Geum.ru

Использование современных педагогических технологий в преподавании предметов естественно-научного цикла м. В

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Проблемы современных форм организации обучения


В последнее время в системе образования наблюдается стремительное развитие новых форм организации обучения, а также модификация традиционных форм. Дискуссии вокруг проблемы форм организации обучения в школе не утихают на страницах педагогической литературы.

«Форма организации обучения, - пишет И.М. Чередов в своей работе «Организация учебного процесса в школе», - есть ограниченная жесткими рамками времени конструкция отдельного звена или сочетания звеньев процесса обучения». Она предполагает, как констатирует далее автор, «упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя с учащимися при работе над определённым содержанием материала. Организация обучения преследует цель обеспечить оптимальное функционирование процесса управления учебной деятельностью со стороны учителя.

Истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, теорию основы которой разработал и воплотил в практическую технологию чешский мыслитель-гуманист, философ, выдающийся педагог Ян Амос Коменский. Он создал стройную педагогическую систему, прогрессивную по своему содержанию. Возникшая в 17 веке, она развивается и совершенствуется по сей день. Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном 3 таких формы: фронтальная, индивидуальная и групповая.

Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся на уроке способствует установлению особенно близких отношений между учителем и учащимися, совместной дружной работе учеников, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность. Эта форма обеспечивает привлечение к работе всех учащихся класса и их общий прогресс в учении. Вместе с тем фронтальная форма не может быть универсальной, так как имеет ряд существенных недостатков: она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в результате чего устанавливается темп работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется большее внимание со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не столько в увеличении количества заданий, сколько в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать и другие формы организации учебной работы на уроке.

Индивидуальная форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Её преимущества состоят в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого ученика. Индивидуальная форма работы наиболее целесообразна при выполнении различных упражнений и решении задач. Она успешно применяется при программированном обучении а также с целью углубления знаний и выполнения имеющихся у учащихся пробелов в изучении материала, при формировании умений и навыков. Успех индивидуальной работы определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своеобразной помощи в разрешении возникающих у учащихся затруднений.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока. При умелой организации индивидуальная работа учащихся формирует у них потребность и навыки самообразования. Серьёзный недостаток индивидуальной формы организации работы учащихся состоит в том, что они практически не общаются друг с другом, приобретаемый опыт самостоятельной деятельности не становится достоянием коллектива, не обсуждается вместе с товарищами по классу и учителем. Поэтому индивидуальная работа школьников на уроке должна сочетаться с коллективными формами её организации. Наряду с фронтальной и индивидуальной формами организации работы учеников на уроке применяется и такая коллективная форма, как групповая работа учащихся.

Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа учащихся, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности.

Исключительно эффективна групповая организация работы учащихся при подготовке и проведении тематических учебных конференций, диспутов, докладов, семинаров по темам, выходящим за рамки учебных программ, за рамки урока.

Достоинства групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны. Результаты совместной работы школьников весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так и формировании положительных нравственных качеств личности. Групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются следующие: учащиеся в группе не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях.

Фронтальная, групповая и индивидуальная формы работы учащихся по-разному способствуют реализации образовательных и воспитательных задач. Поэтому необходимо рациональное их сочетание, обоснованный и продуманный выбор учителем той или иной формы с учетом особенностей учебного предмета, содержания изучаемого материала, методов обучения, особенностей класса и отдельных учащихся. Только сочетание этих форм, выбор наиболее оптимальных вариантов этого сочетания приносит ожидаемый положительный результат. При всех формах организации учебной работы учащихся на уроке важное значение имеет характер отношений между участниками процесса обучения: учителем и учащимися и между самими учениками. «Эффективность учебной деятельности учащихся, - писал И.М. Чередов, - зависит от их контактов друг с другом и учителем. На уроке, семинаре и других формах обучения проводится организация учащихся как коллектива, занимающегося совместной учебной деятельностью. Весьма важно, каков общий настрой, отношение к учителю, как осуществляются взаимные контакты».

Проблемы повышения эффективности урока, то есть достижений поставленных целей – одна из важнейших в современной дидактике и практической работе школ. Современный этап совершенствования урока характеризуется изучением особенностей основной формы организации обучения в новых условиях, когда показатели эффективности уроков не ограничиваются исключительно уровнем полученных учащимися знаний, а включают степень овладения ими познавательными умениями и навыками, формирования и развития их познавательных интересов.

Да, действительно, великий чешский педагог изобрёл урок и коллективную классно-урочную систему. И на сегодняшний день для начальной школы ничего лучшего, кроме урока, трудно придумать. Права М. Шагинян, что многое возникло в современной жизни из дидактики Я.А. Коменского: «Современная школа, всеобщее образование (без различий наций, классов, пола), метод наглядного обучения, звуковой метод, преимущество родного языка перед иностранным, режим и порядок школьного образования, значение физических упражнений, обязательность музыки в числе школьных предметов, чередование занятий и отдыха, сад или площадка при школе и целый ряд других практических вещей – всё это выросло из дидактики Коменского, всем этим человечество обязано ему».

Урок сегодня принято рассматривать не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиции постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Учитель свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания.

Одной из форм организации обучения, дополняющей урок и расширяющий круг знаний учащихся, являются факультативные занятия, которые позволяют организовать групповое дифференцированное обучение.

В старших классах обычно после изучения основных разделов программ проводятся семинары, практикумы, дискуссии, конференции – преимущественно по предметам гуманитарного цикла.

Широкие возможности осуществления межпредметных связей представляют экскурсии на предприятия, в музеи, к историческим местам и памятникам. Это один из способов научить школьников читать «книгу жизни».

Очень важны для нравственного становления личности учащихся встречи с интересными людьми родного края.

Чтобы оказать помощь учащимся в устранении пробелов в знаниях и для предупреждения отставания, проводятся дополнительные занятия.

Для удовлетворения потребностей учеников в более основательном изучении отдельных предметов или разделов программы организуются предметные кружки, элективные курсы, НОУ, а также индивидуальные занятия. Лучшие учащиеся привлекаются к участию в различных конкурсах, выставках, смотрах, семинарах, вечерах, олимпиадах и т.д.

Для формирования у учащихся навыков самостоятельного умственного труда, чувства ответственности за порученное дело имеет большое значение домашняя работа. Роль этого вида учебной деятельности школьников особенно возрастает в настоящее время, когда так необходимо не только вооружить учащихся знаниями основ наук, но и выработать навыки самостоятельной познавательной и практической деятельности, сформировать у них потребность к постоянному самообразованию. Самостоятельная учебная работа – это, можно сказать, высшая форма учебной деятельности.

А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение…».

В минувшие десятилетия урок подвергался модификациям по всем параметрам. Некоторые находки оказались полезными. Среди них – соединение уроков в блоки, составление учебных модулей. На этой основе возникли специальные технологии блочного, модульного, нарастающего, расширенного, продвинутого и т.д. обучения.

Все перечисленные формы организации обучения позволяют школьникам глубже овладеть знаниями, и разнообразнее познать жизнь, развивать свои творческие силы, духовно обогащаться, приобретая дополнительную информацию, воспитывать в себе деловые черты характера.


Ю.В. Мухина

МОУ «СОШ № 49» города Омска


Формирование коммуникативной компетентности учащихся через использование технологии взаимообучения на уроках биологии


Одной из основных задач образования является формирование коммуникативной компетентности ученика, которая включает в себя овладение способами взаимодействия с окружающими, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Поведение человека лишь тогда становится нравственным, когда он не только знает о высших ценностях, но и умеет сознательно подчинять им свое поведение.

Коммуникативные навыки являются одним из важнейших элементов этической культуры, что так необходимо человеку для жизни в обществе.

К сожалению, традиционный урок не дает возможности в полной мере уделять внимание данному вопросу и, кроме этого, дает низкий уровень эффективности в плане обучения, так как рассчитан на среднего ученика. Ученики с высшими и низкими учебными возможностями не развиваются, и это приводит к возникновению многочисленных проблем, как в обучении, так и общении.

Для того чтобы избежать подобных обстоятельств на уроках биологии использую технологии, подразумевающие интерактивное обучение – обучение, погруженное в общение. Это позволяет изменить формы организации обучения с транслирующих на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Для реализации такого подхода использую на своих уроках технологию взаимообучения, основой которой является групповая совместная деятельность учащихся, что позволяет решать одновременно три основные задачи:

-конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

- коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

- социально-ориентационные, воспитывающие гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

И.М. Чередов в своих работах указывал на то, что групповая работа на уроках способствует расширению усваиваемого материала на уроке, развитию учеников с разными учебными возможностями и формированию навыков совместной деятельности.

В организации интерактивного обучения осуществляю две педагогические задачи: организация общения и достижение результата совместной познавательной деятельности. Решение данных задач происходит через последовательные этапы учебной деятельности.

Первый этап – формирование учебных групп – провожу с учетом личных склонностей, психологических особенностей и учебных возможностей учащихся (использую технологию ИСУД – индивидуальные способности учебно-познавательной деятельности). В таких группах создается благоприятный микроклимат, что ведет к взаимопониманию в совместной деятельности, связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу сторон взаимодействия.

Второй этап – организация учебной деятельности учащихся в группе – включает усвоение учебной задачи через совместную деятельность.

Основной задачей учителя является подбор задания, допускающего разные точки зрения и возможность деления данного задания на отдельные задачи и подпункты. Применяю, как правило, такие задания на уроках изучения нового материала, особенно часто в 6-8х классах, где огромное количество фактического и практического материала для изучения (растения, животные, человек). На данном этапе можно выделить следующие фазы:

- вызов – постановка и обсуждение проблемы;

- осмысления – распределение учебного материала между членами группы, изучение материала экспертными группами и подготовка его презентации, возврат в первоначальные группы для взаимообучения и проверки, индивидуальная и групповая отчетность.

Третий этап – презентация групповых решений – показывает уровень усвоения учебного материала и развития коммуникативных отношений в группе.

Четвертый этап – рефлексия прошедшего занятия – анализ результатов деятельности и процесса ее протекания исходя из того насколько высока продуктивность учебного взаимодействия и включенность каждого ученика в процесс решения творческих задач в начале процесса усвоения нового предметного содержания.

Данная технология дает возможность не только успешно решать учебные задачи, но развивать коммуникативные навыки – основу этической культуры.

Положительная взаимозависимость позволяет учащимся понять, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому и в тоже время индивидуальная ответственность направлена на то, что каждый ученик должен овладеть предложенным материалом, и несет ответственность за помощь другим. В результате такой деятельности происходит развитие навыков совместной работы – ученики осваивают навыки межличностных отношений, необходимых для успешной работы, например, расспрашивание, распределение, планирование заданий.

В целом, использование технологии взаимообучения ведет к оптимизации познавательной деятельности и межличностных отношений, к становлению механизмов саморегуляции поведения и личности учащихся, к повышению уровня этической культуры. Благоприятный психологический климат в классе позволяет сделать более продуктивным мотивированное овладение операционно-техническими средствами выполнения новой деятельности.


Т.В. Пелих

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 106»


Физико-математический брейн-ринг как средство развития коммуникативной компетентности учащихся,

обучающихся на одной параллели


Одной из центральных задач школьного образования является формирование у учащихся целостной естественнонаучной картины мира. Каждый предмет вносит свой вклад в решении этой задачи, но наиболее успешными являются в этом плане уроки, на которых реализуются межпредметные связи и деятельностный подход в обучении.

В последнее время большое внимание уделяется индивидуальной работе учащихся. И это неплохо, но до определённой степени, т.к. индивидуализация обучения основывается на учете возможностей каждого учащегося и обеспечивает максимальное развитие каждого. С другой стороны, индивидуальный подход в обучении приводит к развитию у учащихся таких качеств, как замкнутость, закрытость, скованность в общении со сверстниками. Сегодня от выпускника школы требуются не только глубокие знания в области изучаемых дисциплин, но и умение работать в группе, решать нестандартные задачи, быть готовым к решению практических проблем, требующих интегрированных знаний и умений. И это на фоне снижающейся мотивации к учению.

Вышеуказанные проблемы ставят перед учителем ряд задач, которые решить в рамках школьного урока не всегда удаётся. Большие возможности для реализации межпредметных связей предоставляет внеклассная работа. Это - вечера, конкурсы, олимпиады, викторины, тематические газеты, проекты, предметные декады, интеллектуальные игры. Именно эти формы организации обеспечивают развитие коммуникативной компетентности учащихся, способствуют повышению познавательного интереса к предмету и творческому развитию школьников. В качестве примера такой формы организации внеклассной работы рассмотрим физико-математический брейн-ринг.

Мероприятие направлено на развитие познавательного интереса к предметам физико-математического цикла; реализацию межпредметных связей; сплоченность ребят, обучающихся в параллельных классах; выявление творческих способностей учащихся. Основными задачами мероприятия являются: овладение навыками самостоятельного повторения изученного ранее материала; совершенствование навыков анализа условия задачи, поставленных вопросов и умения организовать работу в группе.

Мероприятие проходит в несколько этапов:

- организационный этап, в ходе которого из учащихся, обучающихся на одной параллели, формируются две сборные команды (команда девочек и команда мальчиков). К созданию команд учащиеся подходят самостоятельно. Болельщики также делятся на две группы, они готовят плакаты, «кричалки» и номера художественной самодеятельности (для музыкальных пауз); формируется состав жюри и выбирается ведущий (старшеклассник).

На этом этапе члены команд получают задания для самостоятельного повторения (математика 5 и 6 класс, алгебра и геометрия 7 класс и физика 7 класс). Следующий этап – брейн-ринг: команды занимают свои места; в раунде разыгрывается один балл, время обсуждения – одна минута; если одна из команд отвечает неправильно, то вторая получает минуту на обсуждения этого же вопроса. Если ни одна из команд не дает верного ответа, то в следующем раунде разыгрывается два балла. Каждая команда имеет право один раз за игру попросить музыкальную паузу, музыкальную паузу также может объявлять и ведущий. Активность болельщиков идет в зачет командам. Игра продолжается до тех пор, пока одна из команд не наберет 10 баллов.

Приведу примеры вопросов и заданий, которые выполняли учащиеся.

Задачи на смекалку:

- Кирпич весит 2 кг и еще полкирпича. Сколько весит кирпич?

- Малыш съедает банку варенья за 6 минут, а Карлсон – в 2 раза быстрее. За какое время они съедят это варенья вместе?

Задания на проверку знаний:

- Что больше 1020 или 2010? Почему?

- Как расположатся жидкости снизу вверх в сосуде: вода, керосин, ртуть?

Задачи на организацию мышления:

- За сутки часы отстают на 6 минут. Через сколько суток они опять покажут точное время?

- Три мальчика играли в шашки. Всего было сыграно три партии. По сколько партий сыграл каждый мальчик?

Завершающий этап – подведение итогов.

Результаты проведения мероприятия: подготовка учеников к этому мероприятию позволяет повторить изученный материал их курса физики и математики и хорошо подготовиться к итоговой контрольной работе; немаловажным мотивирующим фактором является выставление высоких отметок в журнал; мероприятие, проводимое на параллели 7 – х классов, способствовало улучшению межличностных отношений учащихся, возникновению чувства причастности к общешкольному коллективу и готовности к активной деятельности.


А.В. Пелих

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 106»


Самостоятельная работа учащихся на уроках физики


Физику в нашей школе дети начинают изучать с 7 класса. Первое, с чем сталкиваешься – это то, что ребята действуют по определенному алгоритму, что вообще хорошо, но при этом пока еще не могут работать с учебником, с дополнительной литературой, самостоятельно делать выводы из прочитанного, наблюдаемых опытов. Эти навыки особенно необходимы в старших классах, а также при поступлении вуз.

Задача – научить школьников самостоятельно приобретать и углублять знания связана, в частности, с правильной и умелой их работой с книгой, чтобы овладеть соответствующими навыками, необходима целенаправленная работа ученика с учебником и прежде всего на уроке.

Учебники в руках учащихся рассматривают как вид самостоятельной работы, который классифицируют как элемент изложения учителем нового материала, когда одно объясняется, а другое изучается самостоятельно; самостоятельные работы по закреплению и совершенствованию знаний; опережающие работы.

Работы с учебником на уроке могут решать любую из перечисленных выше задач. В методической литературе описание приемов его использования на уроках физики чаще всего касается повторения и обобщения материала. Изложение материала учебника, как правило, заменяется объяснением учителя, т.е. используется как средство обучения. Как элемент структуры изложения нового материала, в качестве опережающей самостоятельной работы перед объяснением учителя, он применяется редко и практически не находит отражения в методической литературе по физике. Данный приём имеет большую дидактическую ценность. Он способствует формированию познавательной активности школьников. Главное его достоинство в активизирующей роли восприятия учащихся, что способствует формированию его целостности. Часто на уроках учитель наблюдает невнимательное отношение учащихся к его объяснению, так называемое “отсутствие”. Это объясняется тем, что учащиеся по тем или иным причинам не готовы к восприятию излагаемого материала. Большую роль, как стимула познавательной активности школьника, играет самостоятельное сравнение (сопоставление и противопоставление). Самостоятельная работа над материалом учебника перед изложением учителя есть один из приемов включения учащихся в оценочную деятельность, который развивает у них способность наблюдать и анализировать, что является основой процесса восприятия и систематизации знаний. Учащиеся воспринимают изложение учителя, которое следует за их самостоятельной работой в системе тех знаний, с которыми они знакомы.

Приведу один из вариантов структуры изучения нового материала, в которых учитель организует работу учащихся с учебником. Учебник выступает как источник новой информации. Работа с ним занимает ведущее место и подчинена организации деятельности учащихся на уроке. Рассмотрим эти структуры на примере темы “Сила упругости”.

Очень важно, чтобы роль ученика на уроке была активной, а не пассивной, и при этом он мог делать самостоятельные выводы. Я считаю, что две проблемы решаются, когда урок построен в виде беседы. С таким уроком я встретился, когда еще учился в школе. (Школа №32, г. Омск, в 1986-87 г.) Их проводила учитель физики Рыжова Надежда Ильинична. Мне нравилось, что в начале урока ставилась проблема, либо это был опыт, либо какие-то наблюдения. И практически весь класс решал данную проблему, предлагая различные ее решения, даже абсурдные. И в процессе этого обсуждения и с помощью учителя, мы приходили к решению данной проблемы, делали сами выводы. Педагогическую практику я тоже проходил у Надежды Ильиничны, и уже на практике пытался проводить подобные уроки.

В то время такие уроки были очень редки, и было нам очень интересно на таких уроках. Теперь в своей работе я очень много времени уделяю урокам-беседам.

Уроки-беседы имеют еще один плюс – это элементы деловой игры. Такая форма урока способствует активизации познавательного интереса. Такая форма проведения уроков дает положительные результаты. Уроки неоднообразны, нескучные, и такие уроки полезны и для самого учителя, т.к. заставляют его повышать свой профессиональный уровень.


И.В. Петрушенко

МОУ «СОШ №2» г. Калачинск, Омская область