М. А. Боровинская Творческие задания по биологии Использование произведений художественной литературы на урок
| Вид материала | Урок |
- Название: Использование художественной литературы на уроках истории и во внеклассной, 206.08kb.
- В. О. Ключевский использование художественной литературы на урок, 228.08kb.
- Ахмедова Майя Саидовна, учитель биологии моу «сошуип №14» г. Омска. Использование научной, 1533.8kb.
- Интегрированный урок истории, литературы, мировой художественной культуры, 121.29kb.
- Урок литературы в 9 классе. Тема Жизнь и творчество Н. В. Гоголя, 94.89kb.
- Учебное пособие для студентов специальности «Издательское дело и редактирование», 786.87kb.
- Использование художественной литературы на уроках физики, 112.22kb.
- Доклад Тема: «Личностно-ориентированные ситуации на уроках биологии», 197.31kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины история отечественной литературы, 613.57kb.
- Место современной художественной литературы в фондах библиотек, 50.32kb.
М.А. Боровинская
Творческие задания по биологии
Использование произведений
художественной литературы
на уроках биологии
Новосибирск 2002
Содержание
Введение 3
Растения 5
Животные 11
Человек. Анатомия и физиология 25
Эволюция органического мира 46
Экология 52
Цитология и генетика 59
Введение
Уважаемый читатель!
В ваших руках сейчас не просто очередная методическая брошюра, но и возможность встретиться со "старыми знакомыми " и посмотреть на них более пристально, профессионально. Идея создания подобной работы родилась при общении со школьниками в свободное время. Очевидные, объяснимые явления природы вызывают у ребят сложности в понимании происходящих процессов Известная проблема педагогики – оторванность знаний от реальной жизни – наиболее остра при изучении предметов естественного цикла. А использование произведений мастеров художественного слова явилось отличной возможностью приблизиться к решению данной проблемы хотя бы на шаг.
Метод художественной репрезентации природного объекта не достаточно широко используется на уроках биологии, что может сделать язык этой науки сухим. Но художественное слово проникновенно. Оно вызывает спектр эмоций, а значит окрашивает восприятие.
Настоящий сборник творческих заданий составлен для учащихся 6-11классов средних общеобразовательных школ. Материал данного издания опирается преимущественно на произведения, изучаемых на уроках литературы. Пособие содержит 144 задания. Они разбиты на блоки: " Растения", "Животные", "Анатомия и физиология человека", "Эволюция", "Экология", "Цитология и генетика".
Все задания построены по единому плану: отрывок из художественного произведения и вопрос. Степень сложности вопросов различна. Задания помеченные знаком(*) требуют более глубоких знаний. Карточки – задания, в зависимости от своего содержания и целей обучения, учитель может использовать как на уроке, так и во внеурочное время (при проведении интеллектуальных игр и викторин).
Использование заданий на уроке может быть разнообразным:
- при изучении нового материала (например, для создания проблемной ситуации;
- при самостоятельном изучении новой темы по учебнику;
- для закрепления знаний, полученных на уроке (например, с целью выявления изученных закономерностей в жизни) ;
- для повторения материала;
- при проведении интегрированных уроков "Биология-Литература".
Задания из предлагаемого пособия были апробированы в течении двух лет в школе 205 г. Новосибирска и рекомендуются учителям биологии, школьникам и абитуриентам.
Растения
Блок заданий по ботанике можно условно разбить на 2 группы:
1.Вопросы, требующие знания систематики растений(11 – 15).
2.Общие вопросы на знание биологических особенностей.
Каждое из заданий может быть использовано, шире, чем предполагает автор ( а также на уроках общей биологии).
№1 можно использовать при вводной беседе, чтобы эмоционально настроить ребят и выяснить их представления о влиянии природных явлений на растения
При изучении химического состава к заданиям №3 №4 попробуйте предложить самим сформулировать вопросы.
№2 и №5 идентичны. Предложите детям найти в них общее и объяснить.
Эти примеры иллюстрируют явление вытаптывания и они помогут разнообразить уроки экологии.
№8,№9 задания хорошо воспринимаются на осенней экскурсии.
№6 и №7 вопросы к теме «Побег».
К отрывку из стихотворения Пушкина «Соловей и роза» можно предложить много вопросов. При изучении ботаники ребятам интересно будет найти объяснение глаголам «не чувствует, не внемлет, колеблется и дремлет».Также этот отрывок послужит иллюстрацией биологических ритмов
1
“Поместья мирного незримый покровитель,
Тебя молю, мой добрый домовой,
Храни селенье, лес, и дикий садик мой,
И скромную семьи моей обитель!
Да не вредят полям опасный хлад дождей
И ветра позднего осенние набеги;
Да в пору благотворны снеги
Покроют влажный тук полей!”
Пушкин “Домовому”
? Объясните просьбы поэта к домовому?
2
“Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа…”
Пушкин “Памятник”
? Объясните явление с точки зрения ботаники.
3
“Жуешь? – спрашивает Иона свою лошадь, видя ее блестящие глаза. – Ну, жуй, жуй…Коли на овес не выездили, сено есть будем…Да…Стар я уже стал ездить…Сыну бы ездить, а не мне…То настоящий извозчик был…Жить бы только…”.
Чехов “Тоска”
? Объясните, почему кучер Иона считает овес ценнее сена?
4
“На почетном месте сидел гость – низенький, толстенький человечек, с маленькими глазками, в которых, кажется, написано было то удовольствие, с каким курил он свою коротенькую мольку, поминутно сплевывая и придавливая пальцем вылезавший из нее, превращенный в золу, табак”.
Гоголь “Майская ночь”
? Что произошло с органическими и неорганическими веществами листьев табака?
5
“Пусть трава порастет на пороге моего дома, если я путаю!”
Гоголь “Тарас Бульба”
? Как воздействует человек на травянистый покров?
6
Он смотрел на лучистый излом обезглавленной осколком березы, ствол которой быстро заплывал прозрачным соком. Этот сок раненого дерева, сверкая, стекал по мшистой коре и капал на землю, чистый и прозрачный, как слеза.
–– Глядите ж, береза плачет…
–– Заплачешь!
–– Весна!
Б. Полевой “Повесть о настоящем человеке”
? Объясните явление, опираясь на знания о внутреннем строении растений?
7
Хмель, глушивший внизу кусты бузины, рябины и лесного орешника и пробежавший потом по верхушке всего частокола, взбегая наконец вверх и обвивал до половины сломленную березу.
Н. В. Гоголь “Мертвые души”
? Какой тип побега у хмеля? А какие вы знаете ещё?
8
“И Чертокуцкий, несмотря на весь аристократизм свой, сидя в коляске, так низко кланялся и с таким размахом головы, что, приехавши, домой, привез в усах своих два репейника”.
Гоголь “Коляска”.
Как называется такой способ распространения семян, а какие Вы знаете еще?
9
“Длинная и засоренная репьями грива была, где белая, где буроватая”.
Л. Толстой “Холстомер”
? Какой это способ распространения семян? Для каких растений он характерен?
10
“В безмолвии садов, весной, во мгле ночей,
Поет над розою восточный соловей.
Но роза милая не чувствует, не внемлет,
И под влюбленный гимн колеблется и дремлет”.
Пушкин “ Соловей и роза”
? Верно ли, что растения ночью “спят”?
11
Редиска румянилась сочными бочками, либо пряча, либо высовывая наружу белые хвостики корешков. Лук метал с тарелок иссиня-зеленые воздушные стрелы. Огурцы были настолько нежны, что парниковая зелень их кожицы отливала белизной.
К. Федин “Первые радости”
? Какие органы названных растений человек использует в пищу? В чем их ценность для здоровья человека? К каким семействам они относится?
12
Между старыми яблонями и разросшимися кустами крыжовника пестрели круглые бледно-зеленые кочаны капусты; хмель винтами обвивал высокие палки; тесно торчали на грядах бурые прутья, перепутанные засохшим горохом; большие плоские тыквы словно валялись на земле; огурцы желтели из-под запыленных, угловатых листьев; вдоль плетня качалась высокая крапива; в двух или трех местах кучами росли: татарская жимолость, смородина, шиповник.
И. С. Тургенев “Записки охотника”
? К каким из известных вам семейств относятся названные растения?
13
“Нагнувшиеся от тяжести плодов широкие ветви черешен, слив, яблонь, груш; небо, его чистое зеркало – река в зеленых, гордо поднятых рамах…”.
Гоголь “Сорочинская ярмарка”
? К какому семейству относятся названные растения, определите типы плодов?
14
“Раз он в море закинул невод, -
Пришел невод с одной тиной.
Он в другой раз закинул невод, -
Пришел невод с травой морскою”
Пушкин “Сказка о рыбаке и рыбке”
? Предположите, о каких растениях идет речь.
15*
Алексей питался молодой сосновой корой, которую на отдыхе сдирал кинжалом, почками берез и лип да еще зеленым мягким мхом. Он выкапывал его из-под снега и на ночлегах вываривал в кипятке.
Б. Полевой “Повесть о настоящем человеке”
? Питаются ли мхами животные? Почему? Какую роль эти растения играют в экосистемах?