Geum.ru

Использование современных педагогических технологий в преподавании предметов естественно-научного цикла м. В

Вид материалаДокументы
Технология разноуровневого обучения на уроках математики
Первый этап
Третий этап
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Технология разноуровневого обучения на уроках математики

как условие формирования учебно-познавательной

компетентности учащихся


Информационный «взрыв», возникший вследствие использования информационных технологий, привел не только к увеличению в десятки раз объема потребляемой информации, но и к её быстрому старению и постоянному обновлению.

В подобных обстоятельствах продуктивность профессиональной деятельности зависит не только от обладания навсегда заданной специальной информацией, а от инициативности, умения ориентироваться в информационных потоках, справляться с проблемами, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения поставленной цели. Таким образом, изменяются требования к работающим специалистам. Для этого образовательный процесс школы должен быть направлен на формирование заданных умений.

Компетентностный подход, выдвигающий на первое место не информированность человека, а умения разрешать проблемы, в котором учебная деятельность приобретает практико-преобразовательный характер, должен создать необходимые условия для продуктивного самостоятельного и ответственного действия обучающихся в учебно–познавательной деятельности.

Цель образования – развитие у обучающихся способности самостоятельно решать возникающие проблемы.

Смысл организации образовательного процесса – создание условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельных решений, решения проблем, составляющих содержание образования.

Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

Основными понятиями компетентностного подхода являются:

Компетентность – это умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт.

Компетенция - круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями и опытом.

Умения - это способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях.

Учебно–познавательная компетентность одна из важнейших компетентностей, формирующихся на уроке математики, под которой мы понимаем самостоятельное овладевание обучающимися креативными навыками. Данная компетентность нами была разбита на следующие компетенции:

Учебно-организационная – знания о рациональной организации режима учебного труда.

Учебно-управленческая – знания о способах и приемах продуктивной деятельности.

Учебно-интеллектуальная – знания способов решения задач на основе готовых знаний.

Учебно-рефлексивная – знания критериев оценки достоверности изложения с различных сторон.

Каждая из компетенций - это комплекс умений и знаний, относящихся к определенной практической деятельности, в которую вовлечен обучающийся.

Нами были выделены следующие умения:

1. Учебно-организационная компетенция:

1.1 умение организовать свое рабочее место;

1.2 умение организовать деятельность на основе правил гигиены труда.

2. Учебно-управленческая компетенция:

2.1 умение ставить цель своей учебной деятельности;

2.2 умение строить алгоритм своей деятельности;

2.3 умение выдвигать гипотезы;

2.4 умение устанавливать причинно–следственные связи;

2.5 умение формулировать вывод.

3. Учебно-интеллектуальная:

3.1 умение выделять главное;

3.2 умение анализировать;

3.3 умение синтезировать;

3.4 умение сравнивать;

3.5 умение абстрагировать;

3.6 умение конкретизировать;

3.7 умение классифицировать;

3.8 умение обобщать;

3.9 умение систематизировать;

3.10 умение выполнять задание от частного к общему;

3.11 умение выполнять задание от общего к частному.

4. Учебно-рефлексивная:

4.1 умение анализировать правильность поставленной задачи;

4.2 умение проверять прочность теоретических знаний и практических навыков;

4.3 умение определять эффективность применявшихся средств;

4.4 умение организовывать само и взаимоконтроль;

4.5 умение определять причины успеха и неуспеха в процессе обучения.

Для формирования заданных умений, в результате чего происходит формирование компетенций и компетентности, обучающихся необходимо применение технологий, позволяющих создать условия для привлечения всех обучающихся в учебный процесс, при этом предоставляя каждому ребенку свободу выбора сохраняя его индивидуальность и возможность для творческой самореализации, самоадаптации, способствуя эмоционально – ценностному, познавательному развитию ребенка.

Технология разноуровневого обучения является одной из технологий, которая предполагает создание проблемного поля деятельности для всех обучающихся, с различными уровнями учебных возможностей.

Для организации учебного процесса по данной технологии нами определены следующие задачи:
  1. Организовать учебный процесс с учетом трех групп продвижения.
  2. Определить результат, который должен быть получен после изучения темы
  3. Разбить содержание учебного материала на связные блоки.
  4. Составить разноуровневые самостоятельные работы (по образцу, вариативного и эвристического характера).
  5. Выбрать оптимальные методы и средства для повышения результативности учебного процесса.

Анализ результатов диагностики уровня учебных возможностей обучающихся позволил сформировать в каждом классе три группы, различающиеся высоким, средним и низким темпом продвижения в изучении учебного материала.

Содержание учебного материала, предлагаемое обучающимся в ходе изучения определенной темы, соответствует следующим уровням усвоения: базовый уровень, повышенный уровень, углубленный уровень.

Структура учебного процесса предполагает применение разноуровневых самостоятельных работ на протяжении изучения каждой темы.

Этапы изучения темы по данной технологии:

1. Формирование новых знаний и умений.

Цель: выделение уровня обязательной математической подготовки для всех учащихся и одновременное создание условий для достижения более высоких результатов теми учащимися, которые проявили склонность и интерес к предмету. Формирование умений 2.1, 2.2, 3.1.

2. Проверка базового уровня усвоения учебной темы.

Цель: выявление пробелов в знаниях учащихся по изучаемой теме, классификация типичных ошибок. Установить уровень усвоения учащимися изученного материала без представления результатов их обучения. Формирование умений 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4.

3. Коррекция знаний, умений и навыков, обучающихся и их развитие.

Цель: обеспечение усвоения обязательного уровня всеми учащимися как основы для дифференциации в обучении. Предоставление возможности учащемуся повторно проработать на новом качественном уровне неусвоенные учебные единицы. Формирование умений 2.1, 2.2, 3.1 – 3.7.

4.Проверка основного, продвинутого и углубленного уровня усвоения учебной темы.

Цель: совершенствование умений обучающихся рационально организовывать свою учебную деятельность и развитие способности к рефлексии и оцениванию. Формирование умений 2.3 – 2.5, 3.10, 3.11, 4.2 – 4.4.

5.Систематизация и обобщение знаний, умений и навыков обучающихся.

Цель: формирование у обучающихся умения обобщать и систематизировать учебный материал. Ознакомление учащихся с оценкой их уровня обученности в бальной форме. Формирование умений 2.4, 2.5, 3.8, 3.9, 4.1 – 4.5.

6.Итоговый контроль знаний, умений и навыков.

Цель: активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Самооценка учащимися уровня усвоения способов учебно-познавательной деятельности и ее результатов. Формирование умений 4.2 – 4.5.

Таким образом, обеспечивается усвоение обязательного уровня всеми обучающимися на начальном этапе изучения темы. При этом каждому ученику в соответствии с уровнем его обучаемости и познавательной мотивации предоставляется возможность самостоятельно выбирать уровень и темп усвоения темы.

При возникших затруднениях выполнения заданий существует возможность воспользоваться указаниями к различным видам самостоятельных работ. А также памятками по темам, которые были не усвоены или пропущены.

Применяемый нами контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся предполагает следующее: при изучении нового материала применяется безотметочный метод, при оценивании базового уровня усвоения отметка выставляется по желанию учащегося, балловое оценивание обучающихся начинается на четвертом этапе усвоения учебного материала.

Изучение учебного материала в соответствии с данной структурой позволило получить следующие промежуточные результаты:

1. Отмечается положительная динамика уровня познавательной мотивации обучающихся: высокая - 47%, средняя - 48%, низкая - 5% и активизация их деятельности.

2. Отмечается положительная динамика уровня тревожности обучающихся: процент учеников с повышенным уровнем тревожности снизился до 5%.

3. Наблюдается сформированность у обучающихся умения видеть причину возникшего затруднения при решении задачи, формулировать вопрос консультанту или учителю, самостоятельно находить нужную информацию в различных источниках.

4. На 27% увеличилось количество обучающихся, владеющих ОУУН (анализ, сравнение, обобщение, проведение аналогии, классификации, логическое мышление)

Проблемы и трудности при применении самостоятельных работ различного уровня трудности:

Наличие в классах обучающихся с различным уровнем продвижения не всегда позволяет организовать процесс их взаимопомощи, обеспечивающий одновременное развитие каждой группы.

Перспектива работы в данном направлении представляется в изучении вопроса по организации групповых форм работы с обучающимися при использовании разноуровневых самостоятельных работ.


Л.Ф. Тушминцева

МОУ «Лицей» г. Калачинска


Содержательные и технологические особенности учебного процесса

в профильных классах


Одним из направлений модернизации общего образования является организация профильного обучения. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуали­зированным, функциональным и эффективным. В системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что боль­шинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». То есть профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. Но не всегда старшеклассник точно знает, чем ему заняться в будущем, и выбор дисциплины, которые в дальнейшем определят его судьбу, вызывает затруднение. В этом возрасте жизненный опыт весьма невелик, и подросток еще не раз может изменить свой взгляд на собственное будущее. На решение этой проблемы направлена предпрофильная подготовка учащихся.

Для успешного обучения в профильной школе учащиеся должны обладать потребностью в профессиональном самоопределении, в осуществлении выбора, быть готовыми ставить себе профессиональные образовательные цели, уметь находить внутренние резервы и возможности достижения этих целей. Предпрофильная подготовка определяет оптимальный выбор профиля дальнейшего обучения, при этом учащиеся и их родители информируются о содержании профильного обучения, о его возможностях и формах. Для правильности выбора своего профиля и успешного дальнейшего обучения проводится диагностика способностей и склонностей учащихся. Ребята, выбирающие физико-математический профиль, должны иметь достаточный уровень знаний по общеобразовательным предметам своего профиля, приобрести опыт создания образовательных продуктов по этому профилю.

В нашем лицее реализуется внутришкольное многопрофильное обучение: в рамках физико-математического и технологического профилей на изучение физики отводится 5 часов из вариативной части и 1 час добавлен в физико-математическом профиле из инвариантной части. Для достижения целей сформулированных в новых стандартах по физике (профильный уровень) используется следующий учебно-методический комплект для физико-математического профиля: Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: В 5 ч.М.: Дрофа, 2005. В технологическом профиле на основе рабочей интегрированной программы, составленной совместно с Омским автотранспортным колледжем, физика дается в рамках профилей «Техническая механика» и «Электротехника и электроника».

Учащиеся, выбравшие обучение по этим профилям, нацелены на продолжение образования в техническом вузе или на соответствующих факультетах университетов. Многим придется сдавать ЕГЭ по физике, и, стало быть, подготовка к экзамену входит в число основных задач, стоящих перед учителем. Кроме этого, требования к уровню подготовки выпускника включают в себя следующие умения:

- применять полученные знания по физике при решении задач и реализации технических проектов;

- самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент;

- применять математический аппарат физики на функциональном уровне.

И если развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей на базовом уровне основывается на приобретении знаний с использованием различных источников информации и современных информационных технологий. На профильном уровне большое значение отводится решению физических задач и самостоятельному приобретению знаний, выполнению экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов, презентаций, выполнению проектов. Учащиеся профильных классов должны быть не только убеждены в возможности познания законов природы и использования достижений физики, но и уметь выдвигать гипотезы, обосновывать высказываемую позицию. Поэтому при изучении физики в профильных классах считаю наиболее действенным использование технологии развивающего (проблемного) обучения. Однородность подбора контингента в профильные классы позволяет успешно применять эту технологию. Проблемное обучение, проигрывая информационному в передаче фактов, развивает мышление, способности не только владеть фиксированными операциями и приемами, но и обеспечивает освоение способов мыслительной деятельности, воспитание культуры мышления, умения сопоставлять факты, обобщать, делать выводы, находить пути решения проблем, побуждает к поиску неизвестного, нового знания. Лучший способ «научиться думать» – думать! Проблемным называют обучение не потому, что весь учебный материал усваивается только путем самостоятельного решения проблем и "открытия" новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебной проблемы - характерный признак этого обучения.

Изучение теоретического материала опирается на сформированные в курсе основной школы общеучебные умения и основные знания. Учебный материал дается крупными блоками, что позволяет увидеть его в целом – от наблюдения и гипотезы через актуализацию собственных знаний и экспериментальный или теоретический метод исследования к применению. Проведение семинарских занятий позволяет изучить теорию, а также делать выводы не с позиции одного урока, а с раздела темы. Учащимися приобретаются навыки самостоятельной работы с учебником и дополнительной литературой.

По ходу изучения нового материала используется возможность организации решения качественных задач. Использование мысленного эксперимента помогает с помощью логических построений найти ответ на основе имеющихся знаний, развивает воображение учащихся, учит создавать гипотезы, прогнозировать. Например, действия ученика как экспериментатора состоят в воображаемом увеличении или уменьшении магнитного потока, изменении значения магнитной индукции и т.д. При этом соответствующие операции рассматриваются схематически, а конкретизация некоторых из них может оказаться невыполнимой. Логические задачи способствуют углублению и закреплению знаний учащихся, помогают применять теоретические знания для объяснения явлений природы, быта, техники, расширяет технический кругозор учащихся, подготавливает их к практической деятельности, а также формируют компетентности, личностный опыт.

По словам Э.Ферми «Знать физику – значит уметь решать задачи», уроки решения задач проводятся в виде практикума. Решение задач помогает осознать физические модели и явления, способствуют формированию общих умений получать и преобразовывать информацию, анализировать физическую ситуацию. Уроки решения и анализа задач позволяют понять и запомнить основные законы, формулы, создать представление об их характерных особенностях и границах применимости. Они развивают навык использования общих законов материального мира для решения конкретных вопросов, имеющих практическое и познавательное значение.

При изучении физики в профильных классах большое внимание уделяется деятельно-творческому аспекту образования. Оно способствует формированию компетентности, личностного опыта и других показателей образованности, которые нельзя сложить из простого набора знаний и умений. В практических работах используется экспериментальный прием решения задач, он позволяет ответить на вопрос задачи с помощью опыта. Использование исследовательского метода развивает любознательность, активность, формирует практические умения и навыки работы с физическими приборами.

Проведение наблюдений, лабораторных работ, экспериментальных исследований позволяет учащемуся осознать физическое явление, его роль и значение для практики. Поэтому первичное освоение методов теоретического и эмпирического познания на основе заданных учителем действий дополняется проведением научно-прикладных исследований под руководством учителя, мысленного эксперимента, решением логических задач, самостоятельной работой с источниками знаний с целью добывания необходимой информации.

Проблемная ситуация может возникнуть на любом этапе урока: при выполнении физического эксперимента, при решении физической задачи или анализе теоретического вопроса. Применения проблемного эксперимента зависит во многом от того, какая подготовленность учащихся данного класса, уровня усвоения ими тех вопросов, знание которых необходимо для выполнения работы, уровня практических умений и навыков.

Он может с большим успехом применяться не только как способ изучения нового материала, но и как способ закрепления и повторения пройденного. Поэтому, проблемный эксперимент оправдывает себя в тех случаях, когда в процессе решения исследовательской задачи, учащиеся правильно усваивают некоторые вопросы, от чего зависит понимание многих других.

Суть проблемного обучения в том, что эти задания вызывают большой интерес у учащихся и способствуют развитию самостоятельности мышления. Все эти проблемные задачи отличает то, что у учащихся для их решения вполне достаточно знаний, но ход и способ решения не очевиден. Невозможно все уроки строить на основе проблемного подхода, да и не нужно. Эффективность процесса обучения физике – в гармоничном, оптимальном сочетании элементов различных технологий.

В результате изучения физики расширяется смысл понятий, физических величин, физических законов, принципов, постулатов; умений описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов; использовать физические модели при объяснении природных явлений; применять полученные знания для решения физических задач; приводить примеры практического применения физических знаний; воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать получаемую информацию; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.


Н.Н. Ус

МОУ «Лицей» г. Калачинска


Использование позиционной технологии на уроках географии


Изменение социокультурной ситуации в обществе неизбежно приводит к реформированию системы образования. Современному обществу требуются молодые люди, умеющие принимать самостоятельные решения, инициативные, отвечающие за свою деятельность. Традиционная методика обучения не способствует выполнению этого социального заказа.

При организации учебно-воспитательной работы возникают противоречия:

- между стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно-познавательную деятельность;

- между потребностью школьников быть активными участниками учебного процесса и четко регламентированными взаимоотношениями «ученик-учитель»;

- между необходимостью развития творческого потенциала личности и отсутствием условий для индивидуальной работы с каждым учеником. Для решения данных проблем педагогам приходится пересматривать методику преподавания географии и место ученика в процессе учебной деятельности как субъекта обучения.

Главными становятся цели:

- создание условий для развития творческой деятельности школьника и устойчивого интереса к предмету;

- формирование и развитие у обучающихся поисково-исследовательских навыков и умений, направленных на применение имеющихся знаний и приобретение новых;

- создание ситуации успеха для формирования адекватной самооценки, развития навыков общения через интерактивные методы обучения.

Интерактивное обучение обеспечивает достижение данных целей и сохраняет основное содержание образовательного процесса при этом изменяет формы с транслирующих на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

В своей работе я применяю технологию позиционного обучения, автором которой является Н.Е. Веракса. Данная технология позволяет педагогу осуществлять компетентностный подход, где смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и других проблем, составляющих содержание образования. Эта технология привлекла мое внимание, так как она призвана покончить с пассивной практикой передачи знаний. На уроках данной технологии педагог вводит своих учеников в процесс познания, который является_инструментом самопостроения и саморазвития личности. Понимая то, что обучающиеся имеют различный склад мышления, а традиционное обучение базируется на формальной логике, что неизбежно приводит к противоречивой ситуации в образовательном процессе, пришла к выводу, что данная технология способствует развитию высокого уровня логического мышления. Высокий уровень развития логического мышления позволяет учащимся чувствовать себя комфортно в ситуации, требующей новых методов ее решения.

В основу технологии позиционного обучения легла идея активизации и интеграции в единый механизм всех структур познавательной деятельности. Учитывая то, что механизм познавательной деятельности расположен как бы в трех слоях: нормативном, который предполагает, что у человека сформированы адекватные средства познавательной деятельности; преобразующем, связанным с диалектическим мышлением; символическом, связанном со способностями к выражению своего отношения к миру, в процессе применения технологии рассматриваются и отрабатываются как бы три главные, обобщенные позиции: нормативная, диалектическая, символическая. Таким образом, представление изучаемого материала с разных позиций позволяет усваивать его учащимся с разным складом мышления. Урок позиционного обучения включает три этапа.

Первый этап - информационный, в него входит ознакомление с нормативной стороной предметного содержания (слушание лекции, чтение текста).

Второй этап – смысловой. Он предполагает анализ материала с одной из перечисленных позиций и в выполнении задания, соответствующего выбранной позиции. В группах идет обсуждение выполнения задания, выслушивают каждого и приходят к единому решению.

Третий этап – демонстрационно-дискуссионный. На этом этапе учащиеся предъявляют наработанный материал аудитории. Это наиболее интересный этап урока. Очень важно то, что в выступлении участвуют все члены группы. Это повышает интерес к изучаемому предмету, а также уровень активности и самостоятельности учащихся.

Технология предусматривает групповую форму работы.

Групповая форма позволяет одновременно решать три основных задачи:

- конкретно-познавательную задачу, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

- коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами группы;

- социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества.

Количество участников одной группы от трех до шести человек.

Механизм распределения по группам прост. Заранее заготавливаются бланки с названием группы, соответствующим определенной позиции. Например, нормативная позиция представлена группой «Тезис», «Понятие», «Схема»; символическую представляют группы «Поэты», «Ассоциация» и д.р. «Эксперты» оценивают выступление каждой группы и отражают это в оценочном листе. Оценивать нужно общую работу группы и ни в коем случае не давать детям, работающим вместе, разных оценок.

Учитывая то, что учебное взаимодействие должно выполнять не только функцию решения учебной задачи, но и оказания поддержки членами группы, большое внимание уделяю рефлексии. Сложность этого этапа урока заключается в неумении учащихся выразить свои ощущения. Поэтому заранее подбираю вопросы, помогающие ученикам понять и выразить свое отношение к происходящему.

Эффективность рефлексивного этапа зависит также от готовности учащихся к самоанализу. Рефлексию провожу на каждом уроке, при этом предоставляю возможность высказаться каждой группе, а не отдельным учащимся.

Технологию позиционного обучения можно с успехом применять педагогам разных предметов, как при изучении нового материала, так и при обобщении его.


Е.П. Франкова, Т.Н. Озерец

БОУ Омской области «Специальная

(коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат №5 для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей,

с ограниченными возможностями здоровья»