Geum.ru

Итоги репетиционных экзаменов по математике, биологии, географии в 9 классе Ф. И. учащегося

Вид материалаДокументы

Содержание


Ход заседания
Итоги репетиционных экзаменов по
Использование ИКТ и других новых пед. технологий на уроках..
Подобный материал:
Протокол № 5

заседания МО учителей предметов естественно – математического цикла

от 15 апреля 2011 года

Присутствовали:

  1. Бузин А.А.
  2. Лобанова С. А. – руководитель МО
  3. Бузина Л. А.
  4. Кирпичёв А.Н.
  5. Прокофьева Г.В.
  6. Матюшкина О. В.
  7. Синещёчкина Л.В.
  8. Небоженко Л.Г.
  9. Воротнева Н. А.
  10. Мамаева Т. Н.

Тема. Освоение и внедрение новых педагогических технологий на уроках естественно – математического цикла.

Повестка дня

1. Использование ИКТ и других новых пед. технологий на уроках. естественно – математического цикла.

2. Результаты репетиционных экзаменов по математике в 9 классе..

3.Проверка планов учителем по индивидуальной работе с отстающими учениками.

4.Оптимальные способы повторения изученного материала (обмен опытом).


Ход заседания:

1. По 1 вопросу слушали Лобанову С, А. Она довела до сведения учителей, что среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются использование ИКТ, обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии и дифференцированный подход к обучению. Далее она охарактеризовала каждый из методов и привела примеры их применения из своего опыта.

2. По второму вопросу слушали Бузину Л. А. В своем выступлении она рассказала о результатах репетиционных экзаменов по математике .


Итоги репетиционных экзаменов по математике, биологии, географии в 9 классе



Ф.И. учащегося



математика
биология
география

оценка/ балл
оценка/ балл
оценка/ балл

Анофриков А. А.
«2» / 2
«2» / 10
-

Быков Д. С.
«2»/ 2
«2»/ 5
-

Жилякова Д. А.
«2»/ 3
«3»/ 15
-

Назарова Г. Н.
«2»»/ 2
«3»/ 17
-

Шпринц И. А.
«2»/6
«3»/ 17
-

Сухопар – Александров М. Н.
«2»/4
«2»/ 5
-

Антонова Е. А.
«3»/10
«3»/ 17
-

Козлова Ю. Н.

«3»/13
«4»/20
«5»/26


Перечень типичных ошибок и недочетов с указанием доли обучающихся, их допустивших (по математике)

Выполняли работу 8 учеников 9 класса МОУ «Малиновская СОШ»: Анофриков Андрей Александрович, Быков Денис Сергеевич, Козлова Юлия Николаевна, Антонова Евгения Александровна, Жилякова Дарья Александровна, Назарова Галина Николаевна, Сухопар-Александров Михаил Николаевич и Шпринц Иван Анатольевич.

Уровень подготовки всех учеников разный: Козлова Ю. и Антонова Е. занимаются на «4», остальные имеют по математике оценки «3», некоторые их которых весьма «слабые» (у Анофрикова А., Быкова Д., Сухопар-Александрова М.)

Часть А

При выполнении заданий I части учащимися были допущены ошибки в следующих №№

№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Кол-во ошибок
7
4
8
5
4
7
6
6
3
5
8
6
7
6
2
2
8
8

Доля в %
87
50
100
62
50
87
75
75
37
62
100
75
87
75
25
25
100
100

Меньше других допустила ошибок Козлова Ю., набравшая 13 баллов в I части. Ею допущены ошибки в №№ 3 (сравнение чисел, изображённых на координатной прямой), № 6 (преобразование целых выражений), № 11 (составление уравнения по условию текстовой задачи), № 17 (вычисление вероятности события по его частоте) и № 18 (вычисление средних результатов измерений).

Плохо справились с репетиционной работой Анофриков А., Быков Д., Назарова Г., каждый из которых набрал по 2 балла (Анофриков и Быков – в заданиях № 15 (соотнесение графика квадратичной функции с формулой) и № 16 (чтение графика реальной зависимости). Жилякова Д. набрала 3 балла, верно выполнив задания № 2 (решение задачи на проценты, нахождение отношения двух величин и выражение его в процентах), № 9 (решение квадратного уравнения) и № 15. Сухопар-Александров М. набрал 4 балла, верно выполнив № 4 (нахождение значения буквенного выражения), № 5 (выражение из формул одних величин через другие), № 9 и № 16. Шпринц И. смог верно выполнить 6 заданий: № 2, № 4, № 5, № 6, № 9 и № 16.

В заданиях №№ 3, 11, 17 и 18 всеми учащимися допущены ошибки.

* Задания № 1 (владение записью чисел в стандартном виде), № 6 и № 13 (решение квадратного неравенства) из 8 учеников лишь одним из учеников выполнены верно (7 ошибок).

Наоборот, меньше всего допущено ошибок в № 15 и № 16 – 2 ошибки 8-мью учащимися, а в № 9 – 3 ошибки.

Часть В

Козлова Ю. также пыталась выполнить № 19 (решение уравнения третьей степени разложением на множители) и № 20 (сравнение иррационального числа с нулём, решение линейного неравенства с одной переменной) из II части, но сделала это с ошибками, не набрав ни одного балла во II части. Впрочем, и остальные ученики МОУ «Малиновской СОШ» также не набрали баллов во II части, так как не приступали к её выполнению.

Учащиеся показали низкий уровень знаний, за что было получено 11 неудовлетворительных оценок. Хотя по подготовке к экзаменам велась определенная работа: на занятиях повторялись пройденные темы по разделам, решались КИМы прошлых лет, проводились зачеты, у каждого имелись задания демонстрационного материала, проводилась диагностика, на ее основе планировалась работа консультаций. Одной из причин такого уровня знаний является то, что учащиеся не имеют достаточного фонда знаний, не умеют применять их на практике, не владеют приемами сравнения, сопоставления, анализа. У учащихся низкий темп усвоения знаний и формирования навыков. А это значит, что учителя нашей школы не достаточно использовали такие формы деятельности, которые активизируют мыслительную деятельность, познавательные способности, помогают способствовать выработке прочных навыков и предотвращают снижение интереса к работе, вносят элемент новизны в уроке. После проведенного репетиционного экзамена усилен контроль за подготовкой аттестации.

В настоящее время учителя-предметники переработали тематическое планирование консультаций в связи с итогами репетиционного экзамена. Больше внимания уделяют подготовке на уроке и на консультациях тем темам, по которым учащиеся набрали 0 баллов. Необходимо также эффективнее поработать с родителями, чтобы они не оставались в стороне, контролировали посещаемость учащихся и выполнение ими домашних заданий.


3. Следующий вопрос посвящён индивидуальной работе с отстающими детьми, который сделала Небоженко Л. Г. Она  поделилась опытом своей работы по теме: «Работа с отстающими детьми», проанализировала задания для индивидуальной работы, предоставила материал, которым пользуется на уроках.

4. Учителя обменялись своими мнениями, опытом работы.

Рекомендации
  1. Принять к сведению сообщение по первому вопросу, по необходимости обращаться за консультацией к Лобановой С. А,
  2. Учителям проводить работу по повышению качества образования по математике, биологии, географии.
  3. Продолжить подготовку учащихся к предстоящей итоговой аттестации в независимой форме.
  4. Использовать полученную информацию по обмену опытом учителей в своей работе


Руководитель ___________(Лобанова С.А.)

Секретарь ____________(Бузина Л.А.)


Использование ИКТ и других новых пед. технологий на уроках..

1. Начавшийся в 1985 г. процесс компьютеризации учебных заведений и информатизации образования соответствовал объективным интересам развития общества. Глобальность поставленных задач, необходимость приобщения к

современным информационным технологиям значительной части общества подразумевает начало их решения на уровне среднего звена образования. Сегодня во многих странах выпускник средней школы либо сразу, либо после относительно небольшого дополнительного профессионального обучения приходит на рабочее место, оснащенное компьютером. У истоков информатизации образования стояли выдающиеся ученые - академики А.П.Ершов, Е.П.Велихов, Н.Н.Красовский, В.А.Мельников, создавшие концепцию информатизации образования. Информатизация образования невозможна без соответствующей подготовки и переподготовки педагогических кадров. Освоение НИТ учащимися возможно только при опережающей подготовке преподавателей в этой области. В нашей школе практически все учителя прошли подготовку по ИКТ на курсах Intel, владеют компьютерной грамотностью. Сложившаяся в настоящее время практика преподавания информатики в школе характеризуется следующими основными факторами.

Во-первых, в обучении информатике сегодня используются несколько

различных программ и учебных пособий, значительно отличающихся друг от друга по содержанию и направленности изложения материала, глубине изучения отдельных вопросов. Во-вторых, в настоящее время стала очевидной нецелесообразность обучения информатике только на старшей ступени школы; сейчас начинается с 5-го класса в среднем звене. Дальнейшее развитие школьного курса информатики связано с явной тенденцией усиления внимания к общеобразовательным функциям этого курса, его потенциальным возможностям для решения общих задач обучения, воспитания

и развития школьников. Иными словами, с переходом от прикладных задач формирования компьютерной грамотности к полноценному общеобразовательному учебному предмету.

Сегодня мы вышли на уровень, когда компьютерная грамотность выпускника

школы должна быть достаточна для того, чтобы свободно работать на

персональном компьютере как пользователь. Навыки по поиску, систематизации, анализу информации могут помочь в дальнейшем выпускникам школы самоутвердиться в жизни: повышать свою квалификацию, самостоятельно добывая знания, переквалифицироваться.

В настоящее время на уроках, в основном, используются следующие формы подачи материала и оценивания знаний с помощью компьютера: презентация, информационно-обучающие программы, тесты.

Значительные резервы в изучении информатики и обучению работе на

компьютере кроются в новом подходе к обучению “Технологии”. Образовательная область “Технология” призвана подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни, связанной с их созидательной и преобразующей деятельностью, к профессиональному самоопределению и последующему овладению выпускниками

школ различными профессиями.

За счет курса “Технология” можно значительно повысить качество знания по информатике в рамках минимальной часовой нагрузки по предмету в старших классах.

Основные понятия

Информационно-коммуникативная компетентность -  один из основных приоритетов в целях общего образования.

Компьютерные технологии обучения  - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.

Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций.

Современные информационно-коммуникационные  технологии обучения - совокупность современной компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение современных технологий обучения.

Основными задачами современных информационных технологий обучения являются разработка интерактивных сред управления процессом познавательной деятельности, доступа к современным информационно- образовательным ресурсам (мультимедиа учебникам, различным базам данных, обучающим сайтам  и другим источникам).

Элементы компьютерной среды.

· Графический редактор "Paint" входит в стандартный комплект программных средств компьютера . Он служит для создания , просмотра и редактирования графических изображений . Созданное изображение может быть распечатано на принтере или записано в виде файла для его дальнейшего использования.

· Графический редактор "Adobe Illustrator" является более мощным средством для создания и обработки рисунков , он имеет дело с так называемым векторным изображением

· С помощью редактора электронных таблиц Microsoft Excel можно строить графики функций и выполнять несложные вычисления.

· Программа 3D See Builder поможет выполнить задачи на построение сечений.

· school. еdu. ru. - Российский образовательный портал

· zadachi.mccme.ru - информационно- поисковая система <Задачи>

· matematica.agava.ru - сайт разнообразных математических задач для поступающих в вузы с решениями

· school. msu.ru - учебно- консультационный сайт для учащихся и преподавателей средних школ

· Мультимедийные учебные пособия : "Алгебра не для отличников", "Геометрия не для отличников", "Тригонометрия не для отличников", "Teach Pro Математика. Решение уравнений и неравенств", "Teach Pro Математика. Тригонометрия. Функция",  Л.Боревский "Курс математики 2000", "Математика абитуриенту", "Все задачи школьной

математики. Алгебра 7-9, Алгебра и начала анализа 10-11, итоговая аттестация выпускников",  "Открытая математика. Планиметрия", "Открытая математика. Стереометрия", "Открытая математика. Функции и графики"


2. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого учащегося. Существенно, что применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков. Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

3. Проектная деятельность. Главная цель современного образования − формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. Формирование у учащихся способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности возлагается в первую очередь на образование и главным образом на среднюю школу.

Реализация этих направлений может осуществляться через организацию исследовательской и проектной деятельности учащихся. Исследовательский и проектный методы обучения относятся к активным методам обучения и обеспечивают глубокое проникновение в сущность изучаемой проблемы, повышают личное участие каждого обучающегося и его интерес к учению.
Суть проектного метода − стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие мышления.
Следует подчеркнуть, что проектный и исследовательский методы обучения являются близкими, но не однозначными понятиями. В исследовании обнаруживается то, что уже есть, а в проекте создается то, чего еще нет . Проектная деятельность направлена, прежде всего, на создание некоего нового продукта, будь то стенная газета, компьютерная программа, театральный спектакль или реферат. Кроме того, проект, как правило, являясь результатом коллективных усилий исполнителей, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного обеспечения, вклада каждого. Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей сути и нацелена на то, чтобы получать новые знания путем исследования математических моделей, а цель проектирования — выйти за рамки исключительно исследования, обучая дополнительно конструированию, моделированию и т. д.
Проектная деятельность стала чаще применяется в общеобразовательных школах, но до сих пор еще не сформировалось общих представлений о том, какой она должна быть. Проектом часто называют работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения обычного задания (ответ по математике с исполнением стихов, песен или разыгрывание ролей математических объектов) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу дипломной работы. По определению
И. Д. Чечель, «метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путём самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов даёт ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде» .
Учебный проект − это «пять П»: проблема − проектирование (планирование) − поиск информации − продукт – презентация . Исходя из такого понимания, можно сформулировать основные требования к учебному проекту.
    Первое «П» − это проблема. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Нет проблемы – нет деятельности. Следует отметить, что мнение исследователей о характере проблем в учебном проектировании не совпадает. Одни указывают на наличие социально-значимой проблемы. Для решения данных проблем требуется интеграция знаний из разных областей знаний. В других работах указывается на проблемы в познавательном, исследовательском, информационном, практическом плане. В рамках такого подхода к характеру решаемой проблемы может выполняться предметно-ориентированный проект, например по математике, так называемый моно проект (в рамках одной области знания).
Опираясь на последнее мнение, метод проектов можно использовать в учебном процессе для решения различных небольших проблемных задач в рамках одного-двух уроков (мини-проекты или краткосрочные проекты). В этом случае тема проекта связана с темой урока или применением данной темы в различных жизненных ситуациях. Для решения крупных задач (проблем) по математике, сложных для понимания вопросов используются крупные проекты, которые в основном выполняются во внеурочной деятельности. Данные проекты в основном направлены на углубление и расширение знаний. Это так называемые среднесрочные проекты (макро-проекты), применяемые в основном во внеурочных формах работы (кружки, факультативы, элективные курсы, научных обществах учащихся). Поле для выбора темы долгосрочных проектов огромно.

    Второе «П» − планирование действий по разрешению проблемы. Выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности − с определения вида продукта и формы презентации, составление плана с пооперационной разработкой проекта, в котором приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных.
    Третье «П» − исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Обязательная черта проектной деятельности − поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.
    Четвертое «П» − продукт. Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая − конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). В зависимости от места, где применяется метод, могут быть и разные продукты.
Результатами работы над проектами во внеурочной деятельности могут стать методические пособия для желающих самостоятельно овладеть знаниями данной области, рефераты, эссе, электронные пособия, математические модели, мультимедийные продукты, газета, журнал и т. д.
При реализации проектной деятельности учитель и его ученики должны научиться работать с современными методами и средствами обработки информации, распределенными информационно-образовательными ресурсами сети Интернет, мультимедиа технологиями.
    Пятое «П» − презентация, представление готового продукта. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат − опыт деятельности − становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся − индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Групповая форма работы не позволяет оставаться пассивным в учебном процессе, безразличным к другим членам группы, к выполняемому заданию, стимулирует такие важные способы взаимодействия, как групповая дискуссия, сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание, преодоление замкнутости, скованности, боязнь совершить ошибку.





>