Geum.ru

Использование современных педагогических технологий в преподавании предметов естественно-научного цикла м. В

Вид материалаДокументы
Тема: «Целеполагание как системообразующий элемент технологического подхода в изучении географии» Цель
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Целеполагание как системообразующий элемент технологического

подхода в изучении географии


«Изведав мучения жажды,

я попробовал вырыть колодец,

чтобы из него черпали и другие»

Э. Сетон-Томпсон


Любая сознательная целесообразная деятельность начинается с формулировки цели и завершается ее достижением. Цель – один из обязательных и первостепенных элементов поведения и сознательной деятельности. Не зная цели и задач деятельности, учащиеся сбиваются с пути в самом его начале

В концепции модернизации Российского образования до 2010 года система образования должна обеспечить подготовку выпускника к жизни в быстро меняющихся условиях, решению им возникающих проблем, что предполагает планирование своей карьеры, образования, жизненного пути. Он должен уметь ставить цели и быть способным их выполнить.

Проследить, как решается проблема целеобразования можно, анализируя опыт Шалвы Александровича Амонашвили. Кажется, что он только и делает, что в быстром темпе ставит перед своими, казалось бы, несмышленышами все новые вопросы, некоторые подвергает сомнению, ждет подтверждения или возражения, организуя тем самым активное, радостное, душевное общение, их умственное развитие и тем самым медленно, но верно идет к намеченной им цели. А его цель – пробуждение познавательной активности и взросление, хотя бы очень малыми шажками.

Возникает противоречие между необходимостью осознания целей процесса и результата обучения школьников и отсутствие у них компетентности в вопросе целеполагания своей деятельности.

Таким образом, выявлено противоречие моего исследования - это отсутствие у школьников устойчивой мотивации к учебной деятельности и как следствие не успешности в обучении из-за неумения планировать свою работу, ставить цели в процессе обучения и планировать способы их достижения и современными требованиями к качеству образования.

Тема: «Целеполагание как системообразующий элемент технологического подхода в изучении географии»

Цель: Рост качества образовательных услуг, мотивации на изучение предмета, формирование ключевых компетентностей у школьников, развитие самооценки ребенка с помощью уроков целеполагания.

Задачи:

1. Осуществление проблемно-ориентированного анализа педагогической деятельности за три года.

2. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме целеполагания. (Ю.А. Конаржевского, Б. Блума, В.П. Беспалько и др.).

3. Разработка серии уроков по целеполаганию по курсу «География России. Природа и население» Алексеева А.И.

4. Апробация серии уроков целеполагания в 8 классах.

5. Реализация уроков целеполагания в образовательном процессе по курсу «География России. Природа и население».

6. Формирование пакета диагностических материалов для изучения результативности технологии целеполагания.

На основании анализа изучения научно-педагогической литературы по целеобразованию, я разработала уроки целеполагания по курсу «География России. Природа и население». Этот курс изучается в 8 классе в объеме 68 часов и состоит из «Введения» и трех разделов «Пространства России», «Природа и человек», «Население России». Весь курс я разделила на семь тем.

Это темы: «Пространство России», «Рельеф и климат России», «Внутренние воды и почвы России», «Живая природа», «Природно-хозяйственные зоны. Природопользование. Охрана природы», «Население. Миграция», «Народы. Религия. Расселение»

Каждая тема начинается с урока целеполагания. На каждом уроке целеполагания с учащимися строятся по теме логико-структурные схемы. Совместно выстраиваются цели достижения результатов по разделам «Буду знать», «Буду уметь». Обращается внимание учащихся на наиболее сложные темы. Учащиеся, совместно с учителем, определяют виды работ, с обязательным оцениваем учащихся. Дети самостоятельно прогнозируют результат своего обучения и выставляют ту оценку, которую они хотели бы получить за данный вид деятельности. Предлагаются также самые разные формы для творческих работ. Обязательно по каждой теме идет обработка новых терминов и номенклатуры. Расписывается время выполнения практических работ. В связи с проведением уроков целеполагания вводится также и заключительный урок по теме – это урок коррекции и обобщения знаний. Результаты знаний учащихся заносятся в зачетный лист. По каждой теме разработаны рабочая тетрадь для ученика и методическое пособие для учителя.

Таким образом, меняется система оценивания знаний учащихся. Учащиеся оцениваются за каждую тему, то есть ведется тематический учет знаний. Из уже рассмотренного видно, что правильная постановка целей и задач деятельности дает много.

Результаты: В связи с введением уроков целеполагания, повышается мотивация учащихся к урокам географии. Это положение могут подтвердить данные диагностики «Сформированность положительной мотивации ученика. В основу диагностики были положены две анкеты, определяющие предпочитаемые предметы (предметная мотивация) и анкета на выявление ситуативного, познавательного и устойчиво-познавательного интереса к предмету. Результаты проведенного анкетирования подтвердили, что предмет география набрал наиболее высокое количество баллов среди учащихся. В среднем предмет географию выбирают более 88 % учащихся школы. Диагностическая методика «Сформированность положительной мотивации ученика» (выявление уровня ситуативного, познавательного и устойчиво-познавательного интересов) подтверждает, что познавательные потребности на уроках географии у учащихся 6 класса базируются на ситуативном интересе ((≈70 %) учащиеся с желанием начинают изучать новый предмет). В 7 – 8 классах ситуативный интерес продолжает оставаться ведущим, но наблюдается рост познавательного интереса учащихся (более 50 %). Кроме того, начинает расти устойчиво-познавательный интерес. И как результат, начиная с 9 классов, наблюдается значительный рост устойчиво-познавательного интереса по предмету (более 75 %), что подтверждает выбор географии учащимися при подготовке к экзаменам.

Таким образом, предмет география является одним из самых рейтинговых предметов школьного цикла и самым популярным предметом среди выпускников. Повышается качество знаний учащихся.


Валиулина Н.Н.

МОУ«Сосновская СОШ»


Использование ТРИЗ для развития учебно-познавательной компетенции учеников на уроках биологии


В настоящее время Россия является страной с рыночной экономикой. Для деятельности в условиях свободного обращения капитала нужны люди нового качества, способные действовать самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело. Способность системы образования формировать эти качества, степень её адекватности современности. Следовательно, возникает большое количество проблем, главной из которых является проблема качества образования. Продолжая широко использовать средства обучения, ориентированные на подготовку определённого типа личности – исполнителя, российская система образования не даёт качественного образования, позволяющего выпускнику активно и компетентно действовать в реальном мире. Ключевой причиной проблемы качества образования является использование педагогических средств, не соответствующих цели современного образования – подготовки деятельной личности. В свою очередь эта проблема не может быть решена без выработки соответствующих стратегий поведения и смены рамок деятельности.

Концепция модернизации российского образования предполагает, что смена качества осуществится путём перехода на компетентностный подход в обучении. Этот подход акцентирует внимание на результатах образования, причём под результатами понимается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Развивать эту способность позволяет теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Тогда результаты образования становятся значимыми за пределами системы образования, и оно приобретает прагматическую ценность.

ТРИЗ-педагогика как научное и педагогическое направление сформировалось в России в конце 80-х годов. В её основу, прежде всего, была положена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) отечественной школы Г.С. Альтшуллера. Что она даёт реально?

Во-первых, позволяет перейти от неясной и расплывчатой проблемы к конкретным задачам и противоречиям. Во-вторых, решить эти задачи с помощью приемов и принципов. В-третьих, получить сразу несколько идей, из которых осознанно выбрать наилучшие. В-четвертых, спрогнозировать и предупредить проблемы и аварии.

Неважно, какие задачи решаются сегодня: технические, рекламные или экономические. Владея ТРИЗ, человек владеет универсальным инструментом.

Принципы и приемы педагогической техники разработал А. Гин.

Для повышения мотивации к учению, развития учебно-познавательной компетенции и творческих способностей учащихся используются принципы и приёмы теории решения изобретательских задач.

Для реализации некоторых приёмов педагогической техники более целесообразно использовать групповые формы работы. Работа в группах способствует формированию у учащихся таких качеств, как умение работать в команде, принимать самостоятельные решения, быть инициатором. Школьники учатся деловому общению, это активизирует их деятельность, способствует развитию социализации личности.

В основе работы лежит традиционная схема: наблюдение – гипотеза – эксперимент. Так, при изучении осенних явлений в жизни растений, учащиеся наблюдают эти изменения и отвечают на вопрос «Что происходит?». Ученики отмечают, что листья на деревьях желтеют. Предлагаю ответить на вопросы «Зачем?», «Почему?», «Каким образом?». В основном, эти вопросы носят деятельностный характер. Дети должны выдвинуть как можно больше предположений (гипотез) о причинах явления.

На следующем этапе ученики планируют проверку гипотез по следующей схеме: стабилизируются условия – наблюдаются следующие результаты. И делают вывод.

Пример: «Урок-экскурсия». Тема «Осенние явления в жизни растений». Учащиеся готовят отчёт об экскурсии.

Принципы педагогической техники, могут реализовываться на уроках через следующие приёмы:

- Привлекательная цель.

Перед учащимися ставится простая понятная и привлекательная цель, выполняя которую учащиеся волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.

Например, при изучении темы «Увеличительные приборы» (6 кл.) детям показывается ручная лупа, штативная лупа и микроскоп, предлагается рассмотреть предложенный объект с их использованием и объясняется, что заглянуть в тайны микроскопического строения живого объекта можно только тогда, когда будет изучено строение микроскопа и правила работы с ним.

При изучении темы «Кровь» (8кл)- вопрос «Действительно ли у знатных людей голубая кровь?».

- При использовании приёма «Удивляй» отыскивается такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Пример: при изучении темы «Питание растений» (6 кл.) – А знаете ли вы, что за 300 лет растения суши и мирового океана могут использовать для фотосинтеза весь углекислый газ, содержащийся в атмосфере. Почему этого не происходит?

8 класс при изучении темы «Сон»: А знаете ли вы, что Человек более 20 лет из 60 проводит во сне. Без сна жизнь немыслима. В опытах собаки без пищи жили 20-25 дней и теряли до 50% веса, а лишённые сна, погибали через 10-15 дней, хотя теряли вес всего на 5-12%. В древнем Китае приговаривали к смертной казни лишением сна. Объясните факты, сделайте вывод.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание на один урок, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени.

- Приём «Лови ошибку!».

Для работы в группе ученики получают текст со специально допущенными ошибками. Им предлагается найти ошибки и исправить их. Можно использовать тексты, приготовленные другими учащимися, как творческое домашнее задание.

В 7 классе при изучении отрядов насекомых:

Ребята ищут ошибки группой, спорят, совещаются. Придя к определённому мнению, группа отчитывается о своей работе.

Пример: «Майский жук раскрыл пару перепончатых прозрачных крыльев и перелетел с цветка на цветок. Он погрузил свой длинный хоботок в цветок и стал пить сладкий нектар. Личинки майского жука – гусеницы, ползали по листьям деревьев и питались ими».

Тема «Внутренняя среда организма. Кровь» (8 кл.):

«Кровь относится к эпителиальной ткани. Она состоит из плазмы и форменных элементов. Плазма крови содержит растворимый белок – фибрин, который может переходить в нерастворимую форму-фибриноген. Лейкоциты – красные кровяные клетки, выполняют транспортную функцию. Они содержат гемоглобин. Эритроциты – белые кровяные клетки, выполняют защитную функцию и способны самостоятельно передвигаться».

- Приём «Фантастическая добавка».

Можно переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; придумать фантастическое растение/ животное и рассмотреть его в реальном биоценозе; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например, глазами инопланетянина.

Пример: изучая отделы растений(6 кл.) дается задание на закрепление: «Рассмотрите на экране изображение фантастического растения. Из частей каких растений оно состоит? Придумайте и нарисуйте своё фантастическое растение».

Подобные задания даю и в курсе Животные» (7 кл.).

В теме «Генетика» (10 кл.), изучая законы Г.Менделя, школьники решают следующую задачу: «Красота бракозявра определяется одним доминантным геном (доминирование полное), однако он проявляется у всех самок и лишь у половины самцов. Какие расщепления по фенотипу возможны в потомстве пары бракозявров?»

- Приём «Свои примеры».

При повторении пройденного на уроке ученики составляют свои задачи к новому материалу. Пример: тема «Приспособленности организма к среде обитания» (11 кл.). Задача «Хитрая кукушка»: «Кукушка откладывает яйца в гнёзда различных птиц, причём по размерам и окраске они похожи на яйца птиц-хозяев. Как это удаётся кукушке?».

- Приём «Практичность теории».

Введение в теорию осуществляется через практико-ориентированные задачи, полезность решения которых очевидна учащимся.

При изучении темы в «Дыхание растений» (6 кл.) учащиеся получают задачу: «Ученики начальных классов собрали семена ноготков в полиэтиленовый пакет, в котором они пролежали несколько дней. Затем эти семена дети решили сдать в кабинет биологии, но семена стали влажными (хотя собирали их в сухую погоду) и почернели. Что же произошло? Какую ошибку допустили дети?».

При изучении темы «Кровь» (8 класс) ставится такая задача: «При угаре человек погибает от удушья, несмотря на то, что кислород в лёгкие поступает в достаточном количестве, а примесь углерода в крови составляет всего 0,1%. Почему возникает удушье?».

На уроке «Медико-генетическая консультация» (10 класс) школьники решают следующую задачу: «В родильном доме перепутали двух мальчиков. Родители одного из них имеют 1 и 2 группы крови, родители другого – 2-ю и 4-ю. Исследование показало, что дети имеют 1-ю и 2-ю группы крови. Определите кто чей сын? Возможно ли это наверняка при других комбинациях групп крови (приведите примеры)? В каких случаях можно было бы обойтись без исследования крови отцов?

- Для решения творческих задач – задач «открытого типа», наиболее развивающих творческие способности учащихся, используется учебный мозговой штурм.

Учебный мозговой штурм проводится в группах по 4-5 человек.

До штурма:

1. Проводится инструктаж группы. Основное правило на первом этапе – никакой критики!

2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условий задачи.

I этап. Создание банка идей.

II этап. Анализ идей. (15 минут).

III этап. Обработка результатов. (5 минут).

Отбирается 2-5 самых интересных решений.

Например, в 7 классе при изучении темы «Пресмыкающиеся» учебный мозговой штурм «Почему вымерли динозавры?».

- Выборочный контроль домашнего задания. Проверяются работы учеников, выполнивших творческие задания, выборочно.

- Приём «Пересечение тем». Курс «Биология. Человек.» (8 кл.). «Урок юного медика». Ученики подбирают или придумывают примеры, задачи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем.

Использование теории решения изобретательских задач способствует формированию учебно-познавательной компетенции, повышению уровня мотивации, качества знаний.


Т.А. Гусакова, Ж.Ю. Дроздова , С.И. Семенова

З.А. Сыздыкова, Л.И. Храмцова

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 46»


Эффективные образовательные технологии в практике

образовательного учреждения


В настоящее время отечественная система образования переживает период модернизации. В этих условиях приоритетами становятся качество и эффективность образовательного процесса.

Актуальность проблемы технологизации образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий, использование которых позволяет повысить мотивацию обучающихся, профессионально- практическую направленность занятий.

Важнейшей составляющей педагогического процесса в образовательном учреждении является личностно ориентированное взаимодействие педагога с учащимися.

Личностно ориентированная технология предусматривает преобразование суперпозиции учителя и субординированной позиции ученика в личностно-равноправные позиции. Учитывая индивидуально-психологические особенности выстраивается индивидуальная гибкая самообразовательная программа для каждого ученика.

Идеи и принципы, психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения, модель которого создана доктором психологических наук И.С. Якиманской - наиболее привлекательны для решения задач развития личности учащегося, раскрытия их индивидуальности через учение.

Ученики в классах, где реализуется личностно-ориентированный подход в обучении, характеризуются устойчивым интересом к предмету, умением осознанно планировать свою деятельность, ставить самостоятельно цели. Учащиеся имеют высокий уровень познавательной мотивации и активности, позитивную самооценку, проявляют интерес к учебному материалу.

В современной общеобразовательной практике большое распространение получили педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения). В практике нашего образовательного учреждения - это игровые технологии, проблемное обучение, технология современного проектного обучения и интерактивные технологии.

Неотъемлемой частью учебного процесса в школе является использование игровых технологий, которые имеют: наличие игровой модели, сценария игры, ролевых позиций, возможность альтернативных решений, предполагаемые результаты, критерии оценки результатов работы, управление эмоциональным напряжением.

Проблемное обучение – это организация учебного процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем.

Проблемное обучение мы относим к одному из типов развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая, самостоятельная, поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.

Эти определения подчeркивают главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения: создание проблемных ситуаций; обучение учащихся в процессе решения проблем; сочетание поисковой деятельности и усвоение знаний в готовом виде.

Одним из оптимальных средств реализации эффективных педагогических технологий является метод проектов. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов это путь познания, способ организации процесса познания ориентированный на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны использование совокупности разнообразия методов и средств в обучении, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации учителя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В своей педагогической деятельности учителя образовательного учреждения используют компьютерную технику в качестве: средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность; инструментов обучения, познания себя и действительности; объектов изучения; средства творческого развития обучаемого; средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики.

Благодаря информационным технологиям организуется передача и приобретение педагогического опыта, методической и учебной литературы; совершенствуется управление учебным заведением и учебным процессом; организуется интеллектуальный досуг.

Важным активизирующим эффектом уроков по данным технологиям является результат деятельности учащихся: самостоятельное объяснение окружающих явлений и процессов; отстаивание своего мнения; участие в дискуссиях и обсуждениях; рецензирование ответов товарищей; оценивание ответов и письменных работ учащихся; обучение отстающих; самостоятельный выбор посильных заданий; нахождение нескольких вариантов возможных решений познавательной задачи; проверка результатов своих действий (самопроверка), анализ личных познавательных и практических действий; решение познавательных задач, комплексно применяя известные способы решения.

Представленные выше эффективные педагогические технологии не исчерпывают всего богатства и многообразия идей и разработок педагогов- теоретиков и практиков. Вместе с тем они позволяют выделить специфику применения педагогических технологий в образовательной практике и поставить вопрос о необходимости разрешения возникающих в деятельности каждого педагога противоречий между сложившимся опытом выбора и применения педагогических технологий и их готовностью к соответствующей деятельности.


Л.А. Даниленко

МОУ «Гимназия №69 им. И.М.Чередова»