«Использование элементов современных образовательных технологий при изучении предметов специального цикла профессионального компонента»

Вид материала

Доклад

Содержание Основная часть.

Подобный материал:

• Рабочая программа по дисциплине «теоретические основы современных технологий» для специальности, 320.84kb.
• Использование информационных технологий при изучении школьных предметов и во внеклассной, 126.89kb.
• Использование современных педагогических технологий в преподавании предметов естественно-научного, 1768.37kb.
• «О внедрении современных образовательных технологий в учебный процесс на факультетах, 40.85kb.
• М. А. Боровинская Творческие задания по биологии Использование произведений художественной, 436.93kb.
• Важной составной частью национального проекта «Образование» является внедрение современных, 41.74kb.
• Защита проектов, созданных при изучении курса, 400.61kb.
• Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении предметов гуманитарного, 1619.72kb.
• План мероприятий по разделу «Кубановедение» в чоу оош «Фавор» на 2010-2011уч год, 33.26kb.
• Использование национально-регионального компонента при изучении разделов и тем технологии, 144.43kb.

Министерство образования Республики Беларусь

Управление образования Минского областного исполнительного комитета

Государственное учреждение образования

«Воложинский сельскохозяйственный профессиональный лицей»


Доклад


«Использование элементов современных образовательных технологий при изучении предметов специального цикла профессионального компонента»


(Из опыта работы)


Преподаватель: Михасенко А.В.


Воложин 2011


Содержание

Информационный лист…………………………………………………………...3

Рецензия……………………………………………………………………………4

Тезисы доклада 5

Приложения 16

План и технологическая карта урока

Карточка – задание

Методическая разработка урока «Биологические особенности томата и перца»……………………………………………………………………………..

Презентация темы «Биологические особенности томата и перца»…………..


Информационный лист

– Михасенко Анна Викторовна,

– преподаватель предметов специального цикла профессионального компонента,

– педагогический стаж работы 30 лет,

– категория высшая,

– учреждение образования «Воложинский сельскохозяйственный профессиональный лицей»


Рецензия


Использование современных образовательных технологий позволяет сделать учебный процесс более эффективным и продуктивным. Среди большого множества существующих инновационных технологий Анна Викторовна Михасенко выбрала приоритетными в своей работе использование элементов технологий «Метод проектов», «Проблемного обучения», «Контрольно – корректирующей», «Демонстрации информации через проектор в виде презентации, созданной в программе PowerPoint».

Данная работа содержит примеры проведения уроков с использованием элементов указанных технологий: методическая разработка урока, диагностика знаний учащихся, карточка-задание, презентация, план и технологическая карта урока.

Формы и методы организации учебного процесса по предметам специального цикла, предложенные автором, могут быть полезными в практической деятельности преподавателей лицея.


Заместитель директора

по учебно-производственной работе_________________Е.В.Романович

Введение


Педагогические технологии есть совокупность способов (методов, приемов, операций) педагогического взаимодействия, создающих условия развития участников педагогического процесса и предполагающих определенный результат этого развития. Владение педагогическими технологиями является компонентом готовности педагога к профессиональной деятельности, технологии - это инструментарий педагогической деятельности. Одна из особенностей педагогической технологии заключается в том, что любая технология, её разработка и применение требуют высокой активности педагога и учащихся. Активность педагога основана на знании психологических и личностных особенностей своих учащихся и он вносит индивидуальные коррективы в технологический процесс.

Активность учащихся проявляется в возрастающей самостоятельности в технологизированном процессе взаимодействия. Однако педагогические технологии, являясь составной частью процесса обучения, не обеспечивают всем учащимся одинаково высокий результат обученности и воспитанности при условии их неправильного использования в учебном процессе.

Освоение педагогом определенной технологии проходит в следующей последовательности:

• - знакомство и изучение;
  
• - применение на практике;
  
• - дополнение технологии собственными элементами.
  

Мною изучены, опробованы и отобраны к использованию разнообразные элементы современных педагогических технологий, примеры которых приведены в тезисах доклада.


Основная часть.

Педагогические технологии используются в образовательном процессе, с их помощью достигается эффективный результат в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.

Нижеприведённые принципы, описанные голландским психологом Карлом ванн Парререном, более всего, на мой взгляд, отражают идеологию и практику современных технологий:

• - вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности;
  
• - учить диалогично, то есть в сотрудничестве с учащимися, а не по принципу «сверху вниз».
  
• - постоянное наблюдение за учебной деятельностью учащихся необходимо; поправлять и поддерживать в случае необходимости.
  
• - обеспечивать учебное содержание на разнородных уровнях
  
• - обучать и помогать учащимся на уровне их фактических способностей
  
• - способность оцениванию самими учащимися своего прогресса
  
• - стимулировать инициативу и творчество учащихся для того, чтобы они овладевали предметным содержанием гораздо глубже, чем по традиционной методике. Наиболее приемлемыми для теоретических занятий по специальным предметам являются:
  

1. Технология проектного обучения.

Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие - самая трудная вещь на свете! Технология проектов предлагает обучение "путем делания", то есть такое, при котором все знания извлекаются из практической самостоятельности и личного опыта ребенка. Деятельность учащихся направлена на решение проблемы, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Технология проектного обучения позволяет наиболее благоприятным способом создать естественную среду, т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным для формирования качеств человека, позволяющих ему быть востребованным и успешным в современном обществе.

Метод проектов интересен мне тем, что учащиеся имеют возможность самостоятельно добывать знания. При прохождении темы «Интенсивные технологии возделывания зерновых и зернобобовых культур» разрабатывался проект по защите зерновых культур от вредителей, болезней и сорняков. В группах создавались творческие лаборатории, в состав которых входят учащиеся с учетом интересов, способностей, желания работать над темой:

• - Гербициды;
  
• - Инсектициды;
  
• - Фунгициды.
  

В ходе работы учащиеся собирали информацию по теме, я же могла только советовать и предлагать учащимся помощь. Затем все материалы систематизировались и учащиеся защищали свои проекты. В результате совместной работы получился единый проект по защите зерновых и зернобобовых культур от сорняков, вредителей и болезней. Отмечен рост самостоятельности учащихся, они научились планировать свою работу, соединять результаты работы в один проект. Учащиеся приобретают навыки подбора материала, учатся его систематизировать, а, самое главное, они учатся высказывать свое мнение. (Приложение 1)

2. Технология проблемного обучения

Жить значит иметь проблемы, а решать их значит расти интеллектуально. В качестве психологической основы проблемного обучения обычно называют тезис: "Мышление начинается с проблемной ситуации". Система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы составляет суть технологии проблемного обучения. Проблемная ситуация имеет ценность тогда, когда она мотивирует учащихся к решению проблемы, вызывает у них интерес. Проблемная задача не должна иметь стандартного решения. При проведении занятий по технологии производства продукции растениеводства, овощеводства проблемных задач можно предложить огромное количество, так как природа преподносит множество таких задач ежедневно. Стараюсь создавать проблемные ситуации почти на каждом уроке по следующей структуре:

• ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения.
  
• работа по творческим группам. Этот этап включает в себя принятие решения, составление и реализацию программы коллективной деятельности, выработку личных, групповых позиций.
  

При наличии общего дела, в котором каждый выполняет часть его, желание проявить себя рождается естественно и ощущается как состояние радостное, творческое, приносящее удовлетворение. В такой социальной инфраструктуре и происходит реальное развитие каждого обучаемого.

На этапе решения проблемы в творческой группе каждый подтягивается до уровня её группового понимания.

• окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиций. (Приложение 2)
  

Но чаще всего я выбираю для своей работы контрольно-корректирующую технологию обучения (ККТО). Она позволяет организовать индивидуальные образовательные траектории учащихся с учетом их способностей, индивидуальных особенностей, мотивации, а также необходимого уровня информации с заранее запланированными учебными результатами.

В подготовке к использованию ККТО можно выделить этапы:

• анализ учебного материала и его разделение на учебные элементы
  
• разработка содержания контрольных срезов по каждому учебному элементу;
  
• подготовка коррекционных карточек для учащихся, недостаточно усвоивших учебный материал.
  
• общий организационный ввод учащихся - создание установки на конечный результат учения и способы учения.
  
• ознакомление учащихся со структурой и содержанием контроля.
  

Внедрение ККТО начинаю обзорной лекцией, объяснение опорной схемы или конспекта по теме, обращаю внимание учащихся на трудные моменты темы, наиболее сложные вопросы, понятия. При этом использую все необходимые методы и методические приемы, демонстрирую необходимые средства обучения.

Как итог - нацеливание учащихся на конечные результаты. Лишь после этого начинается самостоятельная деятельность учащихся с опорными схемами, конспектами, коррекционными методическими материалами. Этап самостоятельной работы предполагает проведение коррекционного тестового контроля, проверочных работ, коррекцию и помощь учащимся, не полностью усвоившим тему. Текущая проверка на этом этапе имеет не контролирующий, а диагностический характер, ее назначение - выявить необходимость коррекционной работы.

Уроки с элементами контрольно-корректирующей технологии обучения (ККТО) практикую при изучении овощеводства, технологии производства продукции растениеводства. Например, при изучении темы «Биологические особенности томата и перца», опрос в начале урока провожу по теме «Отношение овощных растений к условиям внешней среды» для семейства «Пасленовые», в процессе изучения нового материала особое внимание обращаю на вопросы, в ответах на которые были допущены ошибки. Применение и коррекция знаний на практике нового материала проходит в форме поиска выхода из «Овощного лабиринта», ответы на карточках отмечаются стрелками. Предусмотрены эталоны ответов и для этих заданий. В ходе поиска выхода из «Овощного лабиринта» учащиеся отвечают на вопросы, в ответах на которые допустили ошибки в первом задании. (Приложение 3)

Обширные перспективы открывает технология демонстрации информации через проектор в виде презентации, созданной в программе PowerPoint. Одно из развивающихся направлений применения презентаций – предметное обучение.

Методы и приёмы, используемые при подаче учебного материала предмета в форме презентаций, практика обучения, анализ результатов показывают, что это способствует:

• расширению дидактических возможностей урока;
  
• наглядному представлению учебного материала;
  
• более эффективному усвоению теоретических основ и практик их применения через активизацию познавательной деятельности учащихся, повышению интереса к предмету;
  
• приобретению опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной деятельности.
  

Как следствие, повышение качества образования по предмету.

Лучший образовательный эффект от применения ИКТ, в частности презентаций, достигается в предметном обучении тогда, когда они используются в сочетании с другими инновационными образовательными технологиями обучения и органично включены в сценарий урока. Примером является презентация темы «Биологические особенности томата и перца». (Приложение 4)


Заключение

В современных условиях сегодняшнего дня вопрос организации познавательной деятельности обучающихся на уроках не утратил своей актуальности, а приобрёл современный вид. Технологий предлагается много - хороших и разных. Чтобы свести к минимуму риск ошибки и выбрать ту, что мне нужна, я анализирую и выбираю из технологии понравившиеся мне элементы.

Технология обучения должна:

• обеспечить безусловную реализацию целей обучения с наивысшей эффективностью;
  
• быть посильной для осуществления
  

Выбранные мною для применения в работе современные образовательные технологии помогают организовать индивидуальные образовательные траектории учащихся с учетом их способностей, индивидуальных особенностей, мотивации, а также необходимого уровня информации с заранее запланированными учебными результатами.

Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность

достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств учащихся в процессе усвоения знаний, умений, навыков


Использованные источники

1. 
   РД РБ 02100.3.0060-2007 Руководящий документ Республики Беларусь. Образовательный стандарт. Профессионально-техническое образование. Учебная специальность 3-74 06 51 «Техническое обеспечение сельскохозяйственных работ».
   
2. Беспалько,В.П. Проектирование учебного предмета /В.П. Беспалько// Школьные технологии. – 2006.–№6.–С.76-98.
   
3. Голубева,Л.В., Чегодаева,Т.А. Анализ урока: типология, методика, диагностика/ Л.В.Голубева, Т.А.Чегодаева,–Волгоград: Учитель,2007.–121 с.
   
4. Запрудский,Н.С. Современные школьные технологии/Н.С.Запрудский – Мн.: Сэр Вит, 2003. – 288 с.
   
5. Кашлев,С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов/С.С.Кашлев – 2-е изд. – Мн. Университетское, 2001. – 95 с.
   
6. Селевко,Г.К. Современные образовательные технологии/Г.К.Селевко – М.: Школа-пресс, 1999. – 256 с.
   
7. Ротмирова,Е.А. Портфолио педагога-проектировщика: пособие для учителя/ Е.А.Ротмирова; ГУО «Минск.обл.ин-т развития образования».–Минск:МОИРО,2010.–75с.