Использование современных педагогических технологий в преподавании предметов естественно-научного цикла м. В

Вид материала

Документы

Содержание Тема: «Целеполагание как системообразующий элемент технологического подхода в изучении географии» Цель Проблемная лекция. Лекция – визуализация Лекция вдвоем Лекция провокация Лекция с применением игровых методов Учебно-познавательная компетенция Коммуникативная компетенция Задания на формирование учебно-познавательной компетенции. Информационные компетенции Модульную технологию Технология проблемного обучения Проблемное изложение знаний по методике «мозгового штурма». Сообщение темы урока с мотивирующим приемом Парацентрическая технология обучения (ПЦТО) Практическая значимость Технология разноуровневого обучения на уроках математики Первый этап Третий этап Реализация интегрированного подхода в условиях школы-интерната VIII вида в процессе преподавания дисциплин естественного и языко ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методическое объединение учителей предметов естественно научного цикла Банк данных, 489.05kb.
• Ж. Ю. Черновская, учитель химии школа №147, г. Казань Биосфера Земли Интегрированный, 198.74kb.
• «Использование элементов современных образовательных технологий при изучении предметов, 105.77kb.
• Программа способствует повышению профессионального мастерства преподавателей предметов, 194.29kb.
• «Классификация современных педагогических технологий», 239.57kb.
• Итоги репетиционных экзаменов по математике, биологии, географии в 9 классе Ф. И. учащегося, 165.45kb.
• Погодина Марина Викторовна, учитель русского языка и литературы моу сош №26 г. Балаково., 157.47kb.
• Анализ работы методического объединения учителей естественно-математического цикла, 220.59kb.
• Использование современных информационных технологий в преподавании математики, 195.4kb.
• Содержательный отчет по итогам проведения семинаров «Гражданское образование: содержание, 156.67kb.

СЕКЦИЯ 6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА


М.В. Берсенева

МОУ «Гимназия № 69 им. Чередова И.М.»


Технология конструирования учебного материала

крупными блоками


В сентябре 2009 года педагогический коллектив, обучающиеся и родители муниципального образовательного учреждения «Гимназия № 69 им. Чередова И.М.» будут отмечать юбилейную дату.

Пятьдесят лет прошло с момента первого звонка и первого ученика, вошедшего в нашу школу. Ее первым директором был Чередов Иван Михеевич. Он собрал вокруг себя творческий педагогический коллектив, способный решать сложные задачи. Ивану Михеевичу удалось сформировать систему взаимоотношений учителя и ученика, учеников друг с другом, способствующую формированию гуманных качеств личности, качеств коллективизма и самостоятельности. Он развивал идеи педагогики сотрудничества, учил педагогический коллектив осваивать методику сочетания различных форм учебной работы.

Под руководством Ивана Михеевича в 1959 году на базе школы № 69 была создана и плодотворно работала Всесоюзная экспериментальная площадка по внедрению различных форм организации обучения.

Чередов И.М. ввел профильное обучение, в 1963 году с согласия Министерства образования РСФСР, в школе № 69 были открыты математические классы.

В 2005 году в Омском государственном педагогическом университете на кафедре управления образования была открыта магистратура. В первый выпуск вошли директор гимназии № 69 и два его заместителя. Иван Михеевич Чередов был нашим научным руководителем.

Нас интересовали вопросы управления познавательной деятельностью обучающихся направленных на оптимизацию учебного процесса, вопросы перегрузки обучающихся, воспитания у них интереса к учению, формирования глубоких и осознанных знаний, выработки самостоятельности и активности, проблемы конструирования учебного материала средними и крупными блоками.

Проблема выбора методов и форм организации обучения, а также форм учебной работы не нова.

В.Ф. Шаталов создал свою методическую систему и демонстрировал ее успехи. Он пришел к идее изложения учебного материала крупными блоками через организацию форм обучения.

Перспективность изучения учебного материала крупными блоками через укрупнение дидактических единиц доказана профессором Калмыцкого университета П.М. Эрдниевым. Чередов И.М. в своих научных трудах показал достоинства изучения учебного материала крупными блоками.

Он определял крупный блок как конструкцию учебного материала, рассчитанную на передачу его в системе.

Мы предположили, если вводить учебный материал крупными блоками, сочетая разные формы обучения, то для обучающихся создадутся благоприятные условия продуктивной деятельности. Они в одно и тоже время будут выполнять больше, чем обычно, объемы познавательных действий. Обучающиеся станут активнее выражать свои мысли, они смогут защищать и отстаивать свои точки зрения. Все это будет способствовать формированию познавательного интереса и положительной мотивации в учении.

Подтверждению этой гипотезы была посвящена экспериментально – опытная проверка эффективности изучения учебного материала крупными блоками. В творческую группу экспериментальной проверки вошли учителя с разным стажем работы, уровнем профессионального мастерства и квалификации, работающие с разными возрастными группами.

Результаты наблюдений и эксперимента показали: с пятого класса у учителя появляется возможность конструировать учебный материал средними блоками. Обучающиеся старших классов по своим возрастным особенностям в состоянии усваивать учебный материал крупными блоками.

Для успешного конструирования учебного материала крупными блоками учителю необходимо владеть методикой оптимального выбора форм организации познавательной деятельности, методов и средств обучения, форм учебной работы, которые зависят от цели урока, возраста обучающихся, их реальных учебных возможностей, содержания, объема, трудности учебного материала, источников знаний, методов и средств обучения, форм учебной работы.

При конструировании средних и крупных блоков учебного материала применяются различные типы уроков (по И.М. Чередову):

1. формирования знаний;
   
2. закрепления и совершенствования знаний;
   
3. формирование умений и навыков;
   
4. применения знаний на практике;
   
5. повторения и систематизации знаний;
   
6. контроля знаний.
   

Приведем пример составления среднего блока в шестом классе по теме “Отношения и пропорции”. Покажем структуру и содержание уроков (на изучение данной темы отводится 4 часа).

Урок № 1. Тип: урок формирования знаний.

1. Организационный момент. Постановка цели и мотивация познавательной деятельности обучающихся – 2 минуты;

2. Актуализация опорных знаний (фронтальная форма учебной работы)- 5 минут;

3. Формирование новых знаний – 25 минут:

- Введение понятия отношения двух чисел и определения пропорции;

- Вывод основного свойства пропорции;

- Практическая проверка перестановки членов пропорции, которые приводят к верным пропорциям.

4. Первичное закрепление знаний (парная и групповая формы работы) – 3 минуты;

5 Первичное обобщение и систематизация знаний (фронтальная форма работы) – 3 минуты;

6. Итог урока. Домашнее задание – 2 минуты.

Урок № 2. Тип: урок закрепления и систематизации знаний.

Организационный момент. Постановка цели. Мотивация познавательной деятельности обучающихся – 2 минуты;

Актуализация опорных знаний. Проверка знаний теоретического материала (фронтальная и парная формы учебной работы)- 8 минут;

Первичное формирование решения задач стандартного и повышенного уровня сложности ( групповая и индивидуальная работа) – 15 минут;

Способы деятельности обучающихся в новых ситуациях. Решение задач творческого характера (индивидуализированная работа) – 5 минут;

Обобщение и систематизация знаний. Первичный контрольный срез усвоения учебного материала (математический диктант) – 8 минуты;

Итог урока. Домашнее задание – 2 минуты.

Урок № 3. Тип: урок формирования знаний, умений и навыков.

Организационный момент. Постановка цели. Мотивация познавательной деятельности обучающихся – 2 минуты;

Актуализация опорных знаний. Проверка выполнения домашнего задания (фронтальная и парная формы учебной работы)- 8 минут;

Формирование знаний, умений и навыков решения задач различного типа, решение тестовых заданий (групповая и индивидуальная работа) – 18 минут;

Способы деятельности обучающихся в новых ситуациях. Решение задач творческого характера (индивидуализированная работа) – 5 минут;

Обобщение и систематизация знаний. Контрольный срез усвоения теоретического учебного материала (математический диктант) – 5 минут;

Итог урока. Домашнее задание – 2 минуты.

Урок № 4. Тип: урок контроля знаний.

Организационный момент. Постановка цели. Мотивация познавательной деятельности обучающихся – 2 минуты;

Проверка выполнения домашнего задания (фронтальная и парная формы учебной работы)- 2 минуты;

Выполнение контрольной работы – 34 минуты;

Итог урока – 2 минуты.

Изучение учебного материала средними и крупными блоками дает положительные результаты. Мои выпускники 2007 года на итоговой аттестации по математике на экзамене в формате ЕГЭ показали 100 % усвоение знаний. Качество знаний в математическом классе составил 90 %, в гуманитарном - 67 %. Выпускник математического класса Фурс Артур выполнил работу на 94 балла и занял по Омскому региону пятое место.


Л.Я. Бронникова

МОУ «Гимназии №69 И.М. Чередова И.М.»


Оптимальное сочетание форм учебной работы при изучении учебного материала крупными блоками на уроках экономики


«Дидактические основы конструирования оптимального сочетания форм учебной работы при изучении крупных блоков учебного материала» на уроках экономики разрабатывались в 1996 г. под руководством Ивана Михеевича Чередова. Ценность этой технологии актуальна и сегодня в том, что она оказывает действенное влияние на развитие учащихся. И.М. Чередов говорил, что такая технология побуждает учеников обсуждать изучаемые проблемы, дискутировать, строить гипотезы и их доказывать. Данная теория была положена в основу при написании магистерской выпускной работы слушателями группы магистров факультета непрерывного образования.

Мною разработана система изучения учебного материала крупными блоками в курсе "Экономика", включающая планово-тематический контроль и учет знаний и умений, а также системати­ческую коррекцию учебной работы учащихся при активном участии школьников в этой работе. При этом обязательно используются коллективные формы учебной работы учащихся (группы, пары: динамические, статические, вариативные). Сама система достаточно гибкая, допускающая вариации, и учителя могут изменять ее в зависимости от личных особенностей и специфики класса. С одним из вариантов я вас познакомлю. Сразу замечу, что многие элементы излагаемой системы следует вводить постепенно, плано­мерно повышать уровень самостоятельности учащихся в решении определенных вопросов учебной работы, передавая им различные функции учителя.

Остановимся на элементах системы. В организации непременно учебные компании (группы) по 4-5 учеников; в содержании по каждой теме обязательный для усвоения перечень знаний и умений.

Материал располагаю в две графы:

"Что мы должны знать?", "Что мы должны уметь?". К каждой теме подбираю тесты, позволяющие проверить знания теоретического материала, подбираю задания на проверку умений (заданий из задачников), предназначенные для взаимоконтроля и самоконтроля.

Размещаю ребят так, чтобы за одной партой сидели как хорошо, так и менее успешно успевающие учащиеся. Это важно для организации взаимопомощи, взаимоконтроля и поддержки. В каждой компании (группе) выбираем ассистента (президента компании). Практика показывает, что успех работы компании (группы) зависит от того, насколько правильно и разумно определен подбор учащихся.

Ассистент учителя (президент компании) - это хорошо успевающий ученик по предмету, обладающий достаточной требовательностью и пользующийся авторитетом среди учащихся. Его обязаность - проверка ответов на вопросы. Ассистент сначала организует взаимопроверку, затем группа готовится к контролю. Контроль может осуществляться по принципу: делегирование, выбор учителем, отвечают все, доверие, отвечает ассистент. Если пре­доставляется возможность, то опрос проводится на нескольких уроках. Результат усвоения определяется итоговым тестом, эта работа заставляет учащихся быть внимательными, т. к. отрабатываются типичные вопросы, ситуации в процессе проговора. Если вопросы для контроля едины для всех групп, при опросе группы класс в это время выполняет тесты, подбирают соответствующие понятия, отвечают на вопросы по принципу "да", "нет".

Может создаться впечатление, что такая работа приводит к перегрузке учащихся. Опыт показывает, что четкая организация форм учебной работы, плотность урока, активизирует познавательную активность учащихся и мотивирует процесс обучения.

Может возникнуть вопрос, какие оценки проставляются в классный журнал. По определенным разделам и теме в целом я проставляю в журнал итоговые оценки по результатам контрольных, итоговых тестов, фронтального опроса с учетом выполнения "государственного плана". При этом неудовлетворительная оценка в кратчайший срок должна быть изменена на положительную, как не выполнивший план ученик должен в установленный срок доработать материал.

Положительная оценка может быть также изменена на более высокую, если ученик захочет ее исправить путем дополнительной доработки. Он проходит вторичный контроль. Результаты вторичного контроля проставляются в журнал рядом, либо через дробь.

Само трудное во всей этой системе для учителя - научиться организовывать деятельность учащихся, постепенно передавая им функции, традиционно выполняемые учителем и, не подавляя инициативы, руководить работой своих помощников.

В процессе работы мною используются коллективные формы работы: парную (для взаимоконтроля и взаимопомощи), групповой опрос и групповое решение ситуативных задач. Руководят групповой работой, ассистенты (президенты компаний). Выбор этих форм объясняется тем, что они способствуют глубокой переработке материала, придают контролю всеохватывающий характер. Кроме того, коллективные формы работы имеют важное воспитательное значение.

В процессе работы слова "неуспеваемость", "неуспевающий ученик" я использую крайне редко, вместо них применяю термины "полностью выполнивший план", "недовыполнивший план". А это существенно меняет дело. Создается благоприятная атмосфера для работы учащихся. Решаются многие проблемы мотивации учения престижности оценки, преодоления противоречий в отношениях между учителем и учеником. Учитель становится руководителем учебно-воспитательного процесса, другом, помощником учащихся.

Таким образом, изложенная выше система организации учебной работы учащихся по сравнению с традиционной имеет ряд преимуществ: обучающиеся видят перспективу своей работы и могут самостоятельно ее планировать: контроль носит плотный, гласный, всеохватывающий характер; они знают об уровне предъявляемых к ним требований; в учебный процесс включаются также формы и методы работы, которые позволяют активизировать деятельность учеников, использовать их как помощников; учению придается общественно-значимый характер, влияет на отношение к учителю. Вся проводимая работа способствует формированию высоких нравственных качеств личности, мотивации учебной деятель­ности.


Е.С. Буряк

МОУ «Гимназия № 85» г. Омска


Самостоятельная работа учащихся как основа развития познавательных интересов учащихся на уроках математики

(из опыта работы)


Основной недостаток традиционной системы обучения состоит в том, что учителя реализуют чаще всего лишь одну функцию знаний – информационную, оставляя в стороне другую, не менее важную – развивающую. Развивающая функция обучения требует от учителя не просто изложения знаний в определенной системе, а предполагает обучение школьников мыслить, искать ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, опираясь на уже известные. Учащихся надо целенаправленно учить познавательной деятельности, вооружать учебно-познавательным материалом. «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный» (М. Монтень)

Организация самостоятельной работы, управление ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности нужно разглядывать как составную часть воспитания учащихся. Самостоятельную деятельность учащихся исследуют такие авторы как Далингер В.А., Демидова С.И., Денищева Л.О., Жарова Л.В., Кралевич И.Н., Нильсон О.А., Орлов В.Н., Пидкасистый П.И.

Целью моей работы является исследование организации самостоятельной работы учащихся и условий их удачной реализации.

Для достижения цели я поставила перед собой следующие задачи:

- Развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их без помощи других овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение в процессе деятельности.

- Научить их использовать имеющиеся теоретические знания в практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. лишь в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.

Важнейшей особенностью организации мной учебного процесса в условиях всеобщего неполного среднего образования является ориентация на безусловное достижение всеми учащимися обязательного уровня математической подготовки, зафиксированного в программе по математике. Планирование обязательных результатов обучения включает в себя постоянный контроль их достижения, оказание эффективной помощи отстающим. Но вместе с тем, я стараюсь не ограничивать обучение всех учащихся минимальным уровнем обязательных требований. Важно стремиться к более полному раскрытию математических способностей школьников.

При подготовке к уроку и на уроках стараюсь применять полученные знания при решении педагогических, учебно-воспитательных и научно-методических задач с учётом возрастных и индивидуально-типологических различий учащихся, социально психологических особенностей их коллективов и конкретных педагогических ситуаций.

Свои уроки стараюсь строить так, чтобы они способствовали развитию у обучающихся логики мышления, интереса к изучению математических наук; прививаю им навыки анализа и решения задач различной сложности, выведение закономерностей общего и частного характера, организую индивидуальные занятия с учащимися.

Также на уроках создаю условия, в которых учащиеся самостоятельно планируют и анализируют собственные действия, находят выход из предложенной ситуации, учатся реально оценивать свои возможности, а также пути их совершенствования через групповую, индивидуальную и парную работу.

На первом этапе урока учащиеся самостоятельно ставят перед собой учебную задачу, совместно с учителем выявляют идею и гипотезу ее решения.

При объяснении нового материала я стараюсь быть в роли консультанта, а учащиеся самостоятельно добывают знания из представленных источников. Это происходит в различных формах: диалог, ролевая игра, рефлексия, т.е. в личностно-ориентированных ситуациях.

Как известно, проблем при изучении математики много. Это и недостаточно прочное владение теоретическими положениями, и медленное выполнение вычислительной работы, ошибки в вычислениях, не совсем рациональный поиск решения или обоснования задач. Преодолевать трудности по решению этих проблем можно с помощью введения в урок игровых нестандартных моментов. В связи с этим на уроках использую игровые и занимательные моменты (математическая эстафета, математическое лото, блиц-турнир, математический аукцион и т.д.) При этом, развивая внимание, память, логическое мышление, речь, воображение, пространственные представления, что вызывает живой интерес у учащихся к предмету. На этапе закрепления учащиеся выполняют задания дифференцированного типа в виде тестов, практических и самостоятельных работ.

На этапе контроля и оценки знаний учащиеся охотно анализируют свою учебную деятельность, им очень нравиться оценивать работу своего товарища и выставлять отметки друг другу. Средствами оценивания служат оценочные листы, в которых указаны все действия учащихся на протяжении всего урока. Выставляя балы за выполненное задание в соответствии с указанными критериями, потом балы переводятся в отметку. Практически все учащиеся оценены на уроке. Интересна учащимся взаимопроверка, которая осуществляется в парах. Учащиеся выставляют друг другу отметки за домашнее задание, за упражнения (математические диктанты, проверочные тесты ит.д.)

Виды обучающих самостоятельных работ, которые использую на уроках математики:

- Самостоятельная работа с предварительным разбором. Даётся подробный разбор задачи или упражнения со всеми теоретическими обоснованиями. Затем для самостоятельной работы предлагается подобная задача.

- Решение задач с последующей проверкой. Ученики выполняют задание самостоятельно, затем проверяют свою работу по показываемому им образцу, при этом поэтапно выясняется осмысленность решения путём постановки соответствующих вопросов.

- Многовариантное задание с готовыми ответами. Эти работы помогают быстрому установлению обратной связи, выявлению пробелов и разбору неясных ситуаций.

- Математические диктанты с самопроверкой.

- Работа по заданному алгоритму приучает учащихся к чёткому, последовательному выполнению задания, целенаправленно организует мыслительную деятельность учащихся.

Инструментом для развития мышления, ведущего к формированию творческой деятельности школьника, являются занимательные задачи (задачи "на соображение", "на догадку", головоломки, нестандартные задачи, логические задачи, творческие задачи). Их я успешно использую на уроках в качестве дополнительного, вспомогательного пути для тренинга мышления. Предлагая учащимся занимательные задачи, тем самым развиваю у них логическое мышление.

Самостоятельная работа оказывает существенное влияние на глубину и крепость знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

- Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной её организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они получают при сообщении учителем готовых знаний.

- Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

- При хорошей организации проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у обучающихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

- С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании её с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы.

В итоге для выполнения приблизительно одинаковых по размеру и степени трудности работ учащиеся затрачивают существенно меньше времени по сравнению с классами, в которых самостоятельная работа проводится нерегулярно. Это позволяет равномерно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и остальных видов работ творческого характера.

Результатом успешной работы является отсутствие неуспевающих на протяжение нескольких лет. УО-100% КЗ- 66 % (2006-2007 у. г.) УО-100% КЗ 41-65 % (2007-2008 у. г.), УО-100%, КЗ-62% (I-полугодии 2008-2009 у. г.)

Самостоятельная работа обучающихся, реализованная с помощью технологии уровневой дифференциации, приемов личностно-ориентированного обучения создает необходимые условия для развития индивидуальности ребенка, формирования положительной мотивации обучения, для получения прочных и глубоких знаний.


Л.А. Бутенко

МОУ «Ивановская сСОШ»

Калачинского района Омской области