Использование современных педагогических технологий в преподавании предметов естественно-научного цикла м. В

Вид материала

Учебно-познавательная компетенция
Коммуникативная компетенция
Задания на формирование учебно-познавательной компетенции.
Информационные компетенции
Модульную технологию

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Формирование учебно–познавательной и коммуникативной компетенций при обучении биологии

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по-иному определяется, система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Можно привести следующий пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.

Мы называем компетенции метапредметными, что означает «запредметные» или «допредметные», имея в виду то, что они носят общий характер, выходят за рамки отдельных учебных предметов и лишь в ходе разработки проектов обучения какому-либо из этих предметов конкретизируются в программе и в учебном материале.

Компетенция не сводится только к знаниям или только к умениям. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике.

Учебно-познавательная компетенция - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ратями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Имея теоретические знания о компетентностях, их структуре, учителю – практику очень сложно переложить эти знания на свой учебный курс. Встает вопрос: как формировать компетенции, какие подобрать задания для формирования той или иной компетенции, как их оценивать. Как проходит данная работа в нашей гимназии, возможно, рассмотреть УМК по курсу биологии «Человек» в 8 классе по линии Пасечника В.В., Колесова Д.В. на примере темы «Кровь».

Проанализировав стандарт и УМК по биологии по теме «Кровь» можно сделать следующие выводы:

- в стандарте достаточно широко представлена учебно-познавательная и коммуникативная компетентности, но они даны для всего курса биологии в целом. Нет конкретики по классам, по темам. Стандарт предъявляет требования к знаниям и умениям, а не к компетентностям. Поэтому действительно, возникла необходимость в настоящее время перейти к новым, улучшенным стандартам, в которых главной направленностью будет, формирование всех видов компетентностей;

- в учебнике материал по теме написан доступным языком для учащихся, есть интересные статьи, дополнительный материал выше стандарта, достаточно красочные и понятные иллюстрации. Есть вопросы и задания в начале и конце параграфа для обсуждения в классе и при подготовке домашнего задания на формирование учебно-познавательной и коммуникативной компетентностей. Но данные задания однотипны, поэтому чаще не вызывают должного интереса у учащихся;

- к комплекту Д.В. Колесова прилагается рабочая тетрадь для учащихся. В этой тетради задания более разнообразны, но проанализировав их содержание, можно убедиться, что большая их часть направлена на развитие учебно-познавательной компетентности, а остальные представлены лишь частично, конечно, это связано со специфичностью предмета, но ученик должен развиваться разносторонне на любом учебном предмете. Поэтому большая ответственность в развитии компетентностей ложиться на учителя, его профессионализм.

Задания на формирование учебно-познавательной компетенции.

Для формирования учебно-познавательной компетенции учитель подбирает задания связанные с постановкой цели, выдвижение гипотезы, на обобщение, на сравнение, установление причинно-следственных связей и т.д.

Но перед тем как мы предложим ученику любое из заданий, учитель должен научить его выполнять. В качестве примера можно рассмотреть модули на сравнение и причинно-следственных связей.

Учебный модуль «Сравнение».

Сравнить – рассмотреть одно в связи с другим для установления сходства и различия или для установления преимуществ одного перед другим (Словарь русского языка).

Алгоритм действий:

Выделение признаков или параметров для сравнения;
Отбор учебной информации;
Применение отобранной информации для выделение сходства и различий;
Создание речевых конструкций, необходимых для ответа.

Учебный модуль «Причина – следствие»

Причина – явление, обстоятельство, непосредственно порождающее, обуславливающее другое явление – следствие.

Следствие – то, вытекает, следует из чего-либо, вывод или результат, последствие (словарь русского языка).

Алгоритм действий:

Отбор информации;
Применение отобранной информации для составления опорной схемы;
Моделирование речевых конструкций.

В качестве примера могут быть следующие задания:

Задание 1.

Биологический диктант.

1. Артериями называют сосуды, несущие кровь (от сердца).

2. Венами называются сосуды, несущие кровь (к сердцу).

3. Расположите кровеносные сосуды в порядке уменьшения давления в них (артерии, капилляры, вены).

4. Какой тип мышечной ткани образует сердечную мышцу? (Поперечнополосатая сердечная ткань - миокард.) И т.д.

Задание 2.

Допишите приведенные утверждения.

Заразные болезни, вызываемые вирусами, микробами, грибками, называются__________. Заразные болезни, вызываемые простейшими, червями, паразитами, клещами, называются _________. Инфекционные заболевания протекают ________. Время от момента заражения до появления первых симптомов называют _____________. Далее следует________, после которого наступает__________.

Задания на формирование коммуникативной компетенции.

Задания на формирование коммуникативной компетенции очень разнообразны: переименовать название §, составить вопросы к тексту, свернуть информацию текста в таблицу, предложить вопросы для дискуссии, придумать новые названия к рисункам, иллюстрациям и т.д.

В качестве примера могут быть следующие задания:

Задание 1. (Работа в группах. Каждая группа получает текст с дополнительным материалом).

Составьте опорный конспект по дополнительному материалу, который поможет вам при выступлении.

(В виде примера) Кровь составляет приблизительно 1/13 веса человека. Но не вся кровь, а только половина ее циркулирует по организму в кровеносных сосудах. Другая половина находится в запасе, в так называемых «кровяных депо». Такие «депо» крови - печень, селезенка, кожа. Печень содержит до 20 %, селезенка - 16 % и подкожные сосуды - 10 % общего количества крови. Таким образом, в «кровяных депо» находится около 46 % крови. Когда возникает необходимость в пополнении крови, что бывает при усиленной мышечной работе или кровопотере, кровь выбрасывается из «депо» в кровеносные сосуды и нормальная деятельность организма продолжается. Когда же тяжелая работа прекращается, часть крови вновь заполняет сосуды печени, селезенки и кожи.

Задание 2. Инструкция для выполнения лабораторной работы: «Первая помощь при кровотечениях».

Изучите материал таблицы «Основные виды повязок», дополнительный материал учебника «Основы медицинских знаний учащихся» «Правила наложения стерильных повязок» с.23-25, наложите повязку бинта на а) палец, б) кисть, в) предплечье.

Задание 3. Ученик читает стихотворение Э. Межелайтиса «Сердце».

Что такое сердце? Камень твердый?

Яблоко с багрово-красной кожей?

Может быть, меж ребер и аортой

Бьется шар, на шар земной похожий?

Так или иначе, все земное

Умещается в его пределы,

Потому что нет ему покоя,

До всего есть дело.

Попробуйте сочинить свое стихотворение о любом другом органе кровеносной системы (вены, артерии, аорта, и т.д.).

Таким образом, компетенции формируются средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы — от бытовых до производственных и социальных.

Клюшникова Ю.В.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 109

с углубленным изучением отдельных предметов»

Технологии компетентностного подхода

Мы меняем технические средства, а они в свою очередь видоизменяют нашу среду обитания, так что нам приходится видоизменяться, приспосабливаться и развивать у себя новые умения - компетенции. Новые технические средства ничего не добавляют к среде обучения, они просто всю эту среду меняют».

Энгельбарт

Каждый учебный предмет вносит свой вклад в формирование ключевых компетенций. Задача учителя-предметника: определить, какие именно компетенции на своем уроке можно развивать наиболее эффективно.

«Обобщенные умения – основа ключевых компетентностей. Сейчас в российском образовании знания занимают 65%, умения – 25%, обобщенные умения – 10%. Большие возможности в достижении современных целей образования в школе несет в себе информатизация образования, основанная на внедрении информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)».

Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на формирование общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Информационные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Одним из результатов работы является информационный продукт. Уровни компетентности ученика, формируемые в процессе создания информационного продукта: на уровне исполнительской компетентности; на уровне технологической; на уровне экспертной компетентности.

Компетенции формируются использованием, в том числе следующих образовательных технологий: технология проблемного обучения, технологии развития критического и дивергентного мышления, модульная технология, технология компьютерного моделирования, технология «Проектов», технология диагностики («Метод рецензий» и т.д.).

Сознавая важность формирования ключевых компетенций, я на каждом уроке стараюсь найти возможность применять элементы проблемного обучения. Задаю вопросы, провоцирующие неоднозначные ответы, прошу объяснить выбор способа решений, на уроках тем «Программирование» устраиваю конкурсы на самые короткие и эффективные алгоритмы и т.д.

Модульную технологию я на уроках использую давно, поскольку особенность предмета «Информатика и ИКТ» является не только большое количество обязательных для выполнения практических работ, но и объемный теоретический материал. Для того чтобы изложить теоретические основы выработана стандартная система занятий: «Вводная лекция», «Обучение решению задач» (или работа над проектом по образцу), «Самостоятельное решение задач» (или самостоятельная работа над проектом) и «Итоговый контроль» (или публичная защита проектов в классе).

«Любая инновация связана с определенными проблемами. Так, в частности, данный подход требует много затрат времени при подготовке, использование множества методической литературы учителем, конструирование большого числа новых дидактических материалов, поиск нестандартных заданий, приемов и подходов».

«Технология компьютерного моделирования в научных и практических исследованиях является сегодня одним из основных методов познания окружающей действительности». Эта технология развивает исследовательскую компетентность и предпрофессиональные навыки учащихся. Такую технологию можно применять при изучении тем: «Программирование», «Социальные модели», «Математические и физические модели», «Моделирование в среде Microsoft Excel, Microsoft Access». Основная сложность для учителя: уметь в рамках одного, двух уроков провести качественную разработку модели (обязательно ссылаясь на этапы моделирования) и проанализировать результаты компьютерного эксперимента. Например, на уроке в 10 классе «Биологические модели роста популяций» самым сложным становится не этап разработки или ввода формул расчета численности популяций фазанов, бактерий гриппа, а затем и численности жителей города Омска в пределах моделей ограниченного и неограниченного роста, а именно анализ данных. Анализ данных предлагается сделать по значениям коэффициентов: коэффициент размножения, коэффициент смертности, начальная численность популяции, динамика развития. Вывод включает предложения от имени «руководителей города», которые могут внести изменения в законодательство, касающихся улучшения демографической или эпидемиологической ситуации в городе.

Такие уроки помогают формировать и диагностировать уровень сформированности ключевых компетенций, например, коммуникативных компетенций, включающие умения понять собеседника, а также выразить свою мысль, точку зрения устно или письменно.

Наша школа с углубленным изучением отдельных предметов. Есть классы математические, технические, информационно-технологические, гуманитарные. Поэтому, основное средство обеспечить вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса, практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов коммуникативных методов, это метод проектов . Очень хорошо виден «прогресс» в развитии ключевых компетенций в 6-7 классах. Если в начале работы над проектами в 5 классах эти учащиеся с трудом озвучивали результаты перед группой экспертов, то в 6-7 классе проекты защищаются публично перед всем классом, а лучшие проекты на научно-практических конференциях школьного и муниципального уровней. Причем, в начале работы методом проектов докладчик – один представитель от группы, затем вся группа делит проект на части и выступает в полном составе, защищает и обосновывает оценку.

Для диагностики результатов обучения, в частности проектов, я использую метод рецензий. В 5-7 классах использую специально составленные опорные схемы, в обсуждении объективности выставляемых оценок участвует весь класс. Вот примерная схема рецензии на проект:

- Что понравилось в работе, о чем рассказано наиболее удачно.

- Соблюдается ли заданная учителем структура и логика изложения. (Это первая из четырех оценок: оценка за соблюдение структуры.)

- Полностью ли раскрыта тема, достаточно ли приведено примеров. (Вторая оценка за содержание.)

- Замеченные стилистические неточности, ошибки. (Третья оценка за грамотность).

- Общее впечатление от презентации или дизайн (фон, цветовая палитра, использованный шрифт, перегруженность слайда, единый стиль оформления, выделение ссылок, качество картинок, соответствие картинок теме проекта). (Четвертая оценка за дизайн).

Для рецензирования используется система баллов, подобная системе А. А. Дуванова (курс «HTML – конструирование). В журнал выставляются все оценки, чтобы избежать ситуации, когда учащиеся делают красивую, но несодержательную презентацию и получают оценку «хорошо».

При оценке проектов часто учащиеся совершают ошибки либо чрезмерно хвалят, либо чрезмерно ругают авторов. Такие рецензии не развивают ключевые компетенции. Изменить ситуацию помогают технологии критического мышления. Например, даю задание: назвать три положительных элемента в работе, высказать предложения как можно исправить работу.

Т.В. Лабанова

МОУ «Березовская СОШ»

Калачинского района Омской области

Формирование познавательной самостоятельности обучающихся

на уроках математики с использованием парацентрической технологии обучения и средств ИКТ

Говоря об актуальном заказе общества к образованию, часто имеют в виду потребность в творческой саморазвивающейся личности, способной, реализуя свои личностные индивидуальные запросы, решать проблемы общества. Это предполагает организацию такой образовательной среды на уроке, в котором каждый ученик может самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.

Для успеха обучения требуется не только высокое качество работы учителя, но и активная деятельность учащихся, желание овладеть самостоятельно знаниями, их интерес к обучению, сосредоточенная и вдумчивая работа под руководством учителя. Для этого необходимо строить процесс обучения, организацию и методику урока так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике.

К настоящему времени выполнен ряд исследований по определению приемов и способов активизации познавательной деятельности школьников, внедрению активных методов обучения в школьную практику. Но существует необходимость комплексного решения проблемы познавательной самостоятельности и требует поиска новых форм и методов образовательного процесса. Таким образом, потребностью сегодняшнего дня является переход с усвоения готовых знаний на уроке к самостоятельной познавательной деятельности ученика.

Анализ научной литературы показал, что различные аспекты проблемы формирования познавательной самостоятельности исследованы Л.П. Аристовой, Ю.К. Бабанским, Е.Я. Голант, И.Я. Лернером, А.М. Матюшкиным, П.И. Пидкасистым, В.Г. Разумовским, М.Н. Скаткиным, Т.И. Шамовой и др. На основе этого были изучены и выявлены сущность и компоненты познавательной самостоятельности обучающихся; определены факторы, влияющие на формирование познавательной самостоятельности; определены педагогические условия, способствующие эффективному формированию познавательной самостоятельности обучающихся в процессе изучения математики.

Познавательная самостоятельность рассматривается как качество личности, проявляющееся у обучающихся в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения различных проблем.

Процесс формирования познавательной самостоятельности обучающихся предполагает: актуализация проблем, идей изучаемого материала и самой самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; повышение мотивации обучающихся к изучению математики; организация самостоятельной познавательной деятельности школьников на основе удовлетворения мотивов и интересов обучающихся; учет психологических особенностей подросткового возраста; максимальное использование новых форм, средств и методов организации учебного процесса, уменьшение доли репродуктивной деятельности и обеспечение взаимосвязи учебной и научно-исследовательской деятельности школьников; проблемное изложение материала; личностно-деятельностный и дифференцированный подходы в образовательном процессе; преемственное раскрытие идей, формирование понятий, общих учебных, обобщенных и специальных умений в процессе самостоятельной познавательной деятельности; усиление связи обучения с жизнью.

При решении проблемы формирования познавательной самостоятельности необходимо опираться на мотивы и потребности обучающихся, которые определяются по результатам диагностик «Уровень мотивации» и «Сфера интересов обучающихся». Согласно принципу природосообразности обучение и воспитание соответствуют возрастным этапам развития. Мышление подростков более систематизировано, последовательно, зрело, приобретает новую черту – критичность. Подросток стремиться иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям. Средний возраст наиболее благоприятен для развития творческого мышления. Мышление старшеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность. Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определенный характер и крайне необходима для самоутверждения личности. Потому для обучающихся 7-11 классов используется парацентрическая технология (Н.Н. Суртаевой).

Обучение по парацентрической технологии происходит в «парах» со средствами обучения при помощи методических инструкций и последующим выходом на контроль и собеседование с учителем. Для организации учебного процесса по парацентрической технологии учитель готовит в Word следующий материал: информационный лист, лист учета за деятельностью учащихся, тематическое планирование (специальное), методические инструкции к работе со средствами обучения, алгоритм работы по ПЦТО, а также средства обучения. Изучение новой темы начинается со знакомства учащихся с тематическим планированием изучения данной темы. Кроме линейки изучения темы на первом уроке происходит знакомство с алгоритмом работы по парацентрической технологии обучения. Во время информационного ввода учителя происходит ознакомление с информационным листом, в котором обучающимся предлагаются различные средства обучения, начинается работа с листом учета деятельности обучающихся. К нему возвращаются после изучения темы. Каждый ребенок наглядно видит свой рост, создается ситуация успеха для ребенка. Кроме того это прекрасный материал для работы с родителями.

Кроме традиционных средств (учебник, задачник), готовятся такие средства обучения, как электронный учебник, электронный задачник, электронная энциклопедия, сайт в сети Интернет (интерактивные тесты, энциклопедии, библиотечные каталоги) или собственные Web-странички, компьютерные презентации Power Point с теоретическими сведениями или практическими заданиями, собственные электронные справочники и электронные учебники; задания на заполнение таблиц, исправление ошибок, разноуровневые тесты в MS Excel с выставлением оценки и указанием количества верно решенных заданий и ошибок, различные карточки в MS Word, буклеты в Publisher, задания на интерактивной доске и др.

Применение средств информационно-коммуникационных технологий позволяет экономить временя на уроке, добиться глубины погружения в материал, активизировать познавательную деятельность; дает возможность формировать коммуникативную и информационную компетенции у обучающихся, так как ученики становится активными участниками урока.

При работе по парацентрической технологии со средствами ИКТ осуществляется процесс индивидуализации, так как предоставляется право выбора способа обучения благодаря организации различных видов диалогового учения одновременно на одном и том же отрезке учебного процесса. В каждом диалоговом общении ученик затрачивает нужное ему время на учение, выбирает наиболее подходящие для стиля мышления и деятельности средства обучения, а также выбирает методическую инструкцию, наиболее доступную для него. Обучающиеся выбирают из предложенных видов диалогового общения 4-6 видов, а также диалог с учителем.

При обучении по парацентрической технологии важнейшим условием является организация учебного пространства. Традиционная расстановка парт, когда дети видят затылки впередисидящих и только одно лицо – лицо учителя, здесь не уместна. Необходимо искать оптимальные варианты расстановки учебных мест в зависимости от количества групп, числа учащихся. При входе в класс, где учебное пространство организованно иначе, чем обычно, у учащихся возникает ответная реакция: готовность включиться в соответствующие обстановке формы учебных взаимодействий. Обычно средства обучения располагаются по периметру класса, в центре которого – учитель. На рабочих столах раскладываются методические указания, соответственно средствам обучения, которые размещаются рядом с рабочим местом ученика. На столах делается маркировка, помогающая обучающимся осуществлять передвижение по классу в поисках нужного средства обучения для работы согласно индивидуальному маршруту.

При проведении рефлексии используется прием написания синквейна, заполнения таблицы ЗУХ (Знал, Узнал, Хочу узнать).

В рамках такой работы обучающимся предоставляется право выбора методического арсенала, что, в свою очередь, сказывается на формировании навыков самостоятельной деятельности и выборе индивидуальной образовательной траектории.

Самостоятельность реализуется в процессе деятельности и благодаря практике становится привычной формой поведения.

Внешними признаками самостоятельности обучающихся являются: планирование своей работы в соответствии с целью (заданием), подготовка рабочих мест, выполнение задания без непосредственного участия учителя, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее корректирование и совершенствование. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют: потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия учащегося, направленные на достижение цели деятельности без посторонней помощи.

Использование в работе парацентрической технологии обучения и средств информационно-коммуникационных технологий дает:

- ученику: повышение мотивации учения; повышение познавательного интереса; становление активной субъектной позиции в учебной деятельности; формирование информационных, коммуникационных компетентностей; развитие умения ставить перед собой цель, планировать свою деятельность, контролировать результат, работать по плану, оценивать свою учебную деятельность, определять проблемы собственной учебной деятельности; развитие личностной рефлексии; формирование познавательной самостоятельности обучающихся.

- учителю: нестандартное отношение к организации образовательного процесса; возможность создания условий для индивидуального самостоятельного обучения школьников, развития информационно-коммуникативной компетентности обучающихся, познавательной деятельности, самостоятельной работы по сбору, обработке и анализу получаемых результатов; формирование мотивационной готовности к познавательной самостоятельности не только в учебных, но и иных ситуациях.

Отмечается устойчивость высокой общей успеваемости, высокого качества знаний. Отсутствуют пропуски уроков без уважительной причины. Повысился уровень учебной мотивации, уровень познавательной самостоятельности. Обучающиеся стали принимать активное участие в олимпиадах, НОУ, конкурсах различного уровня.

Подход, в котором происходит обучение с использованием парацентрической технологии во взаимосвязи со средствами информационно-коммуникационных технологий, наиболее реальный путь обеспечения положительной мотивации обучения, формирования устойчивого познавательного интереса обучающихся, повышения качества знаний, создания педагогических условий для развития способностей обучающихся, вовлечения в самостоятельную творческую деятельность.

А.Н. Лаврович

МОУ «Неверовская СОШ»

МО «Таврический район» Омской области

Blog

Использование современных педагогических технологий в преподавании предметов естественно-научного цикла м. В