Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения
| Вид материала | Образовательная программа |
- Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения, 1755.92kb.
- Пояснительная записка. Информационная справка. Анализ деятельности дошкольного образовательного, 950.79kb.
- Образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского, 4318.32kb.
- Образовательная программа Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 819.71kb.
- Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского, 4034.78kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 9713.65kb.
- Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения, 1076.75kb.
- Доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного, 220.94kb.
- Общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного, 509.2kb.
- Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения, 1389.08kb.
3. Содержание коррекционной работы
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с нарушениями речи
Психолого-медико-педагогическое сопровождение – система профессиональной деятельности специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного лечения и развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде. Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы данной категории детей внутри образовательной среды учреждения, сократить число детей. направляемых в специальные образовательные учреждения.
Основной целью психолого-медико-педагогического сопровождения следует считать координацию деятельности всех субъектов образования по созданию условий для полноценного психического и личностного развития детей. Все чаще в логопедической группе стали говорить о задержке психического развития, минимальных мозговых дисфункциях (синдроме неустойчивости внимания и гиперактивности), психосоматике, часто испытывая трудности при квалификации речевого нарушения и принимая одно за другое. Совершенно очевидно, что имеющиеся в арсенале средства диагностики и программы коррекции «перестали подходить» к современным детям. Когнитивная коррекция, а фактически механический тренинг познавательных процессов, перестал приносить стойкий эффект. Педагоги отмечают низкую обучаемость в начальной школе, а затем и в среднем звене. В силу сложности и многогранности проблемы ее необходимо рассматривать по принципу комплексности, как медицинскую, психологическую, социальную, педагогическую, и системности – с учетом взаимозависимости и обусловленности всей психической сферы и всех форм деятельности.
Все специалисты ДОУ обязаны давать тематические консультации воспитателям групп и родителям детей, нуждающихся в психолого - медико-педагогическом сопровождении. Тематика консультаций имеет широкий спектр, в зависимости от тяжести дефекта, индивидуальных особенностей личности , социально-бытовых условий жизни ребенка.
Основные области деятельности специалистов сопровождения
Учитель-логопед. Логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с ребенком ; педагогическая диагностика, разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых занятий с детьми по коррекции речи.
Педагог-психолог. Психологическая диагностика, психологическое консультирование, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики, проведение тренинговых, психокоррекционнных форм работы.
Воспитатель. Определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу, реализация рекомендаций учителя – логопеда, психолога, врача (организация режима развивающих и коррекционных игр).
Музыкальный руководитель. Реализация используемых программ музыкального воспитания, программ дополнительного образования с элементами музыкальной, театральной, креативной терапии с учетом рекомендаций учителя – логопеда, педагога – психолога, врача и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала.
Инструктор по физической культуре. Реализация используемых программ с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в макро- и микропространстве. подбор индивидуальных упражнений для занятий с детьми, имеющими соматическую слабость, замедленное развитие локомоторных функций. отставание в развитии двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений, с учетом рекомендаций учителя – логопеда, психолога, врача .
Врач – педиатр. Организация медицинской диагностики и проведение отдельных элементов диагностики. Объединение в одну индивидуальную, сбалансированную программу медицинского сопровождения полученных данных диагностики и рекомендаций других врачей. Организация и контроль антропометрии, уточнение схем медикоментозного, физио- и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры с динамическим контролем. Контроль за организацией питания детей, разработка медицинских рекомендаций другим специалистам.
Старшая медицинская сестра. Обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение фито- и физиотерапевтических процедур, индивидуальных рекомендаций врача. Составление меню, контроль и анализ выполнения натуральных норм продуктов. Контроль за качеством поступающих продуктов.
Заместитель заведующей по УВР. Перспективное планирование деятельности сопровождения, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы специалистов коррекционного блока, анализ эффективности деятельности специалистов, организация и проведение, содержание документации психолого - медико-педагогического консилиума.
Психолого-медико-педагогическое обследование детей
с целью выявления их особых образовательных потребностей
Документация:
1. Речевая карта комплексного обследования детей с системными нарушениями речи (ОНР, алалия, афазия и т.д.)
2. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
3. Обследование общего развития детей по разделам программы.
Главная задача - выявление соответствия уровня знаний и умений детей требованиям программы для данной возрастной группы. Обследование проводится фронтально и индивидуально воспитателями, музыкальным работником, инструктором по физ. культуре в начале учебного года параллельно с речевым обследованием и в конце учебного года.
При подготовке и проведении обследования необходимо:
- заранее продумать и приготовить наглядный материал для каждого ребенка;
- давать задание детям в доступной форме;
- выявить имеющиеся у детей трудности, получить на этот счет объективные данные ;
- составить протокол в момент обследования: знаком плюс отмечаются правильно выполненные задания, знаком минус - неправильные;
- сделать вывод о состоянии навыков и умений каждого ребенка.
4. Методические приемы обследования детей.
5. Диагностическая карта развития детей (логопедической ) группы.
Содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий.
Овладение родным языком составляет один из основных элементов формирования личности и тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием. Отставание в развитии может привести к задержке развития психических функций, и прежде всего – мышления.
в программе указаны основные направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи.
Процесс коррекции речи предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала. Эти этапы в то же время взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из рпедшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала.
В конце приводится:
- Список программ и педагогических технологий, обеспечивающих реализацию коррекционного направления воспитательно-образовательного процесса;
- Модель интеграции детей с нарушениями речи в образовательное пространство ДОУ
Работа с детьми 5-6 лет (старшая логопедическая группа)
| Направления работы | I период (октябрь, ноябрь,декабрь) | II период (январь, февраль, март) | III период (апрель,май, июнь) |
| 1.Общие речевые навыки | 1.Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата. 2.Обучение детей короткому и бесшумному вдоху, спокойному и плавному выдоху. 3.Работа над постановкой диафрагмального дыхания. 4.Работа над мягкой атакой голоса. Выработка умения пользоваться громким и тихим голосом. | 1.Продолжение работы над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи. 2. Ознакомление с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. | 1.Продолжение работы над речевым дыханием. 2.Продолжение работы над темпом, ритмом, выразительностью речи. |
| 2.Звукопроизношение | 1.Уточнение произношения гласных и легких согласных звуков (м), (б), (д), (н), (в), (г), (п), (т), (к), (х). 2.Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. 3.Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих звуков (индивидуальная работа). | 1.Продолжение работы по постановке звуков. 2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | 1.Продолжение работы по постановке зуков. 2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в речи. |
| 3.Работа над слоговой структурой слова | 1.Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова. 2.Работа над двусложными словами без стечения согласных. 3.Работа над трехсложными словами без стечения согласных. | 1.Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова, в середине слова и в конце слова. 2.Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова. | 1.Закрепление слоговой структуры двусложных слов со стечением согласных. 2.Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных. |
| 4. Развитие фонематического анализа, синтеза, представление | 1.Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков. 2.Знакомство со звуками (м), (б), (д), (г), (в), (н). 3.Выделение ударного гласного в словах. 4.Подбор слов на гласные звуки. 5.Анализ звукосочетаний АУ, УА, ИА. 6.Звуковой анализ слов:АМ, УМ, МУ, МЫ, ДА, ОН, НА, НО, НУ. 7.Определение наличия звука в слове на материале изученных звуков. | 1.Выделение гласных звуков в конце слова под ударением. 2. .Выделение гласных звуков в трехзвуковых словах. 3.Знакомство со звуками (п), (т), (к), (ф), (х), (с), (з), (ц), (ш), (ж). 4.Дифференциация изученных твердых и мягких согласных звуков в изолированном положении, в слогах и словах. 5.Выделение твердых и мягких согласных звуков в начале и в конце слова. | 1.Знакомство со звуками (щ), (ч), (л), (р). 2.Анализ трехзвуковых слов с гласными А,О, У, Ы, И, составление схемы слова. 3.Диференциация на слух парных согласных Б-П, В-Ф, Д-Т, Г-К, Ж-Ш, З-С в словах. |
| 5.Лексика | Расширение и уточнение словаря по темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник». | Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные Севера», «Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8-е Марта», «Профессии наших мам», «Транспорт» | Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «птицы», «Профессии», «Инструменты», «День Победы», «Лето», «Насекомые». |
| 6.Грамматический строй речи | 1.Отработка падежных окончаний имен существительных ед.ч. 2.Преобразование существительных в И.п. ед.ч. во мн.ч. 3.Согласование глаголов с существительными ед.ч. и мн.ч. 4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже. 5..Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, мое, моя, мои. 6.Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.д. 7.Согласование числительных два и пять с существительными. | 1.Закрепление употребления падежных окончаний существительных ед.ч. 2.Закрепление употребления окончаний существительных в и.п. мн.ч. 3.Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. 4.Практика употребления простых предлогов места (В, На, За, Под, Над) и движения (В, Из, К, От. По). 5. Образование притяжательных прилагательных по теме «Дикие и домашние животные», образование относительных прилагательных по теме. 6.Образование глаголов движения с приставками. 7.Образование существительных ед.ч. и мн.ч. по теме «Дикие и домашние животные и их детеныши». 8.Согласование числительных два и пять с существительными. | 1.Закрепление употребления падежных окончаний имен существительных ед. и мн.ч. 2.Согласование числительных два и пять с существительными. 3.Закрепление употребления простых предлогов. Употребление сложных предлогов: из-за, из-под, около, возле. 4.Образование сравнительной степени прилагательных. 5.Образование наречий от прилагательных. 6.Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов. |
| 7.Развитие связной речи | 1.Составление простых распространенных предложений. 2.Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом. 3.Обучение составлению описательных рассказов по темам первого периода. 4.Работа над диалогической речью ( с использованием литературных произведений) 5.Обучение пересказу небольших рассказов и сказок. | 1.Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы. 2. Обучение пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин. | 1. 1.Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта. 2.Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3.Обучение составлению рассказов из опыта и творческих рассказов. |
| 8.Развитие мелкой моторики | 1.Обводка, раскрашивание и штриховка по трафаретам. 2. Составление фигур, узоров из элементов. 3.Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. | 1.Развитие пальчиковой моторики. 2.Развитие конструктивного праксиса. 3.Продолжение работы по обводке и штриховке фигур. 4.Усложнение работы с карандашом: обводка по контуру, штриховка, по клеткам в тетради. | 1.Развитие пальчиковой моторики. 2.Усложнение работы с карандашом. 3.Усложнение работы над конструктивным праксисом. |
ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА
| Особенности детей с речевым нарушением | Задачи программы | Превышение стандарта |
Отстают от нормы речевые компоненты речи: лексика, грамматика, фонетика
Замена слов по значению, по звучанию искажение слов сложного слогового состава.
|
- ведение диалога. беседы, просьбы; - составление рассказов по картине, серии картин, описаний, пересказов.
|
- разрешение противоречий – ключ к грамотному решению; - обучение правильной формулировке вопроса; - овладение в коррекционной работе действиями замещения и наглядного моделирования; - обучение решению сказочных задач; - применение в логопедической работе новых методов активизации словаря: метод проб и ошибок; метод гирлянд; метод каталога; метод морфологического анализа; метод фокальных объектов.
Г.Альтова, М.Шустермана, В.Богат, Л.Б. Фесюковой, Л.Л.Венгер, О.М.Дьяченко. |
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
логопедической группы №4
НА 2011-2012учебный год.
учитель – логопед О.Е. Негроенко
| ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
| Старшая подгруппа 9.00 – 10.00 | | Старшая подгруппа 9.00 – 10.00 | индивидуальная работа 12.00 – 12.40 группа №6 | индивидуальная работа 9.00 – 12.30 |
| индивидуальная работа 10.00 – 12.30 индивидуальная работа 15.00 – 16.00 группа №6 | индивидуальная работа 9.00 – 12.30 | индивидуальная работа 10.00 – 12.30 индивидуальная работа 15.00 – 17.00 группа №6 | индивидуальная работа 15.00 – 17.00 | |
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
логопедической группы №1
НА 2011 -2012 учебный год.
учитель – логопед Н.Н.Лебедева
| ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
| Средняя подгруппа и индивидуальная работа 9.00 – 12.00 | Средняя подгруппа 9.00 – 10.00 индивидуальная работа 10.30 – 12.00 | Средняя подгруппа и индивидуальная работа 9.00 – 12.00 | Средняя подгруппа 9.00 – 10.00 индивидуальная работа 10.30 – 12.00 | Средняя подгруппа и индивидуальная работа 9.00 – 11.00 индивидуальная работа 11.00 – 12.30 группа №2 |
| | индивидуальная работа и подготовительная подгруппа №2 15.00 – 17.00 | индивидуальная работа 10.00 – 12.30 индивидуальная работа 15.00 – 17.00 группа №6 | индивидуальная работа и подготовительная подгруппа №2 15.00 – 17.00 | |
Работа учителя-дефектолога по развитию сенсорики и зрительного восприятия детей.
Работа врача-офтальмолога по лечению косоглазия и амблиопии у детей.
Работа педагога-психолога по развитию основных психологических процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления), на развитие эмоционального мира детей.
Работа воспитателя, связанная с познавательным развитием детей, с восстановлением их связей с окружающей действительностью.
Работа музыкального руководителя по развитию темпоритмической, ориентировочной организации детей.
Работа инструктора по физической культуры по развитию общей моторики, укреплению осанки детей.
Работа ПМПС детского сада.
Работа учителя–логопеда по совершенствованию разных сторон речи.
Работа педагога-психолога по развитию основных психологических процессов у детей (восприятие, внимание, память, мышление), на развитие эмоционального мира детей.
Работа воспитателя, связанная с познавательным развитием детей.
Работа музыкального руководителя по развитию темпоритмической организации. Логоритмические занятия.
Работа инструктора по физической культуры по развитию общей моторики.
Работа службы сопровождения.
Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с патологией зрения.
Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в двух направлениях:
- специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации и пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;
- организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), в играх, бытовой деятельности.
Задачи.
1. Развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном
упражнении и активизации зрительных функций:
- повышение общей функциональной активности;
- активизация, стимуляция зрительных функций ( например, в период плеоптического лечения, направленного на повышение остроты зрения, проводят занятия по нанизыванию бус, обводка через кальку контурных изображений, выкладывание мозаики), для малышей – игры с матрешками, пирамидками;
- развитие остроты зрения (игры- лабиринты);
- к лечению на синаптофоре ( специальная программа):
- накладывание одного изображения на другое;
- развитие глазодвигательных функций («Прокати шар в ворота», «Набрось кольцо»,
«Попади в обруч»);
- прослеживающие функции глаза;
- развитие подвижности взора;
- выделение конкретных визуальных признаков предметов и явлений окружающего мира;
- снятие зрительного утомления.
Важное значение в организации работы по развитию зрительного восприятия имеют различные наглядные пособия, дидактический материал, которые педагоги используют на занятиях.
Они должны быть лаконичны и понятны детям, по цвету – яркими, контрастными и насыщенными.
2. Развитие осязания и мелкой моторики:
- развитие ручной умелости через выполнение предметно-практических действий;
- развитие пространственной ориентировки на листе бумаги, а также относительно себя;
- формирование чувства ритма, развитие графических умений;
- формирование предметно-практических действий методом поэтапного выполнения задания;
- формирование рациональных способов действия с предметами;
- сочетание наглядных приемов и способов со словесными пояснениями;
- обучение дифференциации свойств материалов – бумаги, ткани, картона и дерева на полисенсорной основе (дети отличают признаки): по запаху, осязанию, слуху, тактильнодвигательно.
3. Формирование представлений о своих сенсорных возможностях:
- создание условий для самостоятельного, непосредственного контакта с реальным миром;
- обучать возможностям познавать мир за счетактивного развития всех сохранных анализаторов.
4. Формирование социально-адаптивного поведения у детей.
Лечение детей с косоглазием и амблиопией осуществляется в медицинском кабинете медсестрой- ортоптисткой по назначению и под регулярным контролем врача-офтальмолога и включает в себя :
- Аппаратное лечение.
- Медикаментозное и физиотерапевтическое лечение.
- Использование оптических средств коррекции зрения (очки, лупы, оккюдеры).
- Выполнение плеопто-ортоптико-стереоптических упражнений.
- Соблюдение специальных лечебных упражнений, с использованием компьютерных программ, которые применяются для лечения косоглазия и амблиопии, выработки и закрепления бинокулярного зрения.
Для реализации коррекционных программ в наших группах с патологией зрения создана специальная предметно-пространственная среда, обеспечивающая оптимальные условия развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Отличительными особенностями среды данных групп является использование на занятиях зрительных физкультминуток, сокращенное на 5 минут время занятий, специальная посадка детей. Воспитатели этих групп используют в работе с детьми зрительные ориентиры, метки на стекле ля улучшения остроты зрительного восприятия и цветоразличения
Основные области деятельности специалистов сопровождения
Учитель-дефектолог. Тифлопедагогическое обследование детей, проведение коррекционных занятий с детьми, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию зрительных приемов в работе с ребенком ; педагогическая диагностика, разработка и уточнение индивидуальных карт развития детей, обеспечение индивидуальных, подгрупповых занятий с детьми по коррекции нарушений зрения.
Педагог-психолог. Психологическая диагностика, психологическое консультирование, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики, проведение тренинговых, психокоррекционнных форм работы.
Воспитатель. Определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу, реализация рекомендаций учителя – дефектолога, психолога, врача - офтальмолога (организация режима развивающих и коррекционных игр), использование обязательной зрительной гимнастики на занятиях с детьми.
Музыкальный руководитель. Реализация используемых программ музыкального воспитания, программ дополнительного образования с элементами музыкальной, театральной, креативной терапии с учетом рекомендаций учителя – дефектолога, педагога – психолога, врача - офтальмолога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала.
Инструктор по физической культуре. Реализация используемых программ с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в макро- и микропространстве. подбор индивидуальных упражнений для занятий с детьми, имеющими соматическую слабость, замедленное развитие локомоторных функций. отставание в развитии двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений, с учетом рекомендаций учителя – дефектолога, психолога, врача -офтальмолога.
Врач – офтальмолог. Организация медицинской диагностики и проведение отдельных элементов диагностики. Объединение в одну индивидуальную, сбалансированную программу медицинского сопровождения полученных данных диагностики и рекомендаций других врачей. Организация и контроль антропометрии, уточнение схем медикоментозного, физио- и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры с динамическим контролем, разработка специальных рекомендаций для учителя – дефектолога, медсестры – ортоптистки.
Медсестра – ортоптистка. Обеспечение ежедневного лечения зрения у детей на специальных аппаратах, ежедневный контроль за психическим и физическим состоянием воспитанников, проведение фито- и физиотерапевтических процедур, индивидуальных рекомендаций врача – офтальмолога.
Старшая медицинская сестра. Обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение фито- и физиотерапевтических процедур, индивидуальных рекомендаций врача. Составление меню, контроль и анализ выполнения натуральных норм продуктов. Контроль за качеством поступающих продуктов.
Заместитель заведующей по УВР. Перспективное планирование деятельности сопровождения, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы специалистов коррекционного блока, анализ эффективности деятельности специалистов, организация и проведение, содержание документации психолого - медико-педагогического консилиума.
Тифлопедагогическое обследование детей
с целью выявления их особых образовательных потребностей
Документация:
1. Тифлопедагогическая индивидуальная карта развития ребенка.
2.Психолого - педагогические характеристики на каждого ребенка.
2. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
3. Обследование общего развития детей по разделам программы.
Главная задача - выявление соответствия уровня знаний и умений детей требованиям программы для данной возрастной группы. Обследование проводится фронтально и индивидуально воспитателями, музыкальным работником, инструктором по физ. культуре в начале учебного года, в середине, параллельно с тифлопедагогическим и в конце учебного года.
Прежде чем приступить к обследованию детей, тифлопедагог изучает общую и офтальмологическую медицинские карты каждого ребенка. На основе обследования составляются психолого-педагогические характеристики. Данные обследования тифлопедагог фиксирует в индивидуальных тифлопедагогических картах. В индивидуальных тифлопедагогических картах указываются сведения о ребенке, диагноз зрительного заболевания и острота зрения, имеющиеся сопутствующие заболевания. Здесь фиксируются результаты тифлопедагогического обследования ребенка и динамика его развития.
На основании полученных в результате обследования данных тифлопедагог объединяет детей в подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения. С этими детьми он ежедневно проводит подгрупповые занятия по коррекционным программам.
Тифлопедагог также проводит ежедневно индивидуальные занятия по разработанным им индивидуальным программам. Особый вид индивидуальных коррекционных занятий – подготовка детей к проверке остроты зрения, определения характера зрения, к лечению на ортоптических аппаратах (на синоптофоре).
Основная цель коррекционной работы тифлопедагога - подготовить детей к восприятию материала, который преподносится на общеобразовательных занятиях, к самостоятельному участию в других видах деятельности. Важнейшая задача, которую решает тифлопедагог на коррекционных занятиях всех видов, - формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения.
Тифлопедагог ведет следующую документацию:
1.График работы
2.Индивидуальные тифлопедагогические карты развития ребенка.
3.Перспективный план работы.
4.Календарный план работы.
5.Табель посещаемости
Тифлопедагог проводит коррекционные занятия следующих видов:
- Развитие зрительного восприятия.
- Развитие осязания и мелкой моторики.
- Ориентировка в пространстве.
- Социально-бытовая ориентировка.
СЕТКА СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ТИФЛОПЕДАГОГА НА НЕДЕЛЮ
| Виды занятий | Количество занятий в неделю по возрастам детей | |||
| 3 – 4 года | 4 – 5 лет | 5 – 6 лет | 6 – 7 лет | |
| Ориентировка в пространстве | 2 | 2 | 1 | 1 |
| Развитие зрительного восприятия | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Развитие осязания и мелкой моторики | | | | |
| Социально-бытовая ориентировка | 1 | 1 | 2 | 2 |
Развитие осязания и мелкой моторики включается во все коррекционные занятия тифлопедагогом.
ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ТИФЛОПЕДАГОГА
/ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА/
| 1 НЕДЕЛЯ | 2 НЕДЕЛЯ | 3 НЕДЕЛЯ | 4 НЕДЕЛЯ |
| ПОНЕДЕЛЬНИК Развитие зрительного восприятия. Развитие осязания и мелкой моторики. | |||
| 1.Формирование целостного образа предмета (сравнение и описание предметов). 2.Работа с трафаретами. | 1.Восприятие сюжетных изображений. 2.Дорисуй по точкам (штриховка, продолжи рисунок). | 1.Совершенствование зрительного анализа (опознание изображений сложной формы). 2.Кубики «Сложи узор». | 1.Формирование зрительного образа (буква, цифра, графический элемент). 2.Игры и упражнения на осязательную чувствительность (д/игры из серии «Волшебная муфта» и др.) |
| ВТОРНИК Социальное развитие ребенка и ознакомление с окружающим. Сенсорное воспитание и развитие речи. | |||
| 1.Лексическая тема. 2.Цветоряд | 1. Лексическая тема. 2.ЗКР | 1.Составление рассказа по серии картин. 2.Игры, игровые упражнения по развитию речи. | 1.Лексическая тема. 2.Опознание предметного изображения по цвету, форме, величине. |
| СРЕДА Формирование мышления, математических представлений. Развитие зрительного восприятия. | |||
| 1.Количество, счет (работа с числом и цифрой). 2.Д/игра на узнавание предметов, цифр, букв (по их деталям). | 1.Состав числа. 2.Графический диктант (геометрический, рисуночный и др.). | 1.Количество и счет. Арифметические задачи – загадки. 2.Развитие зрительной памяти (срисовывание по образцу, фигуры, буквы). | 1.Логические задачи. 2.Упражнения на зрительно-двигательную координацию. |
| ЧЕТВЕРГ Социально-бытовая ориентировка. Развитие осязания и мелкой моторики. | |||
| 1.Знакомство с предметами ближайшего окружения (информационные признаки предметов). 2.Зашумленые картинки. | 1.Сюжетно-ролевая игра (навыки взаимодействия и общения). 2.Работа с бумагой (оригами) и др. материалами. | 1.Лексическая тема. 2.Д/игры на развитие мелкой моторики. | 1.Чтение сюжетных изображений (установление причинно-следственных и пространственно-временных отношений). 2.Игры со строительным материалом. |
| ПЯТНИЦА Развитие пространственных ориентировок. Дидактические игры разной направленности. | |||
| 1.Ориентировка относительно себя и относительно предмета. 2.Мозаика. | 1.Обучение ориентировке в пространстве. 2. Игры на развитие оперативной памяти. | 1.Обучение ориентировке в пространстве с помощью схем. 2.Игры на зрительно-пространственное восприятие. | 1.Моделирование предметно-практиче6ских построений. 2.Игры на ориентировку во времени. |
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
ГРУППЫ № 2 патологии зрения
НА 2011 -2012 учебный год.
учитель – дефектолог О.Н.Никитина
| ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
| Подготовительная подгруппа 9.00 -9.25 | .Подготовительная подгруппа 9.00 -9.25 | Подготовительная подгруппа 9.00 -9.25 | Старшая подгруппа 15.20 – 15.35 | Старшая подгруппа 9.00 -9.20 |
| Старшая подгруппа 9..30 – 10.00 | Старшая подгруппа 9..30 – 10.00 | Старшая подгруппа 9..30 – 10.00 | Индивидуальные занятия | Подготовительная подгруппа 10.10– 10.35 |
| Подготовительная подгруппа 10.45 – 11.10 | Подготовительная подгруппа 10.15 – 10.25 | Подготовительная подгруппа 10.50 – 11.10 | | Подготовительная подгруппа 10.40 – 11.00 |
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
ГРУППЫ № 3 патологии зрения
НА 2011 -2012 учебный год.
учитель – дефектолог В.В.Власова
| ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
| Средняя подгруппа 10.30 – 10.50 | .Средняя подгруппа 9.00 -9.20 | Средняя подгруппа 10.30 – 10.50 | | Средняя подгруппа 10.20 – 10.40 |
| индивидуальная работа 11.00 – 12.10 | индивидуальная работа 11.00 – 12.10 | индивидуальная работа 11.00 – 12.10 | индивидуальная работа с детьми и родителями 15.50 – 17.00 | индивидуальная работа 10.50 – 11.40 |
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
ГРУППЫ № 6 патологии зрения
НА 2011 -2012учебный год.
учитель – дефектолог В.В.Власова
| ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
| Средняя подгруппа (1) 9.00 – 9.20 Средняя подгруппа (2) 10.00 – 10.20 | .Средняя подгруппа ( 1) 9.30 - 9.50 Средняя подгруппа (2) 10.30 – 10.50 | Средняя подгруппа (1) 9.30 – 9.50 Средняя подгруппа (2) 10.00 – 10.20 | | Средняя подгруппа (1) 9.30 – 9.25 Средняя подгруппа (2) 11.50 – 12.10 |
| Старшая подгруппа 9.30 – 9.55 | Старшая подгруппа 10.00 – 10.25 | Старшая подгруппа 9.00 – 9.25 | Старшая подгруппа 15.20 – 15.45 | Старшая подгруппа 9.00 – 9.25 |
| индивидуальная работа 11.00 – 12.10 | индивидуальная работа 11.00 – 12.10 | индивидуальная работа 11.00 – 12.10 | индивидуальная работа с детьми и родителями 15.50 – 17.00 | индивидуальная работа 10.50 – 11.40 |
Объем коррекционно-образовательной нагрузки в МДОУ «Детский сад № 2 компенсирующего вида»
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
| Виды непосредственно – образовательной деятельности | ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ГРУППЫ | ГРУППЫ ПАТОЛОГИИ ЗРЕНИЯ | ||||
| старшая | подготовительная | младшая | средняя | старшая | подготовит. | |
| Развитие познавательных интересов | 2-ноябрь 1- с декабря | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Логопедия | 2-ноябрь 4- с декабря | 4 | | | | |
| Обучение грамоте | | | | | | 1 |
| Мыслительная деятельность | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 |
| Музыкальное воспитание | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Физическое воспитание | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Рисование | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Аппликация | проводится через неделю | проводится через неделю | ||||
| Лепка | проводится через неделю | Проводится через неделю | ||||
| Конструирование | | | | | | |
| Ручной труд | 1 | 1 | | | 1 | 1 |
| Индивидуальная работа с учителем - логопедом | | | | | | |
| Индивидуальная работа с учителем - дефектологом | | | | | | |
ВИДЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
компонент образовательного учреждения
| ВИДЫ | Логопедические группы | Группы патологии зрения | ||||
| старшая | подготовительная | младшая | средняя | старшая | подготовит. | |
| Плоскостное моделирование | 2 | 2 | | | 2 | 2 |
| Цветовой игротренинг | 2 | 2 | | | 2 | 2 |
| Сенсорный эталон | 2 | 2 | | | 2 | 2 |
| Графика | 2 | 2 | | | 2 | 2 |
| Моделирование и ТРИЗ | 2 | 2 | | | 2 | 2 |
| Звукоритмопластика | 2 | 2 | | | 2 | 2 |
Примечания:
Занятия проводятся 2 раза в неделю согласно графику планирования дополнительных занятий
Непосредственно образовательная деятельность и ее количество в неделю
(логопедические группы)
-
Вид занятий
Количество занятий в неделю по возрастам детей
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Логопедия
I – период обучения – нет
II – период обучения - 2
III – период обучения – 2
I – период обучения - 2
II – период обучения – 4
III – период обучения – 4
I – период обучения – 4
II – период обучения – 4
III – период обучения – 4
Развитие познавательных
интересов
2
в течение года
I – период обучения – 2
II – период обучения – 1
III – период обучения – 1
1
в течение года
Мыслительная деятельность
1
1
2
Музыкальное
2
2
2
Физкультура
2
2
2
Лепка
1
через неделю
1
через неделю
1
через неделю
Аппликация
1
через неделю
1
через неделю
1
через неделю
Рисование
1
1
1
Ручной труд
1
1
1
ИТОГО
12
13
14
Непосредственно образовательная деятельность и ее количество в неделю
(группы патологии зрения)
| Виды занятий | Количество занятий в неделю по возрастам детей | |||
| 3 – 4 года | 4 – 5 лет | 5 – 6 лет | 6 – 7 лет | |
| Развитие познавательных интересов | 2 | 2 | 3 | 3 |
| Мыслительная деятельность | игра | 1 | 1 | 2 |
| Музыкальное | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Физкультура | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Лепка | Проводится через неделю | |||
| Аппликация | Проводится через неделю | |||
| Рисование | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Ручной труд | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Занятие с тифлопедагогом | 5 | 5 | 5 | 5 |
| ИТОГО | 15 | 15 | 16 | 17 |