Использование современных педагогических технологий в преподавании предметов естественно-научного цикла м. В
| Вид материала | Документы |
- Методическое объединение учителей предметов естественно научного цикла Банк данных, 489.05kb.
- Ж. Ю. Черновская, учитель химии школа №147, г. Казань Биосфера Земли Интегрированный, 198.74kb.
- «Использование элементов современных образовательных технологий при изучении предметов, 105.77kb.
- Программа способствует повышению профессионального мастерства преподавателей предметов, 194.29kb.
- «Классификация современных педагогических технологий», 239.57kb.
- Итоги репетиционных экзаменов по математике, биологии, географии в 9 классе Ф. И. учащегося, 165.45kb.
- Погодина Марина Викторовна, учитель русского языка и литературы моу сош №26 г. Балаково., 157.47kb.
- Анализ работы методического объединения учителей естественно-математического цикла, 220.59kb.
- Использование современных информационных технологий в преподавании математики, 195.4kb.
- Содержательный отчет по итогам проведения семинаров «Гражданское образование: содержание, 156.67kb.
Реализация интегрированного подхода в условиях школы-интерната VIII вида в процессе преподавания дисциплин естественного и языкового
цикла посредством мнемотехники и моделирования
Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, инновационные подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе. Названные изменения в полной мере коснулись системы специального образования.
Как известно, по причине нарушения интеллектуальной сферы у учащихся школ VIII вида отмечается недоразвитие высших психических функций: речи, мышления, внимания, памяти и др. Это препятствует социализации учащихся, затрудняет овладение программным материалом, ограничивает возможности самореализации.
Для преодоления названных нарушений требуется использование наиболее оптимальных средств. На наш взгляд успешному решению проблемы может способствовать реализация интегрированного подхода в коррекционно-педагогическом процессе.
Интеграция в нашем понимании рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, методов, и форм обучения. Педагогическая деятельность – это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения.
Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения.
Интеграция предметов естественного и языкового цикла позволяет более тесно связать учебный материал с жизнью, вызвать интерес к познанию окружающей действительности, расширить словарный запас и кругозор школьников, повысить их уровень воспитанности.
Безусловно, реализация интегрированного подхода в образовательном процессе предполагает взаимодействие специалистов. Взаимосвязь работы учителей может быть различной, но в обязательном порядке включает совместный подбор методов и средств обучения, выбор речевого материала, что очень важно для преодоления психофизических нарушений и развития речевого мышления. Например, мы рекомендуем на уроках русского языка для составления предложений и рассказов использовать тексты природоведческого характера. В первую очередь это описание объектов живой и неживой природы и погодных условий.
Урок зачастую ограничивает возможности игровой деятельности, вовлечение учащихся в самостоятельную поисковую и практическую работу. Поэтому организация внеклассной работы, например, в форме клуба «Юный биолог», позволит расширить поле деятельности учащихся в соответствии с той тематикой, которую дети усваивают на уроках естественно-гуманитарного цикла.
Предметы естественного и языкового цикла имеют широкое поле деятельности для коррекционной работы: материал, изучаемый на этих уроках способствует формированию умений анализировать, сравнивать, обобщать. Есть большие возможности по использованию полисенсорных ощущений.
Одной из точек соприкосновения методик преподавания русского языка и предметов естественного цикла является мнемотехника и моделирование. Чтобы достигнуть наилучшего результата, к мнемотехнике и моделированию предъявляются определенные требования.
Во-первых, модель не может включать все свойства – она должна вбирать лишь существенные из этих свойств. Поэтому модель схематична.
Второе требование: элементы, из которых она строится, и правила их сочетания должны быть описаны однозначно.
В-третьих, модель должна обладать объяснительной силой.
Выделяют два вида моделирования: модель синтеза и модель анализа.
Модель синтеза: на «входе» даются модели, смысл которых записан на специальном искусственном языке, на выходе должны получиться тексты, которые строятся по тем правилам, по которым и составлялось моделирование.
Модель анализа: на «входе» даются тексты, а на «выходе» составляются модели.
По определению Л.М. Маневцовой, моделирование рассматривается как совместная деятельность педагога и детей по построению (выбору или конструированию) моделей. Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми понятий, а также существующих между ними связей и отношений, а значит и более точное осознание этих понятий, и применение полученных знаний. Моделирование способствует лучшему развитию психических процессов учащихся с нарушением интеллекта.
Известно, что главное содержание памяти детей составляют представления: конкретные образы людей, явлений природы, событий, предметов, их свойств, качеств, признаков, действий. Представления являются основой для рассказывания, рисования, игр. Без них ребенок не может усвоить обобщающие понятия, поэтому за каждым из них должна стоять конкретная ситуация.
Для того чтобы избежать отрывочности представлений, формирующихся у учащихся с нарушением интеллекта, следует организовать их активную деятельность, специально включая материал для запоминания и рассказывания.
На протяжении всего детства у ребенка происходят изменения в образах памяти. Представления становятся не отрывочными и фрагментарными, а связными и систематизированными. Они объединяются в группы, категории, что придает образам памяти «картинность». На этой основе ребенок постепенно учится управлять своими представлениями, воспроизводить то или иной событие, благодаря чему развивается его речь.
Развитие памяти неразрывно связано с развитием мышления. Память обеспечивает единство психики, начинает обслуживать не только практическую, но и умственную деятельность и в результате этого сама интеллектуализируется. Развивать память – значит обеспечить развитие всей умственной деятельности ребенка, в том числе и речи.
Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. И если мы хотим развить у ребенка богатое воображение, способность к замещению и различным преобразованиям, умение находить взаимосвязи, то надо учить его «читать» графическую аналогию. Графическая аналогия – это умение обозначать каким-либо одним символом реальный образ предмета, заключать смысл понятия, отражая его общие признаки.
В работе учителя специальной школы чаще всего используются схематичные и графические модели. На уроках естественного цикла используются предметно-схематические модели, на которых существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Графические модели (графики, схемы и т.д.) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений.
На уроках русского языка применяются схематичные модели, которые способствуют лучшему усвоению правил, понятий и определений русского языка, и модели, способствующие развитию связной речи учащихся.
Преемственность в работе учителей русского языка и естествознания состоит в реализации принципа системности, в отработке системы усложнения знаний по нарастающей, в зависимости от возраста и психофизических особенностей детей.
Моделирующая деятельность реализуется в различных видах: сначала – в виде предметного конструирования (мнемотехники), далее – в виде графического, а затем – символического моделирования. В целом использование мнемотехники и моделирования способствует более эффективному формированию новых знаний и усвоению различных приемов абстрагирования, а также развитию образно-схематического мышления. А все это в целом помогает решению социальной адаптации школьников.
Таким образом, реализация интегрированного подхода в процессе преподавания дисциплин естественного и языкового цикла играет важную роль, обеспечивая совершенствование знаний учащихся с интеллектуальной недостаточностью, формирование у детей адекватных представлений об окружающей действительности.
С.Г. Фролова
МОУ «Лицей» г. Калачинска
Блочно-зачётная система преподавания алгебры и геометрии, блочно-модульная технология
В последнее время от школы и учителя требуют не только дать знания, сформировать программные умения и навыки у всех учащихся, но и научить ребят творчески распоряжаться ими. Современный учитель должен владеть технологиями обучения, направленными на активизацию познавательной деятельности школьников. Обучение должно вестись в «зоне ближайшего развития». Если ученик с первых уроков попадает в ситуации, требующие от него интеллектуальных и продуктивных действий, то это способствует развитию его мышления, речи, творческих способностей, памяти. Поэтому необходимо найти такие способы организации процесса обучения, которые будут ускорять развитие учащихся и при этом учитывать возможности каждого ребёнка. Этим требованиям отвечает, на мой взгляд, блочно-зачётная система преподавания алгебры и геометрии, блочно- модульная технология. Блочно-зачётную систему я применяю много лет, сейчас я больше склонна к блочно-модульной технологии и адаптировала её для своих уроков.
В моей работе преподавании математики метод подачи материала укрупненными единицами (блоками) – является основным. Основой каждого блока является опорный конспект, при составлении которого руководствуюсь следующими принципами:
- научное изложение вопроса, предполагающие максимальное использование математической символики;
- краткость изложения, не теряющие логического построения теоретического материала;
- яркая продуманная наглядность, предполагающая использование красочных рисунков, чертежей, схем, диаграмм, заимствованных не только из учебников и учебных пособий, но и подсказанных опытом;
- один конспект имеет информацию по целой теме или части темы, если она слишком обширна;
- при составлении конспектов осуществляю логическую связь и последовательность перехода от данного конспекта к другому.
При блочно-модульной технологии преподавание ведётся по составленным модулям, блокам.
Блок имеет следующую структуру: ПМ-ИМ-РМ-МС-МКЗ-МК
ПМ – проблемный модуль. ИМ – информационный модуль РМ – расширенный модуль. МС – модуль систематизации. МКЗ – модуль коррекции знаний. МК – модуль контроля. Я в своей работе не делаю акцент на модули, а выделяю уроки: урок – лекция; урок – практикум; урок – семинар; урок – зачёт; урок контроля знаний; урок – консультация. Остановлюсь подробнее на каждом из уроков.
Лекция. Учебная лекция позволяет за 45 минут усвоить больший, чем на уроке, объем учебного материала. Ее отличие от урока монологический способ изложения материала. В ее структуре отсутствует беседа как метод обучения. Учебная лекция рассчитывается на учащихся старших классов, которые могут сосредоточиться на длительный промежуток времени для восприятия информации, ее осмысления, переработки и самостоятельного усвоения. Иногда лекция может быть выстроена в виде раскрытия проблемы, которую я ставлю при постановке цели урока, иногда в виде исследования. В конце лекции проводится проверка степени усвоения материала лекции с помощью вопросов. Сейчас на лекции я часто использую электронный учебник.
Практикум по решению задач. Основная цель уроков-практикумов по математике состоит в том, чтобы выработать у учащихся умения и навыки в решении задач определенного типа или вида, в овладении новыми математическими методами.
1 этап подготовки учителя к урокам любого типа состоит в математическом и дидактическом анализе теоретического и задачного материала темы. При анализе задачного материала учитель должен предпринять следующие действия:
- решить все задачи по теме из учебника, выделив основные виды задач;
- установить соответствие задачного материала изученной теории;
- выявить функции каждой задачи (дидактическая, познавательная, развивающая, практическая);
- выделить новые для учащихся типы задач, примеры и методы их решения;
- отобрать ключевые задачи на применение изученной теории;
- выделить задачи, допускающие несколько способов решения;
- спланировать циклы взаимосвязанных задач;
- составить самостоятельную и контрольную работу, учитывающую уровень развития каждого ученика.
2 этап подготовки учителя к урокам-практикумам заключается в тематическом планировании. Все уроки темы должны быть взаимосвязаны. Поэтому готовиться к каждому из них нужно не изолированно, а одновременно. При планировании темы вырабатывается «общая стратегия» ее изучения. Естественно, что каждый отдельный урок в последующем будет разрабатываться более детально с учетом результатов предшествующего урока.
3 этап подготовки учителя к урокам-практикумам состоит в отборе системы задач с ориентацией на данный класс. Конечно, систему задач предлагает и учебник, но в нем нельзя учесть требований каждого конкретного учителя. Система должна быть полной, то есть охватывающей достаточное количество задач, в которых изученная теория проявляется наиболее разносторонне. В системе следует выделить ключевые задачи. Система должна содержать задачи с дидактическими, познавательными, развивающими, практическими функциями. В системе должны быть задачи, предназначенные для организации коллективной, групповой и индивидуальной работы. Необходимы задачи, допускающие несколько способов решения, в том числе и на комплексное применение теоретического материала. Важны задачи, позволяющие организовать творческий поиск решения, обучать эвристическим приемам.
Семинар. Семинарское занятие является одной из форм организации самостоятельной работы учащихся по систематизации и углублению знаний узловых вопросов темы с последующим коллективным обсуждением.
Подготовка к семинару ведется 1-2-3 недели. Учащиеся изучают материал учебника и дополнительной литературы, собирают материал для своих сообщений. Семинар можно проводить в различных формах: фронтальной, групповой, индивидуальной или в форме деловой игры. Главная задача семинара – формирование навыков самостоятельной работы, самостоятельного мышления. Учитель направляет работу учащихся, подводит итоги обсуждения вопросов темы, вносит необходимые дополнения и исправления, систематизирует и углубляет материал.
Зачет. Зачет как форма организации обучения проводится для проверки качества усвоения учащимися отдельных разделов учебной программы, сформированности умений и навыков.
Зачеты обычно проводятся по разделам курса. К ним учащиеся готовятся с самых первых уроков по данному разделу. Чтобы облегчить учащимся работу, в математическом кабинете я вывешиваю перечень теоретических и практических вопросов, выносимых на зачет. Для оказания помощи в проведении зачетного занятия иногда привлекаю учащихся, наиболее успешно осваивающие математику. Для этого специально их готовлю: проверяю знания, объясняю обязанности на занятии. Перед зачётом каждый ученик может получить консультацию у учителя.
Технология проведения зачетного урока. Выделим основные компоненты зачетного урока: уровневая дифференциация задания; оценочная деятельность учителя; диагностика результата; коррекция знаний и умений.
Уровневая дифференциация осуществляется составлением заданий, в которых, во-первых, учитывается, нижняя граница усвоения учебного материала, то есть уровень обязательной подготовки учащегося, а, во-вторых, идет постепенное возрастание требований, увеличение сложности предлагаемых заданий.
Чаще всего зачет принимается по билетам, включающим основные теоретические вопросы и типовые задачи темы. Индивидуальный опрос может сочетаться с коллективными, самостоятельными работами по вариантам. Итоговая отметка выставляется на основе анализа результатов всех заданий с учетом мнения консультантов. Я чаще всего провожу зачёт в устной форме. А в это время дети решают практические задания. За зачёт иногда ставлю 2 отметки.
Уроки – консультации. На этих уроках выполняем работу над ошибками контрольных работ, практического зачёта. Учащиеся могут пересдать и теоретические вопросы, улучшив свою оценку.
Приведу пример одной темы, разработанной по блочно – зачётной системе.
11 класс. Глава 6. Цилиндр. Конус. Шар.
1. Лекция. Цилиндр и его элементы. Работа с электронным учебником.
2, 3. Уроки – практикумы. Решение задач по теме «Цилиндр».
4. Лекция. Конус и его элементы. Работа с электронным учебником.
5. Урок – практикум. Решение задач по теме «Конус».
6. Семинар. Решение задач по теме «Цилиндр и конус».
7. Лекция. Шар и сфера. Работа с электронным учебником.
8,9. Уроки- практикумы по теме «Шар, сфера».
10, 11,13. Уроки – практикумы по теме «Разные задачи на многогранники, цилиндр, конус и шар».
13.Семинар. Решение задач по теме.
14.Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Цилиндр, конус и шар».
15. Контрольная работа.
16. Зачёт.
17. Урок – консультация.
Блочно-зачётная система обучения помогает осуществить индивидуальный подход к учащимся, включить каждого из них в активную осознанную учебную деятельность. Формировать у школьников навыки самообучения и самоорганизации. Достоинством этой системы является то, что она позволяет оперативно провести общую диагностику усвоения темы, выявить пробелы в знаниях, провести коррекцию знаний.
Таким образом, блочно зачётная система изучения алгебры и геометрии даёт возможность:
- обучать в режиме «погружение в предмет», что способствует лучшему усвоению учащимися программного материала;
- обеспечить непрерывность обучения внутри каждого блока и сэкономить время для повторения пройденного;
- организовать не только текущий и тематический, но и итоговый контроль;
- стимулировать восприятие учебного материала и усилить интерес к предмету;
- выделить время для самообразования учащихся;
- устранить перегрузки, возникающие у ребят в конце четверти из-за множества контрольных работ;
- сформировать у учащихся прочные, осознанные знания и умения, развивать познавательные способности и создавать условия для развития самореализации личности каждого ученика.
- ускорить адаптацию учащихся к обучению на более высоких ступенях образования, где подобная форма обучения является преимущественной.
А.А. Юксовская
МОУ «Гимназия №43»
Использование игровых форм обучения при изучении естествознания в 5-6 классах
Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. В игру заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. Она развивает детскую наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки, обобщать и делать выводы.
Дидактические игры должны быть очень разнообразными как по содержанию, так и по форме проведения.
Основная задача всех учебных игр - повышение эффективности обучения за счёт усиления интереса к уроку и придания ему эмоциональной окраски.
Темы и содержание игр, используемых в учебных процессах, должны быть не случайными, а соответствовать изучаемому материалу. Каждая игра должна нести свои дидактические цели и иметь своё место в учебном процессе. Учитывая это, игры, проводимые мною на уроках естествознания в 5-6 классах, я делю на следующие группы:
I. «Игра-мотивация»
Такие игры проводятся в начале урока и позволяют учителю пробудить интерес у учащегося при изучении нового материала, сформулировать тему, цель и задачи урока. Время проведения игры ~ 5 минут.
Пример №1. Игра «Наведи порядок».
Тема урока: «Измерения. Измерительные приборы». Класс: 5-е.
Цели игры: Стимуляция познавательного интереса учащегося. Развитие умения сравнивать, обобщать и делать выводы.
Оборудование:
1) 6-7 любых приборов со шкалой (мерный цилиндр, термометр, линейка, амперметр, психрометр и др.).
2) 6-7 любого другого физ. оборудование не имеющего шкалы (тележка, маятник, пробирка, модель звонка, электродвигатель, магнит и др.).
Правила игры:
Всё оборудования, находящиеся на столе, смешено. Детям объявляется, что мои нерадивые помощники пытались убраться на столе, но только всё перепутали. Задача 1-2 учеников за 2 минуты распределить всё оборудование на 2 группы. Они могут быть различной формы, объёма, сделаны из разных веществ, но в одной группе должны оказаться те предметы, у которых есть одна отличительная черта (шкала). Если первые учащиеся не справляются, вызывается вторая пара учащихся. После распределения оборудования по группам, учащиеся должны прокомментировать, по какому принципу они распределили оборудование.
Итог: Несмотря на то, что только 2-4 человека находятся у доски, все учащиеся принимают в игре участие, мысленно пытаясь разобрать предметы. По окончанию данной игры можно плавно перейти к теме урока постановки цели.
Пример № 2 Игра «Театр теней»
Тема урока: «Свет и тень». Класс: 6
Цель игры: Пробудить интерес у учащихся по изучению новой темы. Организация процесса по самостоятельной формулировки обучающимися темы и цели урока.
Оборудование: ширма, источник направленного света, экран.
Правила игры:
Трое учащихся находятся за ширмой и руками показывают сказку. На руки направляется источник света. На экране, в виде теней, получается проекция. Сценарий сказки можно придумать любой (группе обучающихся заранее дается задание). Время показа сказки 3-4 минуты.
Итог: После показа сказки у обучающихся возникает интерес к новой теме. Они предлагают различные темы урока. Совместно с учащимися формулируется тема урока и ставится цель.