Доклад   Тема: «Личностно-ориентированные ситуации на уроках биологии»

Вид материала

Доклад

Содержание Опыты по дыханию растений (показываются).

Подобный материал:

• Личностно – ориентированные ситуации на уроках, 115.78kb.
• Героя Советского Союза Дементьева А. А. Вейделевского района Белгородской области Тема, 129.94kb.
• Доклад на семинаре учителей биологии по теме: «Применение здоровьесберегающих технологий, 225.98kb.
• Маслакова Ю. Г., зам директора по увр личностно ориентированная модель становления, 227.93kb.
• Личностно-ориентированные технологии обучения, 56.94kb.
• Методика использования комнатных растений на уроках биологии, 77.87kb.
• Уроках географии и химии Тема: «Роль табака в экономике и жизни людей. Его химическая, 235.41kb.
• Проектировочные умения, 141.75kb.
• «Личностно-ориентированные образовательные технологии в преподавании общественных дисциплин., 119.89kb.
• Проблемное обучение на уроках биологии в условиях личностно – ориентированного обучения, 44.43kb.

ДОКЛАД

 

Тема: «Личностно-ориентированные

ситуации на уроках биологии»

Учитель биологии

Куликова Нина Васильевна,

пед.стаж 30 лет

 

2007


 

ПЛАН

 

1. Личностно-ориентированный урок: конструирование.

2. Индивидуально-групповая работа на уроке с использованием ИЛО.

3. Творческие задания на уроках как средство развития индивидуальных способностей учащихся.

4. Технология развития критического мышления.

5. Домашнее задание как способ повторения изученного материала в системе личностно ориентированного обучения.

6. Ситуация выбора на уроке.

7. Заключение.

 


Личностно-ориентированные ситуации на уроках биологии.

Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностно-ориентированного обучения. В центр школьного образования поставлено развитие воспитание человека культурного, способного влиять на собственную образовательную траекторию. Педагог вступает в особые взаимодействия с ребенком, которые основаны на понимание его основных интересов, уровня развития и актуального состояния. Назначение личностно-ориентированного подхода к образованию состоит в том, чтобы содействовать становлению человека: его неповторимой индивидуальности, творческого начала духовности. Образовать человека, значит помочь ему стать субъектом культуры, вовлечь в этот процесс самого ребенка, помочь в развитии качеств, заложенных в нем изначально.

Развиваясь как личность, ученик формирует и раскрывает свою собственную природу. Такая позиция возникает тогда, когда педагог умеет создать условия, в которых проявляется потребность и готовность ученика к самообразованию и самовоспитанию, когда им осуществляется деятельность по самосовершенствованию.

Объектом педагогической деятельности в условиях личностно-ориентированного образования является не только и не столько сам ученик, сколько те условия, которые необходимо создать учителю для развития ученика (активности, самостоятельности, инициативы, интересов).

Следовательно, образование – это не только бучение, но и учение как особая индивидуальная деятельность ученика.

Основные требования к личностно-ориентированному уроку – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Средства достижения цели:

- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволить раскрыть – субъектный опыт ученика;

- стимулирование учащихся к высказываниям без боязни ошибиться;

- использование дидактического материала,

- оценка деятельности ученика не по конечному результату, а по процессу его достижения

- поощрение стремления находить свои способы работы.

Все это конкретизируется в зависимости от темы, цели, уровня подготовленности класса.

Школе надо выпускать не живые и «банки данные», не людей, головы которых до краев заполненный информацией. Нужны люди, способные личностно перерабатывать информацию, превращать полученную информацию в свою, личностную. Школа должна в этом помочь ученику. Научить учиться главная задача школы, существенную помощь в этом окажет метод индивидуально группового обучения. Его достоинство в том, что он заменяем разговорную форму письменным аналитическим творчеством, способствует получению глубоких знаний, ускорению познавательных действий. Такая методика учит детей работать с текстом выделять главное, осмысливать. Учитель получает возможность определит качество усвоения материала каждым учеником, каждому оказать своевременную помощь.

Ученик знания получает самостоятельно, а учитель углубляет их. Каждый ученик получает ИЛО (индивидуальный лист обучения), в котором напечатаны опорные вопросы и оставлено место для ответа письменного. Это могу быть причинные вопросы следственных понятий ( учащийся сам объясняет следствие): прямые вопросы по тексту- поисковая работа, по прояснению значения некоторых слов ( сформируй определении т.д.)

При этом есть гарантия, что ученик проработает весь текст. Таким образом, ученик становится самоучителем, а сама работа побуждает к работе, создает психологический комфорт.

Ученик при этом активный субъект обучения. ИЛО – раскрывает проблемы учащихся.

Работа с ИЛО на уроке.

1.              групповое изучение темы, кода ИЛО заполнены (тема изучена самостоятельно)

- ликвидация пробелов в ответах: свои вопросы задают, кто «боится» задать вопрос устно. Задает письменно отвечают на вопросы учащихся, не допустившие ошибок, кто готов ответить на вопрос.

- вопросы задает учитель – это могут быть вопросы ИЛО, вопросы на сообразительность.

- Самостоятельная работа по заполнению пробелов, исправлению ошибок.

- в конце небольшая самостоятельная работа – позволяет ученику самостоятельно оценить свои знания.

Можно менять задания:

- составить ИЛО по теме урока для соседа (лучше «равного по сим»), составить план ответа по теме для конкретного ученика)

Используется ИЛО и для учащихся пропустивших занятие. Они самостоятельно читают параграф, заполняют ИЛО когда идет актуализация знаний по теме повторение.

Используется ИЛО и не для всего класса, а только для слабоуспевающих или мотивированных на изучение предмета. Поэтому содержание заданий различное.

Пример ИЛО: 10 класс тема «углеводы и их роль в жизнедеятельности кишки».

Цель: контроль знаний.

Для слабоуспевающих:

1. Какие вещества относят к углеводам?

2. Каков химический состав углеводов?

3. Какие углеводы называются моно-, олиго-, полисахариды?

4. От чего зависит растворимость углеводов?

5. Каковы функции углеводов?

Для более сильных учащихся:

1. Какие моносахариды относят к пентозам? к гексозам?

2. Напишите названия 3-х важнейших полисахаридов?

3. Какие мономеры входят в состав крахмала? Глюкогена? целлюлозы?

4. Запишите 3 важнейшие функции углеводов.

5. При полном сгорании 1г вещества выделилось 17,6 кДж. Какое вещество сгорело?

6. Какие вещества образуют основу клеточных мембран?

Групповые задания:

1. Прочитайте текст учебника на странице…

2. Выполните задание:

- разработайте ИЛО содержание статьи;

- подготовьте краткий пересказ;

- сконструируйте репродуктивные вопросы для взаимопроверки;

- ответьте на вопросы учителя (предлагается 2-3 вопроса разного уровня сложности (по выбору) для письменной работы);

- подготовьте рассказ к тексту учебной статьи, используя дополнительную литературу (указывается, прилагается);

- разработайте свой вариант домашнего задания по теме урока.

Творческие задания

Успехи детей во многом зависят от того, насколько применяемые методы обучения соответствуют их способностям и в какой степени учитываются их индивидуальные особенности восприятия при использовании определенных подходов к обучению.

У человека как правило, одно из полушарий головного мозга является ведущим. У людей с доминированием правого полушария – способность к целостному восприятию, синтетический склад ума.

У «левополушарных» людей – способность к последовательному познанию, аналитический склад ума.

Использование на уроках приемов, способствующих развитию логического и образного мышления, позволяет вовлечь в активную познавательную деятельность учащихся с разными типами восприятий.

1. Использование материалов СМИ – «Экологические проблемы».

Материалы СМИ используются как источник информации, как материал самостоятельной работы наследовательского характера.

Так уроки по теме «Антропогенное воздействие на биосферу (биология-экология) предлагается творческое домашнее задание: найти в СМИ статью, отражающую экологическую проблему и выполнить работу по плану:

- внимательно прочитай статью

- кратко сформулируй проблему, о которой идет речь в статье

- определи масштаб проблемы (глобальный, региональный, местный)

- в чем автор видит причину проблемы, ее опасность? Какие предлагает пути решения?

- предложи свои пути решения проблемы.

В тетрадях краткий отчет.

Творческое задание проверяется учителем, комментируется. Отдельные выступают устно (образец выполнения – как надо).

Вначале отчет – пересказ статьи, постепенно набираются опыта, выполняют с удовольствием.

2. Творческие задания на этапе проверки.

Предлагаются небольшие тексты с биологическими ошибками.

В ходе выполнения таких заданий решаются дидактические задачи:

- проверка знания фактического материала;

- развитие образного мышления.

Примеры: «Найти ошибки, исправить их, обосновать».

6 класс – «С треском лопаются стручки гороха»

- «Плоды картофеля содержат много крахмала»

- «Цветки гороха посещают насекомые-опылители».

3. использование краеведческого материала для организации мини-исследования – развитие навыков самостоятельного добывания знаний, работа с дополнительной литературой, развитие познавательной активности.

Тема «Птицы» - экскурсия «Многообразие птиц».

Пример:

1. Составить список видов птиц, обитающих в лесу.

2. Указать общие особенности строения.

3. Распределить их по местам гнездования.

4. Описать особенности 1-2 птиц по плану.. (прилагается)

5. Указать редких и исчезающих.

Учитель, поставивший своей целью личностное развитие, видит свою задачу в том, чтобы развить у них осознанное владение естественными средствами познания, научить чувственному восприятию физических объектов и явлений. Заботясь о развитии у учеников естественного восприятия мира с помощью органов чувств, учитель учит наблюдать явления, отбирать факты и т.д.

Например: урок биологии – 8 класс «Работа сердца».

Идея: экспериментально пронаблюдать работу своего сердца.

Цель эксперимента: наблюдение за тем, как в такт биению сердца колышется спичка, положенная на запястье.

Оборудование: кусочек пластилина, спичка, часы с секундной стрелкой.

Фронтальный эксперимент (инструкция):

- воткните конец спички в кусочек пластилина

- положите руку на стол, ладонью вверх

- примните кусочек пластилина на запястье в разных местах, пока не будут заметны колебания спички

- сосчитайте, сколько колебаний совершает спичка за 1 мин.

- сделайте вывод по полученным результатам

- предложите другие идеи эксперимента

- работа с учебником по изучению соответствующего результата.

После подобных занятий учащиеся внимательно прислушиваются к происходящему, становятся более внимательными.

Разновидность личностно-ориентированного обучения – это технология развития критического мышления.

Одна из основных целей технологии развития критического мышления – научить ученика самостоятельно мыслить.

Можно выделить 4 существенных компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:

- содержит ситуацию выбора, которые делают учащиеся, ориентируясь на собственные ценности;

- предполагает смену ролевых позиций учащихся;

- настраивает на доверие участников группы друг к другу

- выполняется приемами: сравнение, синтез, систематизация, обобщение и др.

Выполняя групповое задание, общаясь между собой, учащиеся участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для реше6ния проблемы.

Пример урока по технологии критического мышления через чтение и письмо по теме «Дыхание растений».



                                                   Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Оргмомент	Приветствует учащихся, создает доброжелательную атмосферу в классе, проверяет готовность рабочего места ученика	Приветствуют учителя, проверяют готовность своего рабочего места, настраиваются на работу.
Актуализация, целеполагание, мотивация   (Вызов)	Обращает внимание учащихся на тему урока и предлагает ребятам вспомнить и назвать то, что им известно о дыхании	Вспоминают материал о дыхании.
	На основе ответов учащихся начинает на доске заполнять таблицу ЗХУ, графу «знаю» (см.Приложение 1). Предлагает учащимся обсудить вопросы и ответить на них: чему сегодня на уроке можно научиться, что хотели бы узнать.	Работают в своей тетради, заполняют таблицу ЗХУ, графу «знаю».   Формулируют вопросы, на которые хотели бы получить ответ.
	Продолжает заполнять таблицу на доске, графу «хочу знать» (см.Приложение 1).	Делают записи в тетради.
Изучение нового материала и его закрепление (Осмысление)	Демонстрирует опыт по дыханию корней и предлагает объяснить результаты опыта, ответив на вопросы: Для чего в первом варианте использовали пульверизатор? Для чего во второй стакан налили растительное масло? Почему растение во втором стакане погибло?   Известно, что без кислорода растение погибает. Почему?	Наблюдают по рисунку (см.Приложение2) Отвечают на вопросы и формулируют выводы: Корень растения дышит     Если доступ кислорода к корням прекращается, то растение погибает Высказывают свои суждения
	Предлагает учащимся сравнить свои суждения с научной информацией (см. Приложение 3, абз.1).	Читают информацию «Особенности процесса дыхания у растений» (см.Приложение 3, абз.1). Корректируют свои высказывания.
	Используя приемы «чтение с остановками», организует самостоятельную работу с текстом (см.Приложение 3, абз.2,3)	Читают абзац 2 (см.Приложение 3), высказывают свои предположения о дальнейшем развитии текста. Читают абзац 3 и сравнивают свои суждения с научной информацией, корректируют свои высказывания.
	Организуют самостоятельную работу с текстом дальше (см.Приложение 4, абз.4,5) Корректируют ответы учащихся на вопросы: что такое известковая вода, причины ее использования. Для чего во время опыта растение помещают в темноту?	Читают опыт по дыханию листьев (абз.4), формулируют вопросы, выдвигают версии, сравнивают свои рассуждения с текстом абзаца 5.
	Предлагает заполнить таблицу «Особенности процессов дыхания и фотосинтеза». Задает вопросы по ходу заполнения таблицы (см.Приложение 1). Организует фронтальную проверку содержания записей в таблице.	Заполняют таблицу в тетради, используя ранее полученные знания.       Зачитывают, корректируют свои записи.
Подведение итогов урока (Рефлексия)	Предлагает проанализировать записи в тетради и сделать вывод: что нового мы узнали о дыхании растений? Заканчивает заполнение таблицы ЗХУ (графа «узнал») на доске (см.Приложение 1).	Формулируют выводы, заканчивают заполнение таблицы ЗХУ в тетради (графа «узнал»)
Домашнее задание	Прочитать содержание учебника Сонин Н.И. с.68 до абзаца «У животных…», проработать записи в тетради и выполнить одно из заданий: 1. Решить проблемную задачу: когда(утром или вечером) один и тот же лист весит меньше? Ответ пояснить. 2. Написать мини-сочинение от имени молекулы кислорода «Мое путешествие по растению».	Записывают информацию о домашнем задании, заслушивают комментарии учителя.

В итоге размышление – рефлексия

- анализ записи в тетради – чему научились?

- анализ приемов: как учились?

Приложение 1

Таблица 1

Записи в ученической тетради и на доске (образец)

Знаю	Хочу знать	Узнал
Дыхание – это свойство живых организмов	Как дышат растения?	У растений есть органы дыхания: чечевички и устьица.
При дыхании поглощается кислород, выделяется углекислый газ (газообмен)	Зачем нужен кислород?	При участии кислорода в процессе дыхания разрушаются органические вещества и высвобождается энергия, необходимая для процессов жизнедеятельности

 

 

 


Таблица 2

Особенности процессов дыхания и фотосинтеза

Вопросы для сравнения	Фотосинтез	Дыхание
Какой газ поглощается?	Углекислый газ	Кислород
Какой газ выделяется?	Кислород	Углекислый газ
В какое время суток происходит?	В светлое время	Постоянно
В каких клетках происходит?	В зеленых, где есть хлорофилл	Во всех живых клетках
Значение для растения	Образуется органическое вещество	Разрушается органическое вещество, выделяется энергия

Вывод. Процессы фотосинтеза и дыхания взаимосвязаны (продукт фотосинтеза - органическое вещество – используется при дыхании).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

^ Опыты по дыханию растений (показываются).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Особенности процессов дыхания у растений

Задание. Последовательно читаем текст по абзацам и предлагаем свой вариант продолжения текста; сравниваем свое суждение с текстом «Особенности процессов дыхания у растений».

Абзац 1. Кислород участвует в химических процессах расщепления сложных органических веществ, в результате которых выделяется энергия, необходимая для поддержания жизнедеятельности организма, его роста, движения, питания, размножения и многих других процессов.

Абзац 2. Вам известно, что стебель сверху покрыт кожицей и пробкой. Пробка – это мертвый слой клеток (иногда очень мощный), под которым находятся клетки.

Абзац 3. Для осуществления газообмена у растений есть специальные приспособления и органы. Это чечевички и устьица. Чечевички – это отверстия среди клеток коры, через которые дышит стебель растения. Устьица находятся в кожице стебля и листа. Они состоят из замыкающих клеток, которые периодически открываются и закрываются, регулируя поступление воздуха в стебель и листья.

Абзац 4. Возьмем веточку какого-либо растения, на которой не меньше 10-12 листьев. Веточку поставим в стакан с водой, установленный на тарелке, рядом с которой поставлен еще один стакан с прозрачной известковой водой. Затем все это закроем стеклянным колпаком и поместим в темный шкаф.

Абзац 5. В темноте растения не могут выделять кислород, так как фотосинтез прекращается. В темном шкафу листья растений будут только дышать, а значит, поглощать кислород и выделять углекислый газ. От углекислого газа, выделенного листьями, налитая в стакане известковая вода помутнеет. Дыхание листьев не прекращается и на свету, так как растения, как животные и человек, дышат круглые сутки – и на свету, и в темноте.

Цель современного педагогического процесса – сделать приоритетным развитие личности школьника. Это возможно только с использованием основ развивающего личностно-ориентированного, личностно-деятельного обучения, где главную роль играет самостоятельная, активная деятельность ученика.

Практика показывает, что большинство учащихся не умеют правильно распределять время на выполнение домашнего задания, слабо владеют способами эффективного выполнения его.

Учитель, формируя задание на дом, должен быть уверен, что все учащиеся смогут с ним справиться. Задание повышенной трудности обязательно комментируется: в чем суть задания, каковы правила и цели его выполнения. Формы и способы выполнения должны быть известны учащимся.

Немаловажную роль выполняет систематический контроль со стороны учителя.

Виды домашнего задания:

1) Заполнение таблицы с использованием материалов учебника и рассказа учителя

- формирует умение структурировать материал, но не является творческим, не направлено на развитие личности.

2) Письменные ответы на вопросы учебника или учителя

- учащиеся прорабатывают учебный материал урока, имеют возможность восполнить пробелы, закрепить изученное.

3) составление развернутого плана, конспекта, кодограммы по материалу статьи учебника

- формирует умение выделять главное, структурировать материал; но не приводит к запоминанию конкретики, не является развивающим.

4) Описание – характеристика по плану

- формирует умение находить нужную информацию; развитие сформированных умений, самостоятельный поиск информации.

5) Сравнительные характеристики по плану

- формируют умение выделять главное и характерные особенности.

6) Составление маршрута путешествия «Путешествие капельки воды, кислорода в растении»,

«Гемоглобина; инъекции в организме человека; никотина и других веществ»

- выполнение на основе имеющихся знаний;

творческие задания.

7) Биологическое исследование

- формирование исследовательских умений, работа с дополнительными источниками информации, выполнение самостоятельного исследования, формирование выводов;

повышает интерес к предмету.

8) Биологический прогноз

- развитие творческого мышления, умения анализировать информацию, делать выводы.

9) Составление доклада, реферата

- формирование навыка работы со специальной литературой, умение анализировать, делать выводы.

Одним из важнейших педагогических условий становления индивидуальности учащихся в процессе обучения является создание на уроке ситуации выбора. Предлагая учащимся совершить осознанный выбор мы помогаем ему формировать свою неповторимость.

Применительно к личностно-ориентированному обучению ситуация выбора – это спроектированный учителем этап урока, когда учащиеся поставлены перед необходимостью отдать свое предпочтение одному из вариантов учебных задач и способов их решения для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля познания.

Характерные черты ситуации выбора:

- ограничение во времени, т.к. занимает часть урока;

- наличие нескольких вариантов учебных задач и способов их решения;

- предоставление учащимся свободы выбора;

- проявление каждым школьником своей активности, самостоятельности при решении избранного варианта.

Ситуация выбора оказывает развивающее влияние на личность, должны находиться в зоне ближайшего развития детей.

Важной задачей учителя при личностно-ориентированном обучении является формирование у учащихся способности делать выбор, принимать самостоятельное решение.

Например: биология – 8 класс, «Пищеварение в ротовой полости».

Учащимся предлагается: что и как происходит в ротовой полости? Для этого они самостоятельно знакомятся с информацией в учебнике, затем отвечают по выбору на вопросы, записанные на доске в 2-х вариантах. Предложенные варианты отличаются по степени сложности. Ответы на вопросы I варианта – учащиеся могут найти в учебнике; II – вопросы повышенного уровня – требуют применения учащимися умения устанавливать причинно-следственные связи, знания ранее изученного.

При проверке:

- слово ученикам, выбравшим I вариант «почему важно переваривать пищу?»

- затем II вариант: «Щенка кормили молоком. Будет ли выделение слюны при виде мяса?»

либо: «В столовой к обеду был приготовлен винегрет, сильно заправленный уксусом. Как будет перевариваться картофель в ротовой полости, входящий в состав винегрета?».

Личностно-ориентированный подход в обучении позволяет работать в индивидуальном порядке с учащимся, развивая его личные способности и формировать на этой основе деятельную личность. Только тогда ученик становится активным участником образовательного процесса.

Зачем это делать: чтобы создать все необходимые условия для становления и развития личности каждого ребенка, признавая в нем неповторимую, самобытную индивидуальность; изучить проявления этой индивидуальности на всех возрастных этапах школьной жизни; дать профессиональную характеристику каждому ученику как личности, помочь ей проявиться, устоять, выработать на этой основе адекватную самооценку, без чего не может быть подлинно образованного культурного человека.

Что делать: построить единую для всех детей, но не однородную образовательную среду, обеспечивающую сначала внутреннюю, а затем на ее основе внешнюю дифференциацию; спланировать и организовать целостный образовательный процесс, соответствующий ценностям и целям личностно-ориентированного образования; разработать научно обоснованную критериальную базу, обеспечивающую изучение, проявление, развитие личности ученика в образовательном процессе через создание специальной программы для этой работы; изменить профессиональную позицию педагога - разработать не столько с содержанием знаний, сколько с ребенком посредством этого содержания.

Как делать: не разделять изначально учеников по группам, потокам, а работать одновременно с каждым, изучая учебные возможности школьника, предоставляя ему условия для их проявления, реализации; разработать дидактический материал, позволяющий выявлять избирательность ученика к его содержанию, виду и форме; планировать и организовывать уроки так, чтобы каждый ученик имел возможность по своему усмотрению работать со всем классом, в группе, индивидуально при выполнении обучающей программы; при оценивании ученика обязательно выделять не только оценку результативности, но и процесса ее достижения, оригинальности, рациональности используемых способов работы; подготовить учителей для проведения такой работы, сделать ее целенаправленной и систематичной; обеспечить возможность использовать полученные учителем данные о личности ученика в целях его индивидуального развития, для решения образовательных и социальных задач.

Список использованной литературы

 

1. И.С.Якиманская. Технология личностно-ориентированного образования.

2. М.И.Лукьянова и др. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика.

3. Журнал «Директор школы», №9/2005.

4. Журнал «Завуч», №3/2000, №6/2002, №1/2005.

5. Журнал «Биология в школе».

6. Приложение к газете «Первое сентября», Биология.