 112 с.: ноты.
  4. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребека-дошкольника: развитого, образованно­го, самостоятельного, инициативного, неповто­римого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод, пособие. —М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2004. - 368 с.:ил. — («Росинка»).

  1. Петрова В.А. Музыка — малышам. — М.: Мо­заика-Синтез, 2001.
  2. Петрова В.А. Мы танцуем и поем. — М.: Карапуз, 2003.
  3. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста:учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 384 с.
  4. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают му­зыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. — М.:Мозаика-синтез, 2001.

9.Фольклор — музыка — театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольника ми: Программ.-метод, пособие / Под ред. С. И. Мерзляковой. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛА­ДОС», 2003г. - 216 с.: илл.

  1. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». — М.: Центр «Гармония», 1994.
  2. Методическое обеспечение программы Т.Ф.Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:

12. Т.Ф. Коренева. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. В 2 частях. — Учеб.-метод, пособие. — Воспитание и дополнительное образование детей. — Б-ка музыкального руководи­теля и педагога музыки. — М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. - Ч 1. - 112 с.: ноты.

Методическое обеспечение программы
В.А. Петровой «Малыш»

  1. В.А. Петрова. Музыка — малышам. — М.:Мозаика-Синтез, 2001.
  2. В.А. Петрова. Мы танцуем и поем. — М.:Карапуз, 1998.
  3. Хрестоматия музыкального репертуара (сост. В. А. Перова). — М.: Центр «Гармония»,1995.

16. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). — М.: ГДРЗ, 1995.

Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»

  1. Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей» в двух частях. — М.: Владос, 1997.
  2. «Баюшки-баю». Методическое пособие. —М.: Владос, 1995.

19. Радынова О.П. «Беседы о музыкальных ин­струментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. — М., 1997.

20. Мы слушаем музыку. Учебное пособие. Ком­плект из 6 аудиокассет с методическими рекомен­дациями (сост. О. П. Радынова). — М.: 1997.

Методическое обеспечение программы
К.В. Тарасовой «Синтез»:

  1. Хрестоматия музыкального репертуара. Пятый год жизни. — М.: Центр Гармония, 1993.
  2. Хрестоматия музыкального репертуара.Шестой год жизни. — М.: Виоланта, 1998.
  3. Аудиокассеты с записями произведений ка­мерной и оперной музыки. Пятый год жизни. —М.: Центр «Гармония», 1993.

24.Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. — М.: Виолан­та, 1998.

Методическое обеспечение технологии

Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:

  1. Тютюнникова Т.Э. Элементарное музици­рование с дошкольниками.
  2. Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. Музы­ка. Учено-наглядное пособие «Музыка». — М.:АСТ, 1998.



Музыкальное воспитание, являющееся частью эстетического воспитания, играет огромную роль во всестороннем развитии дошкольников. С помощью музыки происходит формирование интересов, потребностей, способностей ребенка, развиваются интеллектуальная и эмоциональная сферы психики, т. к, музыка несет в себе мир идей, мыслей, образов, эмоций, которые становятся доступны и понятны при условии организации активной музыкальной деятельности в блоках музыкальных занятий, самостоятельной и совместной музыкальной деятельности взрослого и ребенка! Именно на музыкальных занятиях в детском саду в различных видах музыкальной деятельности (в пении, игре на детских музыкальных инструментах, в музыкальном движении, сжигании - восприятии музыки) закладываются основы музыкальной культуры, что особенно важно в первые годы жизни ребенка, когда он особенно чуток ко всему окружающему.

Уровень музыкального развития ребенка определяется поведением ребенка на музыкальных занятиях, творческом проявлении в самостоятельной музыкальной деятельности. Если ребенок по своей инициативе охотно поет, водит хороводы с другими детьми, играет на музыкальных инструментах, танцует и делает это довольно выразительно, то можно говорить о достаточно высоком уровне музыкального развития.

Очень важно помнить, что индивидуальные различия детей в музыке выражены довольно ярко и поэтому в процессе коллективных занятий нужно обеспечить индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку, предлагая задания разной степени сложности, с тем, чтобы не ущемлять интересы и дать возможность каждому развиваться в соответствии с его способностями и возможностями.

Музыкальный репертуар дан по видам музыкальной деятельности: пению, слушанию музыки, музыкальному движению и игре на детских музыкальных инструментах по кварталам и предусматривает произведения, различные по характеру и жанру, и по тематике. Сюда включены народные песни, игры, пляски, хороводы, а также произведения композиторов-классиков, наших современников.


Примерные виды интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)

«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)


«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)

«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности)

«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)