Geum.ru

Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология» Специальность «050711. 65 Социальная педагогика»

Вид материалаПрограмма дисциплины
7.3. Темы рефератов
Темы курсовых работ
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Семинарские занятия
9. Учебная практика по дисциплине
Цель практики
Задачи практики
Подобный материал:
1   2   3   4   5

7.3. Темы рефератов

  1. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
  2. Психоаналитеческий подход к решению проблем психического развития детей.
  3. Развитие высших психических функций (культурно-историческая концепция Л.С. Выготского).
  4. Различные подходы понимания периодизации психического развития.
  5. Понятие кризиса развития.
  6. Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка.
  7. Эпигенетическая теория развития Эрика Эриксона.
  8. Биогенетический принцип в психологии.
  9. Теория трех сознаний детского развития.
  10. Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка.
  11. Теория социального научения.
  12. Воспитание и развитие.
  13. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения.
  14. Роль подражания в формировании нового поведения.
  15. Ребенок и взрослый.
  16. Семья как фактор развития поведения ребенка.
  17. Формы и функции подражания в детстве.
  18. Жизненный сценарий Ж. Пиаже и его вклад в развитие возрастной психологии.
  19. Жизненный сценарий Л.С. Выготского и его вклад в развитие возрастной психологии.
  20. Жизненный сценарий Л.И. Божович и её вклад в развитие возрастной психологии.
  21. Жизненный сценарий Д.Б. Эльконина и его вклад в развитие возрастной психологии.
  22. Жизненный сценарий З. Фрейда и его вклад в развитие возрастной психологии.
  23. Жизненный сценарий А. Фрейд и его вклад в развитие возрастной психологии.
  24. Жизненный сценарий Э. Эриксона и его вклад в развитие возрастной психологии.
  25. Жизненный сценарий А.В. Запорожца и его вклад в развитие возрастной психологии.
  26. Жизненный сценарий А.А. Люблинской и его вклад в развитие возрастной психологии.
  27. Жизненный сценарий А.Н. Леонтьева и его вклад в развитие возрастной психологии.
  28. Жизненный сценарий А.Р. Лурия и его вклад в развитие возрастной психологии.
  29. Жизненный сценарий К. Роджерса и его вклад в развитие возрастной психологии.
  30. Жизненный сценарий А. Маслоу и его вклад в развитие возрастной психологии.
  31. Проблема сензитивных периодов психического развития человека.



ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ
  1. Психическая реальность дошкольника.
  2. Психическая реальность младшего школьника.
  3. Я – концепция младшего подростка.
  4. Я – концепция старшеклассника.
  5. Моральные инстанции дошкольника.
  6. Самооценка и уровень притязаний дошкольника.
  7. Самооценка и уровень притязаний младшего школьника.
  8. Самооценка и уровень притязаний подростка.
  9. Самооценка и самоопределение старшеклассника.
  10. Мотивы учебной деятельности и мотивы одобрения у младшего школьника.
  11. Ценностные ориентации старшего дошкольника.
  12. Проблемы общения подростков.
  13. Проблемы общения старшеклассников.
  14. Психология понимания читаемого текста.
  15. Сравнительный анализ мотивации одобрения у младших школьников и подростков.
  16. Изучение мотивационного поля в системе межличностных отношений в группе.
  17. Особенности взаимоотношений младших школьников в коллективе.
  18. Возрастные особенности усвоения понятий детьми дошкольного возраста.
  19. Мотивы поведения младшего школьника.
  20. Психологическая характеристика развития речи младших школьников.
  21. Особенности оценки и самооценки в младшем школьном возрасте.
  22. Психологическая характеристика причин пониженной обучаемости младших школьников.
  23. Отношения со сверстниками и социальная компетентность в ранней юности.
  24. Выбор профессии – выбор жизненного пути.
  25. Психологический возраст личности.
  26. Индивидуальность личности и ее жизненный путь.
  27. Содействие – основа социализации личности.
  28. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
  29. Психоаналитический подход к решению психического развития детей.
  30. Развитие высших психических функций (культурно-историческая концепция Л.С. Выготского).
  31. Типология родительских позиций и их влияние на развитие ребенка.
  32. Формы и функции подражания в детстве.
  33. Одаренные дети: психологические проблемы.
  34. Развитие общения в онтогенезе.
  35. Психологические проблемы психосексуального развития детей.
  36. Страхи у детей и их коррекция.
  37. Познавательное развитие младенца.
  38. Психологический анализ игровой деятельности ребенка.
  39. Эмоциональное развитие дошкольника.
  40. Психологические проблемы нравственного развития ребенка в дошкольном возрасте.
  41. Развитие Я – образа.
  42. Развитие общения дошкольников со сверстниками.
  43. Проблема психологической готовности к школьному обучению.
  44. Психологическая адаптация к школьному обучению.
  45. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста.
  46. Особенности мотивации учения младших школьников.
  47. Проблемы психологического развития подростков в современных условиях.
  48. Проблемы и противоречия личностного развития в подростковом возрасте.
  49. Психологические особенности трудного подростка.
  50. Эмоциональные особенности в юности.
  51. Особенности межличностного восприятия и понимания в раннем юношеском возрасте.
  52. Проблема самоопределения в ранней юности.



7.4. Методика проведения контрольных мероприятий
  1. В конце каждого раздела программы предполагается проведение контрольных работ, содержанием которых является проверка знания и понимания основного понятийного аппарата раздела. К данному виду контроля необходимо готовиться на протяжении всего времени чтения лекционного курса, подготовки к семинарским занятиям и выполнения заданий самостоятельной работы. Форма проведения такого контроля – диктант, цель которого - проверка грамотности написания понятий, имен авторов, названия работ, с которыми сталкивались студенты в процессе подготовки к семинарским занятиям, во время самостоятельной работы. В процессе выполнения контрольной работы, студент обязан раскрыть содержание понятий, которые будут указаны преподавателем.
  2. На каждом занятии проводится блиц-опрос содержания основных понятий, которые рассматривались на предыдущей лекции.
  3. Каждый раздел программы содержит тестовые задания, которые студент должен выполнять самостоятельно.
  4. Полусеместровая аттестация включает учет посещаемости лекционных и семинарских занятий, активность участия в обсуждении вопросов и заданий семинарских занятий. результаты тестовой итоговой контрольной работы.
  5. Промежуточный контроль осуществляется в форме зачета и экзамена.


8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Чтобы стать неотъемлемой частью профессионального образования и деятельности педагога-психолога, социального педагога, психологическое знание о развитии человека должно отвечать общим требованиям, предъявляемым к научному знанию: быть систематизированным, обобщенным, обладать возможностью описывать и объяснять педагогические явления. Психологическое знание должно быть практичным, описывать средства проектирования и реализации педагогической деятельности.

Возрастная психология - междисциплинарная дисциплина. Знания, приобретенные при изучении предшествующих дисциплин, должны анализироваться, актуализироваться при изучении данной дисциплины, а знания и навыки опытно-поисковой работы являются важным фактором развития у студентов профессиональной компетентности и творческого отношения к инновационному развитию современного образования

При чтении лекционного курса рекомендуются разные виды лекций: описательные, объяснительные и проблемные.

При изучении первого раздела важно показать историю становления основных подходов, описывающих и объясняющих психологию развития человека. Здесь важно обозначить ключевые проблемы психического развития человека, формировать у студентов мировоззренческие и методологические подходы к их решению, научить определять основные объяснительные категории и выделять закономерности и особенности развития психологии человека, а также показать различные теоретико-методологические подходы к пониманию психологии развития человека и их влияние на практику обучения и воспитания подрастающего поколения.

За последние десятилетия в возрастной психологии оформились оригинальные концепции и направления исследования. Необходимо оценить их значение для педагогической практики, для практической деятельности педагога.

Во втором разделе программы важно обновить категорию «возраст» и подход к построению периодизации развития субъективной реальности человека, вычленить основные смыслы данных категорий, понятий. Этим самым поднять роль педагога в процессе формирования реальной субъективности человека. Если раньше основной упор в изучении возрастной периодизации делался на изучении личности охватывая лишь эпоху детства, то для педагога важно знать о закономерностях развития человеческой субъективности и за порогом школы, особенности развития взрослого человека, психологию старения.

При изучении развития личности на ранних этапах онтогенеза важно дать обобщенную картину развития внутреннего мира человека от рождения и до последних дней его жизни. Особое внимание уделить описанию закономерностей и характера перехода с одного этапа психологического развития на другой, механизмам смены ступеней и периодов развития субъективности человека.

Рассматривая проблемы отклонений психического развития, важно показать, что «норма» понимается не как характеристика среднестатистического уровня развития в какой – либо возрастной группе, но как указания на высшие возможности достижения для данного возраста. Здесь актуально дать описание допустимых вариантов развития, его индивидуально-психологических особенностей, встречающихся отклонений от «норм».

В процессе лекционного курса важно показать студентам сложность и многогранность процесса психического развития, принципиальную незавершенность его познания: при создании общей картины развития человека ориентировать их как будущих педагогов на самостоятельное изучение процесса становления человека. Как показывает наш опыт работы со студентами, их интерес к проблемам психического развития детей, подростков, юношей сохраняется на протяжении всего периода их профессиональной деятельности. Программа дисциплины предусматривает 26 семинарских и 8 практических занятий.

Семинарские занятия – диалогическая форма учебного занятия. На нем студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения.

Подготовка к занятиям требует тщательной проработки лекций и активной работы с первоисточниками (монографиями, журнальными, статьями). Такая подготовка к выступлению с сообщениями расширяет знания студентов по курсу, снимает барьер публичного выступления.

Основные функции семинарского занятия: во-первых, в процессе самостоятельной подготовки к занятию студенты повторяют материал, изученный на лекциях или по учебнику, во-вторых, проговаривание вслух учебного материала повышает степень его усвоения, в-третьих, обсуждение полученных знаний делает их более прочными.

Подготовка студентов к семинарскому занятию заключается в чтении и конспектировании литературных источников, указанных в плане семинарского занятия. Преподаватель, указывая литературные источники должен дать инструкцию, на что надо обратить внимание в той или иной работе. При этом желательно указать, где студент может найти информацию о данном авторе.

Рекомендуя литературу к занятию, преподаватель должен указать страницы, изучаемого источника, т.к. для студентов младших курсов самостоятельный поиск – трудная задача. На последующих этапах работы страницы можно не указывать. В этом случае поиск и выбор необходимого материала будет для студента еще одной учебной задачей. При изучении отдельных тем литература для изучения может рекомендоваться вообще (но это в тех случаях, когда студенты овладели навыками поиска по рекомендации преподавателя). Таким образом студенты будут постепенно приучаться к различным формам самостоятельной работы с литературой. Подготовка к чтению учебных пособий и первоисточников к семинарам - важная учебная задача. Преподаватель должен учитывать следующий момент: чем конкретнее вопросы, тем более целенаправленным становится процесс изучения источников студентом. Необходимо учить студента эффективному чтению, а именно: поиску ответа на вопрос, отбору необходимой информации. Поэтому на одном из занятий нужно показать студентам, как работать с журнальной статьей, как «находить» основной смысл в содержании статьи.

Формы семинарского занятия могут быть различными:
  • репродуктивного типа;
  • творческого типа;
  • в форме деловой игры, мозгового штурма, круглого стола.

(например обсуждение проблем развития личности младшего школьника по результатам практики).

Практические занятия направлены на изучение диагностических методик и их использование в профессиональной деятельности. Проведение диагностических методик в группе позволяет студентам осознать цель – процедуру – обработку и интерпретацию результатов. Проводя социометрию в группе, студенты видят особенности межличностных отношений, анализируют факторы, влияющие на статусное положение каждого члена в группе (идет достаточно откровенный разговор о том, как сплотить группу, как организовать деятельность в группе так, чтобы каждый член группы имел возможность проявить свои способности).

На практические занятиях студенты овладевают навыками проведения элементов тренингового занятия (как организовать круг, чтобы избежать «сопротивление» подростков на совместную деятельность психолога и группы)

9. Учебная практика по дисциплине


Психологическая практика в школе проводится в 4 семестре с двухнедельным сроком в отрыве от аудиторных занятий. Базой практики являются начальные классы общеобразовательного учреждения, статус практиканта - помощник школьного психолога.

Цель практики – научить студентов применять теоретические знания, полученные при изучении закономерностей психологического развития ребенка младшего школьного возраста; при анализе и описании собранных психологических фактов научить разбираться в психологических особенностях реальных детей.

Содержание практики:
  • изучить особенности проявления внимания младших школьников на уроке;
  • изучить особенности развивающей работы учителя по формированию детей на уроке;
  • изучить особенности взаимодействия в детском коллективе;
  • изучит индивидуальные особенности ученика.

По окончанию практики студент должен сдать отчет, включающий: психологический анализ особенностей проявления внимания учащихся на уроке и анализ методов работы учителя по формированию внимания; социально-психологическую характеристику на класс с указанием рекомендаций по формированию взаимоотношений в классе; развернутую психологическую характеристику на ученика с прогнозом психологического развития личности.

По итогам практики проводятся ролевая игра, «психолого-педагогический консилиум» по проблемам развития личности младшего школьника.

Задачи практики:
  1. Наблюдение за особенностями проявления внимания у младших школьников на уроке. Анализ работы по формированию внимания у учащихся на уроке.
  2. Изучение личности младшего школьника.
  3. Изучение психологического климата класса.
  4. Проведение и анализ занятий с детьми на развитие у них умений сотрудничать.
  5. Формирование у студента интереса и желания работать с детьми младшего школьного возраста.
  6. Формирование у студента педагогической рефлексии, совершенствование навыков самооценки личностных и профессиональных качеств.

* ПП – специальность «Педагогика и психология»

СП – специальность «Социальная педагогика»

* * Содержание лекционного курса приведено в УМК (приложение 1).

*


* * *Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 2).

*


*


* * * * Задания для самостоятельной работы даны в УМК (приложение 3).