Использование современных педагогических технологий в преподавании предметов естественно-научного цикла м. В

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Методическое объединение учителей предметов естественно научного цикла Банк данных, 489.05kb.
• Ж. Ю. Черновская, учитель химии школа №147, г. Казань Биосфера Земли Интегрированный, 198.74kb.
• «Использование элементов современных образовательных технологий при изучении предметов, 105.77kb.
• Программа способствует повышению профессионального мастерства преподавателей предметов, 194.29kb.
• «Классификация современных педагогических технологий», 239.57kb.
• Итоги репетиционных экзаменов по математике, биологии, географии в 9 классе Ф. И. учащегося, 165.45kb.
• Погодина Марина Викторовна, учитель русского языка и литературы моу сош №26 г. Балаково., 157.47kb.
• Анализ работы методического объединения учителей естественно-математического цикла, 220.59kb.
• Использование современных информационных технологий в преподавании математики, 195.4kb.
• Содержательный отчет по итогам проведения семинаров «Гражданское образование: содержание, 156.67kb.

Самостоятельная работа учащихся на уроках географии


Перед школой поставлены новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Быстро ориентироваться в информационном пространстве; создание условий, способствующих развитию способностей учащихся по разным предметам; снижение перегрузки учащихся.

В Российской Федерации с 2001 проводится эксперимент по введению единого государственного экзамена, предусматривающий совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х (12-х) классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в вузы. Результаты единого экзамена признаются общеобразовательными учреждениями в качестве результатов выпускных экзаменов, а вузами - в качестве вступительных экзаменов.

Экзамены завершающее звено обучения и для педагогов, и для учащихся, и для родителей.

За последние три года, МОУ «Неверовская СОШ», количество учеников выбирающих экзамен по географии стабильно возрастает, поэтому для учителя встает вопрос как лучше подготовить их к экзаменам и снизить экзаменационный стресс, а в дальнейшем найти оптимальный вариант подготовки выпускников к ЕГЭ.

Мы полагаем, что традиционная система обучения, в школе продолжает оставаться в целом авторитарной, в полной мере не учитывает индивидуальные особенности личности и не обеспечивает свою развивающую функцию. Учебно-познавательные мотивы формируются стихийно, а творческий потенциал учащихся практически не востребован. Таким образом, для повышения качества знаний необходимо систематически организовывать самостоятельную работу учащихся с учетом знания о мотивационной основе развития общих умственных способностей.

Встречаются определенные трудности при организации самостоятельной работы на уроке географии с одной стороны и отсутствием стремления к самостоятельной деятельности у учеников с другой стороны. Поэтому эта тема является актуальной и требует поиска методов организации данного вида деятельности в процессе преподавания предмета.

Из анализа работ учащихся на уроке видно, что большинство без помощи извне не умеет выполнять самостоятельные задания географического содержания. По уровням выполнения самостоятельных работ в 10 классе (2006/07учебный год) условно можно выделить три группы учащихся: с высоким, средним и низким уровнем самостоятельности. Отличительная особенность любой самоорганизации – ее целенаправленный, но вместе с тем спонтанный характер.

Целенаправленность в процессе самоорганизации подразумевает не администрирование как привычную форму организации управления учебным процессом, а определение моделей выпускников, которых способна подготовить.

Педагогическая наука имеет три выхода на практику:

1) либо через деятельность учителя;

2) либо через учебник;

3) либо через самоорганизацию учебного процесса.

Увеличение доли самостоятельной работы учащихся в процессе урока с обеспечением разнообразия заданий дает возможность для значительного количества упражнений в самостоятельном выполнении разных по характеру познавательной деятельности заданий. Это условие, так же, как и проведение самостоятельной работы на всех основных этапах урока при использовании различных методов обучения, способствует подготовке школьников к усвоению нового учебного материала, сознательному усвоению сведений при активной умственной работе; прочному закреплению полученных знаний; формированию умений использовать их в иных ситуациях. Организуя самостоятельную работу с постепенным усложнением заданий, способствует развитию умения работать самостоятельно, последовательно подводит к решению всё более сложных учебно-познавательных задач. Организация самостоятельной работы начинается на уроке, поэтому увеличение доли самостоятельной работы учащихся в процессе урока с обеспечением разнообразия заданий дает возможность для значительного количества упражнений в самостоятельном выполнении разных по характеру познавательной деятельности заданий. Это условие, так же, как и проведение самостоятельной работы на всех основных этапах урока при использовании различных методов обучения, способствует подготовке школьников к усвоению нового учебного материал. Отрабатываются навыки подготовки к организации самостоятельной работы по подготовке к экзамену, сознательному усвоению сведений при активной умственной работе; прочному закреплению полученных знаний; формированию умений использовать их в иных ситуациях. Проведение самостоятельной работы с постепенным усложнением заданий направлено на развитие самостоятельности, на последовательное подведение к решению всё более сложных учебно-познавательных задач. Это условие позволяет запрограммировать использование в учебном процессе различных типов заданий для самостоятельной работы с учетом особенностей конкретного географического содержания учебного материала, степени его новизны для учащихся, роста их познавательных возможностей и самостоятельности.

Учебная деятельность на уроках географии в большей степени связана с работой по учебнику, в текстах которого структурно заложены виды знаний по географии (факты, представления, причинно-следственные связи, закономерности, мировоззренческие идеи), формирующие общеучебные интеллектуальные умения. Работа с учебником способствует развитию у школьников самостоятельности в познавательной деятельности. Это тем более

важно, что для большинства ребят после окончания школы основным и главным источником знаний в процессе самообразования будет книга, и к работе с книгой ребят надо готовить со школьной скамьи, причем, готовить преимущественно в классе под руководством учителя. В настоящее время роль учебника возрастает. Только он, в сочетании с разнообразными методами и приемами обучения, может дать систему знаний. Однако учебная книга не в состоянии обеспечить хорошие знания автоматически - необходима систематическая и разнообразная работа с ним. При работе с учебником мы уточняем материал и определенные временные рамки работы (не более 15 минут). Учащиеся работают с учебным материалом как источником информации, формулируют ответы на поставленные проблемные задания, которые предлагаются учащимся непосредственно на уроке в устной и письменной форме, фронтально, по группам, парно и индивидуально или в виде домашней работы. Осуществляя взаимосвязь процессов формирования вышеуказанных умений, мы содействую повышению эффективности обучения и развития познавательной активности школьников. Таким образом, отрабатываются навыки работы с текстом. Уверенность ученика в том, что он сможет самостоятельно приобрести знания, пользуясь книгами, картами, картинами, способствует развитию познавательного интереса к географии. Главная работа заключается в корректировке организации самостоятельной работы учащихся на уроке и при самостоятельной работе дома.

Важным условием активной познавательной учебной деятельности является создание ситуации успеха, где ученик из пассивного объекта должен стать субъектом, творцом, ощутить в себе уверенность, обрести себя как личность. При этом используется дифференцированный подход к каждому школьнику при планировании и проведении консультации.

Наблюдая за ходом самостоятельной работы в группах в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных.

Даже хорошо подготовленным ученикам нужна помощь или консультация учителя.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически

Организация СРУ может включать в себя следующие составляющие: технология отбора целей самостоятельной работы, технология отбора содержания СРУ, технология конструирования заданий, технология организации контроля.

Основные формы организации самостоятельной работы учеников:

– содержание учебной дисциплины;

– уровень образования и степень подготовленности школьников;

– необходимость упорядочения нагрузки учеников при самостоятельной работе.

Для эффективности СРУ необходимо выполнить ряд условий:

1. Обеспечение правильного сочетания объемной классной и самостоятельной работы.

2. Методически правильная организация работы учащегося в классе и вне его.

3. Обеспечение школьника необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

4. Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих ученика за ее качественное выполнение

Организация самостоятельной работы ученика под руководством учителя является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, развивающим самостоятельную творческую деятельность, исключительно сильно стимулирующую приобретение и закрепление знаний.


Е.И. Лысенко

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №48»


Развитие учебно-познавательной компетентности обучающихся

на уроках физики через игровое взаимодействие


В условиях модернизации Российского образования приоритетным является формирование у обучающихся ключевых компетентностей, развитию которых в огромной степени способствует игровое взаимодействие. Игровое взаимодействие – это взаимодействие субъектов образовательного процесса в форме игровой деятельности, направленной на достижение целей обучения, воспитания, развития.

Для успешности, активности обучающихся и развития творческих способностей необходимо создать условия, которые способствовали развитию у них учебно-познавательных компетентностей, что необходимо для самореализации учащихся в любой деятельности. Решить это на уроках физики помогает игра, представляющая собой, по определению С.Шмакова, «самостоятельный вид развивающей деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для проявления своего «Я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения…».

При этом надо учитывать, и психологические особенности возраста. Через игру у младших происходит познание окружающего мира, проявление активности. Это участие школьников в конкурсах физических газет, рефератов, тематических интеллектуальных играх. Особенностью старшего школьного возраста является нацеленность на самоутверждение и самоопределение в обществе. Старших подростков интересует поиск решения проблем не только с целью найти истину, но и самоутвердиться. Есть потребность в диалоге. Старшеклассников привлекают разного рода интеллектуальные мероприятия, в которых они, выражают свое «Я»: игры-состязания, пресс-конференции, презентации, интеллектуальные марафоны.

В своей деятельности я делаю акцент на формирование учебно-познавательной компетентности обучающихся: развитии познавательных и творческих умений и навыков, умения оценивать собственную деятельность. Развивать учебно-познавательную компетентность можно через игровое взаимодействие. Игра позволяет решить следующие задачи:

- сформировать интерес к знаниям; расширять информационное поле учащихся, активизировать мыслительную деятельность,

- развивать психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие);

- развивать личностные качества обучающихся: коммуникативные навыки, инициативу, самостоятельность в принятии решений, умение отстаивать свою точку зрения, умение работать в коллективе.

Курс физики имеет большие возможности для формирования у обучающихся научного мировоззрения, познавательной активности, самостоятельности и развития творческого мышления. В 7-8 классах на уроках обобщения и систематизации знаний наиболее эффективно использовать элементы игры. В процессе игрового взаимодействия можно повторить основные законы, физические понятия и явления, успешно отработать измерительные навыки. Такая деятельность на уроке приводит к активному мышлению, заинтересованности в положительном результате, а значит и проявлению интереса к процессу обучения. В старших классах процесс игры осуществляется на научной основе, с учетом глубокого понимания физических теорий, использование их на практике, а также включение элементов исследования. При этом проявляется инициатива, самостоятельность, творческая активность, интерес к научным знаниям.

Рассмотрим примеры игр и игровых заданий, способствующие развитию умений и навыков, входящих в состав учебно-познавательной компетентности:

- умение видеть проблему (поиск предметов по заданному признаку, найди объяснение событию по рисунку);

- умение работать с текстом (собери фразу, «Верю - не верю», озаглавь текст и сократи текст до одной фразы);

- умение задавать вопросы («Черный ящик», «Да – нет», что изображено на рисунке);

- умение давать определения (кроссворды, загадки, «Надуваловка»);

-логические умения (исключи лишнее, поиск общего, «Пентагон», «Шифровка», «Измерь на глазок»);

- умение извлекать информацию (анализ графиков, диаграмм, таблиц, схем, рисунков).

Пример 1

- Что является лишним в группе слов? а) Секундомер, линейка, рычаг, мензурка, амперметр, динамометр; б) нагревание, кипение, кристаллизация, инерция, охлаждение, термометр; в) телескоп, очки, лупа, микроскоп, зеркало, бинокль, линза.

- Найти закономерность в составлении таблицы и заполнить пустые клеточки (физические величины и единицы измерения; ученые физики и открытия, изобретения; приборы и их назначение).

- Выбери из понятий те, которые можно объединить в группу. Назови признак объединения: а) давление, скорость, мощность, масса, работа, площадь, рычаг, б) блок, полиспаст, ножницы, рычаг, лебедка.

Данная группа заданий направлена на развитие логических умений, умение найти закономерность, умение классифицировать и систематизировать.

Пример 2

Задания «Измерь на глазок»: а) Определить на глаз длину отрезка, изображенного на доске; объем спичечного коробка (деревянного бруска); вес тела, положенного на руку (металлический цилиндр, пластмассовый шарик).

б) Попробуйте отрезать полоску бумаги длиной 14см (0,16м) не используя измерительных приборов. в) Определить объем воды в стакане, бутылке, тарелке (результат проверяют при помощи мензурки). г) Сколько времени звенит звонок (звонок включают одновременно с секундомером).

Такие задания приводят к активной мыслительной деятельности учащихся, заинтересованности, развитию творческого мышления, а именно его скорости и оригинальности.

Пример 3

- Физические загадки

а) Хоть острым взором нас природа одарила,

Но близок оного конец имеет сила.

Кроме, что вдалеке не кажет нам вещей

И собранных трубой он требует лучей,

Коль многих тварей он еще не досягает,

Коль малый рост пред нами сокрывает!

Но в нынешних веках нам ….. открыл,

Что бог в невидимых животных сотворил. (М.В.Ломоносов)

б) Посмотреть на этот опыт

Все бегут как на пожар.

Не качай – лежит пластинкой,

Откачаешь воздух – шар.

в) На рисунках изображены физические явления, приборы, установки, формулы, ученые. К каждому рисунку сформулировать вопрос, зная на него ответ.

г) Объяснить рисунок (явление, процесс, опыт, устройство прибора).

Задания данной группы направлены на развитие умение давать определение понятию, задавать вопросы, извлекать информацию, представленную в виде графиков таблиц, рисунков, понимать смысл информации, представленной в графической форме.

Пример 4

- Из карточек с разными буквами, знаками математических действий составьте известные вам формулы.

- Текст, в котором все предложения перепутаны. Расставь предложения по порядку, поставив рядом с каждым предложением нужный номер (работа двигателя внутреннего сгорания; процесс плавления и кристаллизации).

При выполнении таких заданий у учащихся формируется умение видеть проблему и решить ее, умение работать с текстом.

Пример 5

- «Опыт – критерий истины»:

а) Вычислить потенциальную энергию поднятого тела (динамометр, измерительная лента);

б) Выяснить зависимость кинетической энергии от его скорости (штатив, желоб, шарик, брусок, лента измерительная);

в) Выяснить зависимость модуля силы тяжести от массы тела (динамометр, набор грузов).

Практические задания способствуют развитию творческих способностей учащихся. В процессе проведения опытов учащиеся самостоятельно выстраивают ход исследования, убеждаются в объективности физических законов. В ходе работы развиваются у учащихся конструкторские способности, смекалка и умения пользоваться измерительными приборами.

Игровая деятельность способствует активизации учащихся, их активному вовлечению в процесс обучения, что позволяет учащимся с низкими учебными способностями чувствовать себя более комфортно и уверенно. Учение должно быть активным мыслительным процессом, приносящим радость творческого труда. Процесс развития познавательных и творческих умений у обучающихся сопровождается формированием важных качеств, таких как, настойчивость, инициатива, самостоятельность. Без настойчивости не может быть поиска, а без инициативы знания, умения, практический опыт человека остается мертвым багажом.

Игра помогает разнообразить урок, заинтересовать ребенка, создать элемент соревнования, а также позволяет проконтролировать усвоение материала. Именно в процессе игровой деятельности создаются благоприятные условия ученикам для проявления способностей, развития беглости, точности, гибкости, оригинальности мышления и применение своих знаний, что является основой для развития учебно-познавательной компетентности обучающихся.


И.С. Мартыненко

МОУ «Лицей №25»


Применение парацентрической технологии на уроках физики


Задача школы во все времена заключалась в подготовке ученика к будущей жизни. Жизнь, постоянно ставит острые и неотложные задачи и проблемы и чтобы соответствовать современным требованиям, ученик должен овладеть системой научных понятий, самостоятельно и быстро находить нужные сведения, без всякого принуждения пополнять свои знания и уметь их применять на практике. Именно поэтому в современной школе педагогу, необходимо обеспечить практическую направленность учебного процесса, создавая реальные возможности применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений. Осуществление перехода от человека, знающего - к человеку знающему, понимающему и деятельному возможно при использовании современных педагогических технологий личностно-ориентированного обучения. Личностно–ориентированное обучение рассматривается сегодня как специфическая педагогическая деятельность по созданию для учащихся оптимальных условий развития способностей, формированию самостоятельности, стремления к самореализации и самообразованию. Личностно–ориентированные технологии ставят в центре образовательной системы ребенка, а так же обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий его развития, реализацию его природного потенциала. Анализируя ошибки своих учеников, я пришла к выводу, что они не обладают достаточными навыками самостоятельной работы. Поэтому скорее интуитивно, чем целенаправленно я пришла к выводу, что любая технология, в которой более полно используется самостоятельная деятельность учащихся, более полно используется личностно–ориентированный подход в обучении, актуальна и заслуживает внимания. Именно поэтому для своей методической работы я выбрала тему: «Организация и проектирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся на учебном занятии с использованием парацентрической технологии обучения», которая не только позволяет осуществлять процесс индивидуализации, но и предоставляет ученику право выбора метода и способа обучения. Заставляя заниматься самостоятельной творческой разработкой решения какой-либо проблемы, данная технология повышает степень мотивации и эмоциональности учащихся, позволяет постоянно осуществлять взаимодействие учащихся и преподавателя с помощью прямых и обратных связей, а так же побуждает к практической и мыслительной деятельности, без которых нет движения вперед в овладении знаниями. Парацентрическая технология ориентирована на индивидуальные способности учащихся и является личностно-ориентированной, автор технологии доктор педагогических наук Суртаева Надежда Николаевна. Термин «парацентрическая технология» означает: обучение в парах (диалоговое общение) со средствами обучения при помощи методических инструкций с последующим выходом на контроль и собеседование с учителем. Под средствами обучения понимается все, что используется учителем при организации образовательного процесса. В качестве средств обучения могут быть специально разработанные учебные тексты с заданиями, алгоритмами, учебные пособия, задачники, учебные таблицы, фрагменты фильмов, дидактические карточки, лабораторное оборудование, и прочее. К каждому средству обучения готовится методическое указание для учащихся, в которых описывается, что необходимо делать с тем или иным средством обучения. Пользуясь методическими инструкциями, ученик прорабатывает одну и ту же учебную задачу разными вариантами (многократное повторение), выходя затем на диалог с учителем. Согласно Н. Суртаевой: «…в каждом диалоговом общении ученик затрачивает нужное ему вре­мя на учение, выбирает наиболее подходящие для стиля мышления и дея­тельности средства обучения, а также выбирает методическое указание, инструкцию, наиболее доступную для него. Организация учебного процесса по такой технологии предполагает прохождение учащимися четырех-шести диалоговых видов общения. Это может быть: либо диалог ученик-ученик, еще раз ученик-ученик, но по другим методическим инструкциям, диалог ученик-средство обучения - их предлагается на выбор учащихся несколько 8 - 9. Из предложенных видов диалога для ученика является обязательным выбор 5 - 6 средств обучения, а также диалог с учителем. По данной технологии в диалоговом общении задействованы одновременно все учащиеся класса и работают согласно своим интеллектуальным возможностям и способностям. Для организации учебного процесса по ПЦТО учителю необходимо подготовить следующий материал:

-карту целей урока;

- перечень средств обучения;

- методические инструкции к работе со средствами обучения;

- информационный лист для учащихся по средствам обучения и по типу учебной деятельности;

- лист учета деятельности учащихся;

- образец маршрутного движения ученика;

- лист контроля;

- алгоритм работы по парацентрической технологии обучения.

Парацентрическая технология является:

1. Результативной – обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта, творческих способностей и воспитание активной личности;

2. Здоровьесберегающей – позволяющей снижать нервно–психические нагрузки учащихся за счёт работы в своём темпе, по своему собственному индивидуальному маршруту или в микрогруппе;

3.Носит общепедагогический характер, то есть реализуется на любом предметном содержании, любой ступени и поэтому объективно необходима каждому учителю.

Парацентрическая технология обучения имеет следующие отличительные особенности:

- ПЦТО позволяет: длительное время вовлекать учащихся в учебный процесс, постоянно осуществлять взаимодействие учащихся и преподавателя с помощью прямых и обратных связей, повышать степень мотивации и эмоциональности учащихся, а так же уровень самообразования учащихся.

- ПЦТО побуждает: заниматься самостоятельной творческой разработкой решения какой-либо проблемы, к практической и мыслительной деятельности, без которых нет движения вперед в овладении знаниями.

- ПЦТО обеспечивает: наиболее эффективное восприятие учебного материала, комфортное психологическое самочувствие учащихся на уроке, более полное усвоение учебного материала каждым учащимся в зоне его ближайшего развития с учетом его собственного темперамента. Обеспечивает развитие социального опыта учащегося за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности, самостоятельности, а так же способствует снижению перегрузки, снятию страхов у учащихся с низкими учебными возможностями, со слабым типом темперамента.

На мой взгляд, данная технология отвечает современным требованиям новой модели образования; вовлекает учащихся в активный процесс обучения, развивает самостоятельность, творчество и ответственность в принятии решений. В своей работе применяю данную технологию на старшей ступени в 10-11классах, на уроках обобщения, систематизации и закрепления знаний. Так например на уроке «Обобщение и систематизация знаний по теме «Квантовая теория электромагнитного излучения»» в 11 (техническом ) классе урок разбит на три этапа с использованием средств обучения (СО) каждое из которых распределено по уровням (база, повышенный, высокий) и сопровождается инструкцией по применению:

-Повторение:

1. Повторить основные термины, законы, формулы.

2. По результатам повторения заполнить предлагаемую таблицу.

СО₁ – учебник Касьянова В. А.

СО ₂– опорные конспекты по теме «Квантовая теория электромагнитного излучения»

СО₃ – рабочая тетрадь учащегося

СО₄ – таблицы

-Решение задач по теме «Квантовая теория электромагнитного излучения»:

1. Реши задачи, ответь на вопросы в выбранных тобой СО.

2. Произведи самопроверку по материалам учителя.

3. При работе в группе произведите взаимопроверку.

4. При затруднении используйте СО₁₄ –СО₁₆ или помощь учителя.

СО₅ – «Дидактический материал» Марон А.Е. Марон Е. А.(базовый уровень)

СО₆ – «Дидактический материал» Марон А.Е. Марон Е. А.(повышенный уровень)

СО₇ – «Дидактический материал» Марон А.Е. Марон Е. А.(высокий уровень)

СО ₈– ЕГЭ 2008 ФИЗИКА «Учебно- тренировочные материалы для подготовки учащихся». (базовый уровень)

СО₉ – ЕГЭ 2008 ФИЗИКА «Учебно- тренировочные материалы для подготовки учащихся». (повышенный уровень)

СО₁₀ – ЕГЭ 2008 ФИЗИКА «Учебно- тренировочные материалы для подготовки учащихся».(высокий уровень)

СО₁₁– ЕГЭ ФИПИ-2009 ФИЗИКА (А уровень)

СО₁₂ – ЕГЭ ФИПИ-2009 ФИЗИКА (С уровень)

СО₁₃ – «Сборник задач 10-11» Рымкевич .(повышенный уровень)

СО₁₄ – «Физика интенсивный курс подготовки к экзамену. Основные методы решения задач» Савченко Н. Е.

СО₁₅ – «Решени задач по физике в помощь поступающим в вузы» Парфентьева Н. , Фомина М.

СО₁₆ – Алгоритм решения задач по теме «Квантовая теория электромагнитного излучения»

-Контроль:

1. Выполни самостоятельную работу, выбрав одну из предложенных карточек.

2. Результаты представь учителю.

СО₁₇ – Карточка №1.(базовый уровень)

СО₁₈ – Карточка №2.(базовый уровень)

СО₁₉ – Карточка №3.(повышенный уровень)

СО₂₀ – Карточка №4.(повышенный уровень)

СО₂₁ – Карточка №5.(высокий уровень)

СО ₂₂– Карточка №6.(высокий уровень)

Парацентрическая технология позволяет проводить уроки с максимальной эффективностью для учащегося, но имеет и ряд отрицательных сторон, так временные рамки урока, большая наполняемость классов не всегда позволяет использовать данную технологию на одном уроке. И не для каждого учителя она является привлекательной, так как для проведения урока по данной технологии требуется большая предварительная подготовка учителя.


Л.И. Муравьёва

МОУ «Северо-Любинская СОШ»