Geum.ru

Использование современных педагогических технологий в преподавании предметов естественно-научного цикла м. В

Вид материалаДокументы
Пример № 1 Игра «Страшные» последствия.
III. Игры-закрепления.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
II. «Игра – формирование новых знаний».

Данные игры используются на уроках формирования новых знаний. Они могут занимать основную часть урока и результаты, полученные в игре, являются выводами в конце урока. На определенном этапе урока перед обучающими ставится проблемный вопрос и организуется игра, в ходе которой дети находят ответ на поставленный вопрос, таким образом обучающиеся самостоятельно добывают знания.

Пример № 1 Игра «Страшные» последствия.

Тема урока: «Взаимодействие тел». Класс: 5

Цель игры: Формирование знаний о взаимодействии тел, результатах взаимодействия. Формирование умений применять полученные знания в повседневной жизни. Развитие умений постановки эксперимента и анализа полученных результатов.

Оборудование: теннисная ракетка, мяч; компас, магнит; две машинки; шарик-трансформер; бумажный кораблик, груз; тонкая трубка для коктейлей, модель вентиляторных лопастей, штатив.

Правила игры:

Имитационная модель игры:

Великий ученый думает о проблеме действия одних тел на другие:

Великий ученый в раздумьях своих

Гадал о движении планет.

Вращаются те. Что ж действует здесь?

Или здесь действия нет?

Немало исписано было страниц,

Немало бессонных ночей.

Учеников ученых позвал:

«Придите ко мне поскорей!»

Решите проблему, дети мои,

И на вопрос ответьте мне.

Что будет с телом любым на Земле,

Если действие будет извне?

Возьмите задание у вас на столе

И, выполнив, дайте ответ.

К чему же приводит действие тел?

Или последствий здесь нет?!

2. Подготовка к игре, проведение игры:

Класс разбивается на группы по 4 человека. Каждой группе дается задание. Оборудование и само задание, написанное на карточке, находятся на столе. Необходимо прочитать задание на карточке, выполнить эксперимент и ответить на поставленные вопросы сначала внутри группы, затем продемонстрировать результаты работы перед классом.

3. Содержание игры: содержание задания в карточках.

1 группа: Приведите в движение 1-ю машинку. На пути поставьте 2-ю.

Что наблюдаете? Что произошло со скоростью 2-й машинки? Что является причиной?

2 группа: Несколько раз ударьте по теннисному мячу ракеткой?

Что наблюдаете? Что меняется в движении шарика? Что является причиной?

3 группа: Вокруг магнитной стрелки несколько проведите магнитом по часовой стрелке и против часовой стрелки.

Что наблюдаете? Что меняется в движении магнитной стрелки? Что является причиной?

4 группа: Из шарика–трансформера сделайте бантик.

Что наблюдаете? Что произошло с формой шарика? Что является причиной?

5 группа: На бумажный кораблик поставьте груз, потом поднимите.

Что наблюдаете? Какие изменения произошли с корабликом? Что является причиной?

6 группа: Зафиксируйте в лапке штатива модель лопастей вентилятора.

Из трубки подуйте на одну из лопастей.

Что наблюдаете? Какие произошли изменения? Что является причиной?

Итог: Учитель вместе с обучающими еще раз проговаривает к чему приводит действие одного тела на другое. Оформляют результаты в тетради. Закрепление: примеры из жизни по каждому действию одного тела на другое.

Пример № 2. Подвижная игра.

Тема урока: «Звук». Класс: 5

Цель игры: Формирование знаний о скорости распространения звука в веществе в различных состояниях.

Оборудование: нет

Правила игры:

Постановка проблемного вопроса «Где быстрее быстрей распространяется звук?» вызывает затруднения даже после объяснения принципа передачи звука. Пятиклассники на данный вопрос хором отвечают: «Конечно, в воздухе!» Такая игра быстро и доходчиво поможет разрешить проблему.

Ход игры:

Из обучающихся класса составляются 3 команды по 5 человек. Они становятся в проходы между партами: 1 команда – газы, 2 команда – жидкости, 3 команда – твердые тела.

Каждый участник команды - частица вещества. Учащимся дается задание расположиться так, как частицы вещества в данном состоянии. Им предстоит передать карточку со словом «Звук» на скорость. Побеждает, естественно, та команда, где частицы расположены ближе, т.е. в твердых телах.

Итог: Результатом такой игры является ответ на поставленный вопрос и объяснения причины данного явления. Данный материал можно закрепить примерами из жизни, подтверждающими это явление.

III. Игры-закрепления.

Такие игры проводятся в конце темы с целью систематизации и закрепления знаний, а по времени могут занимать как весь урок, так и его часть. После подобной игры рекомендуется проводить письменный опрос по теме.

Пример № 1 «Химическая эстафета»

Тема урока: «Оксиды. Основания. Кислоты. Соли». Класс: 6

Цель игры: Обобщение и систематизация знаний по темам оксиды, основания, кислоты, соли.

Оборудование: карточки 3-х цветов с надписью оксидов, оснований, кислот, солей.

Правила игры:

Класс разбивается на 3 команды (по рядам). Каждая команда называется цветом карточек, ей выдается 10-12 карточек (одинаковое количество всем командам). Карточки кладутся на кафедру напротив каждой команды. На доске рисуются 4 столбца по группам химических элементов. По команде учителя участник каждой команды берет карточку со своей стопки, изучает химическую формулу и определяет ее в нужную колонку. Игра заканчивается тогда, когда все карточки находятся на доске. Команде, закончившей игру первой, присуждается 2 балла, второй – 1балл, третьей – 0 баллов. Но это не все баллы, которые может получить команда. Совместно с обучающими анализируется правильность расположения карточек по колонкам. Если карточка помещена неверно, то она убирается с доски. После этого подсчитывается количество оставшихся карточек в командах и суммируется с имеющимися уже баллами. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.

Использование игровых форм обучения повышает мотивацию учащихся, развивает интерес к предмету, способствует формированию ключевых компетентностей.