И. И. Букина заместитель директора государственного учреждения «Региональный центр развития образования» > И. М. Петряева старший методист отдела «Передовой
| Вид материала | Документы |
- Ученые и методисты – учителю, 71.62kb.
- Образовательный стандарт среднего профессионального образования, 989.98kb.
- Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования Государственные, 666.61kb.
- Калиберда Елена Львовна Яшникова (Фомина) Кристина Викторовна Мустафина Гульнара Рамильевна, 430.68kb.
- План работы муниципального образовательного учреждения «Городской информационно методический, 1110.36kb.
- Дедова Лариса Викторовна, заместитель директора мбоу дов гци «Эгида». Шарапова Татьяна, 66.52kb.
- Публичный доклад директора муниципального образовательного учреждения дополнительного, 476.16kb.
- Чистяков Юрий Александрович, методист отдела гражданского образования; Процкая Светлана, 153.75kb.
- Центр развития образования внеклассная работа по химии, биологии и географии в общеобразовательных, 1129.07kb.
- Центр развития образования внеклассная работа по химии, биологии и географии в общеобразовательных, 1312.33kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ»: ДИССЕМИНАЦИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
НАША НОВАЯ ШКОЛА:
ЛУЧШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
РАБОТНИКИ ОРЕНБУРЖЬЯ
Информационно-методический сборник
ОРЕНБУРГ
2011
ББК 74.04(2)+74.204
Н 37
Издается по решению редакционно-издательского совета ГУ «РЦРО»
Под редакцией А.М. Бобылева, директора государственного учреждения «Региональный центр развития образования»
Авторы-составители:
И.И. Букина – заместитель директора государственного учреждения «Региональный центр развития образования»
И.М. Петряева – старший методист отдела «Передовой педагогический опыт в системе образования» государственного учреждения «Региональный центр развития образования»
Н
Н 37
аша новая школа: лучшие педагогические работники Оренбуржья: информационно-методический сборник / авт.-сост. И.И. Букина, И.М. Петряева; под ред. А.М. Бобылева. – Оренбург: ГУ «РЦРО», 2011. – 133 с.
Настоящий сборник продолжает серию «Приоритетный национальный проект «Образование»: диссеминация передового педагогического опыта».
Издание включает информационно-аналитические материалы о победителях конкурсного отбора лучших учителей образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, на получение денежного поощрения за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание, проводимого в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2011 году, и реализуемом ими инновационном опыте.
Сборник адресован руководящим и педагогическим работникам, руководителям методических объединений учителей-предметников, специалистам методических служб и призван способствовать распространению в региональной системе образования образцов и продуктов инновационной деятельности лучших учителей, создавших и реализующих собственную методическую систему.
© ГУ «РЦРО», 2011 г.
ВВЕДЕНИЕ
Современный учитель – это профессионал, в совершенстве владеющий своим предметом и способный увлечь им своих учеников; это мудрый и чуткий воспитатель творческой, самостоятельной, толерантной личности, способной к самосовершенствованию и самоопределению; это исследователь, работающий в инновационном режиме, адекватно реагирующий на изменения в системе образования, открытый, готовый к диалогу и сотрудничеству; это мастер, создавший и реализующий собственную методическую систему и активно транслирующий свой опыт в профессиональной среде, постоянно развивающийся и развивающий.
Слово «развитие» является ключевым в контексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», одним из приоритетных направлений которой заявлено «Совершенствование учительского корпуса». В современных условиях этот фактор можно рассматривать как гарант качества школьного образования, соответствующего основным требованиям инновационной экономики России.
Развитие профессиональной компетентности и инновационного потенциала учителя, «формирование учительского корпуса, не передающего знания и технологии, а формирующего у учеников готовность и умение учиться в течение всей жизни», является необходимым условием модернизации образования Оренбургской области и России.
Сегодня государственным приоритетом является формирование сообщества лучших учителей как общественной элиты. В связи с этим требует совершенствования система подготовки, переподготовки и профессионального совершенствования педагогических кадров, в том числе за счет использования передового педагогического опыта.
Для эффективного решения проблемы формирования у учителей современных профессиональных компетенций целесообразно выявлять и шире использовать тот ресурс, который уже накоплен в практике лучших образовательных учреждений и учителей, реализующих инновационные программы и имеющих положительные результаты.
В соответствии со стратегической политикой в Оренбургской области сложилась определенная система диссеминации передового педагогического и управленческого опыта, инноваций, обеспечивающих развитие региональной системы образования. Важным звеном этой системы является конкурсное движение.
Конкурсное движение заметно влияет на формирование новой личности учителя. В прошлом остался образ скромного школьного работника, не стремящегося к презентации своего опыта, замкнутого, сдержанного, закрытого. «Новой школе», несомненно, требуется активный, инициативный, эмоциональный, нестандартно мыслящий педагог, стремящийся к общению, творчеству, взаимодействию и поиску.
Любой конкурс педагогического мастерства, будь то «Учитель Оренбуржья» или конкурсный отбор лучших учителей в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», – это трудный и в то же время увлекательный процесс профессионального общения талантливых педагогов, которых объединяет стремление продемонстрировать свой педагогический стиль, предъявить свой опыт, раскрыть сущность созданной и реализуемой собственной методической системы. Конкурс – это возможность заявить о новых идеях, открытиях, поделиться опытом в области образования, воспитания и развития детей, посвятить коллег в секреты своего мастерства, обнаружить инновационное в традиционном, найти единомышленников.
Конкурсы профессионального мастерства работников системы образования, в том числе конкурсные отборы в рамках приоритетного национального проекта «Образование», во многом способствуют реализации этих целей.
Приоритетный национальный проект создал условия для разработки инновационного механизма выявления творчески работающих педагогов, добивающихся высоких результатов в обучении и воспитании школьников.
С 2006 по 2009 год включительно победителями конкурсного отбора на получение денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование в рамках реализации ПНПО стали 762 лучших учителя Оренбургской области.
В 2010 году Указом Президента Российской Федерации от 28 января 2010 года №117 «О денежном поощрении лучших учителей» был дан старт новому конкурсу – конкурсу лучших учителей образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, на получение денежного поощрения за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание.
Сегодня социально значимым представляется опыт того учителя, который разработал собственную методическую систему и активно делится своими находками с коллегами, которого знают и высоко оценивают в профессиональной среде.
В конкурсном отборе в рамках ПНПО в 2010 – 2011 годах приняли участие 245 претендентов из городов и районов области, лучшими из лучших признаны 36. Опыт этих учителей обобщается, получает распространение на региональном и федеральном уровнях и становится основой для пополнения научно-методических ресурсов развития образования.
Выпуск изданий серии «Приоритетный национальный проект «Образование»: диссеминация передового педагогического опыта» организован с 2008 года. В сборники данной серии, один из которых Вы держите в руках, включаются материалы об опыте и из опыта работы педагогических работников Оренбуржья – победителей конкурсного отбора лучших учителей в рамках реализации ПНПО.
Авторы-составители выражают надежду на то, что представленные информационно-методические материалы помогут Вам в осмыслении профессиональной деятельности коллег и собственного методического ресурса, а также будут способствовать дальнейшему развитию и повышению качества образования в Оренбургской области.
ПОБЕДИТЕЛИ
КОНКУРСНОГО ОТБОРА ЛУЧШИХ УЧИТЕЛЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ НА ПОЛУЧЕНИЕ
ДЕНЕЖНОГО ПООЩРЕНИЯ ЗА ВЫСОКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОЛУЧИВШИЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ПРИЗНАНИЕ, В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИОРИТЕТНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ» В 2011 ГОДУ
 | ПРОШКИН РОМАН ВЛАДИМИРОВИЧ |
| ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА | |
| Должность | Учитель истории и обществознания |
| Место работы | Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Гимназия №2 города Орска» |
| Стаж работы в должности | 13 лет |
| Квалификационная категория | Высшая |
| Конкурсный балл | 51,5 |
| Тема педагогического опыта | Формирование толерантного сознания старшеклассников в процессе изучения истории |
| Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта | Сущность методической системы заключается в реализации специфических условий по формированию толерантного сознания, включает приемы изучения исторического материала (рассмотрение событий и явлений в историческом контексте; обращение к историческим источникам; рассказ очевидца; определение и аргументация своего отношения); приемы активизации познавательной деятельности (тренинги; ситуации выбора позиции в общении и поведении; столкновение с противоречием; неоконченные предложения); специализированные формы и методы работы по реализации социально-ценностной направленности образовательного процесса («обучение в сотрудничестве»; групповая работа; эвристические беседы; уроки-диалоги, дискуссии; ролевые и деловые игры). Все эти условия реализованы в процессе применения авторской технологии «Формирование толерантного мышления старшеклассников в процессе изучения истории» через структуру урока, включающего следующие компоненты:
Важной частью системы является мониторинг роста уровня толерантного сознания учащихся. |
| Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты) | Опыт работы обобщен на федеральном уровне в рамках публикации методических материалов «Технология формирования толерантного сознания на уроках истории» на портале НФПК «Открытый класс» и в рамках статьи «Формирование толерантного сознания посредством приёмов, активизирующих познавательную деятельность учащихся» в сообществе взаимопомощи учителей на сайте ссылка скрыта Данные материалы прошли общественную экспертизу и получили одобрение педагогической общественности. На региональном уровне – выступление на межрегиональных педагогических чтениях по теме «Личностно-деятельностный подход в обучении на уроках истории как фактор формирования толерантного сознания школьников» (г. Гай); представление опыта педагогам Восточного Оренбуржья; выступление на региональной научно-практической конференции с докладом «Формирование толерантного сознания посредством приёмов, активизирующих познавательную деятельность учащихся». На городском уровне – проведение мастер-классов на базе городского методического объединения учителей истории и обществознания по темам «Условия формирования толерантности старшеклассников»; «Формирование толерантного сознания старшеклассников во внеурочное время»; участие в обучающем семинаре «Как провести обобщение опыта работы». |
| Результативность реализации методической системы | В течение периода включенности в экспериментальную деятельность (в рамках апробации технологии) в системе проводилось диагностирование уровня сформированности толерантного сознания учащихся. Тест Томаса, направленный на выявление собственного стиля поведения в конфликтной ситуации, на заключительном этапе выявил, что количество учащихся, занимающих активную позицию в конфликтной ситуации со знаком «плюс» (компромисс, сотрудничество), увеличилось с 48% до 67%, а со знаком «минус» (соперничество) уменьшилось с 33% до 14%. К пассивной позиции (приспособление, избегание) склонны 19% вместо первоначальных 29%. Данный результат свидетельствовал о повышении уровня толерантного сознания учащихся. Концентрический принцип построения школьной программы по истории позволил предложить детям написать эссе на тему «Уроки Гражданской войны» в 9 классе и спустя 2 года – в 11 классе. На заключительном этапе эксперимента количество учащихся с высоким уровнем развития толерантного сознания увеличилось с 19% до 25%, а с низким уменьшилось с 29% до 17%, количество со средним уровнем возросло с 52% до 58%. |
МАТЕРИАЛЫ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Урок-исследование
«Иван Грозный: “Мирогубитель” или царь-батюшка?»
(10 класс)
Предлагаемый урок носит исследовательский характер, что включает учеников в активную познавательную деятельность, развивает самостоятельность мышления. Использование на уроках проблемных ситуаций способствует выработке научного подхода к историческому процессу, формированию исторического сознания у учащихся и критичности мышления. Анализ альтернативных оценок прошлого: «Иван Грозный: “Мирогубитель” или царь-батюшка?», «Позора или славы достоин царь Иван?», «Мудрый монарх или деспот?» – подводит учащихся к пониманию сложности и неоднозначности исторического процесса, воспитывает уважение к различным точкам зрения, формирует чувство ответственности за слово, дело, поступок. Урок вписан в методическую систему и демонстрирует реализацию авторской технологии, направленной на формирование толерантного сознания старшеклассников в процессе обучения истории через специально созданные ситуации нравственного и исторического выбора и специально организованное общение в группах по обсуждению сторон личности Ивана Грозного и этичному формулированию нравственной оценки его поступков.
Лабораторная работа в группах ориентирует на критический анализ источников информации, стимулирует формирование собственной оценки ситуаций. Разработанная учителем технология предполагает интеграцию внутрипредметного и межпредметного содержания, включение ситуаций, стимулирующих работу эмоциональной сферы личности, воображения, ассоциативного мышления. Катализатором этого становится специально созданный цифровой образовательный ресурс – фильм «Мудрый монарх или деспот?» и презентация «Образ Ивана Грозного в литературе», которые помогают сделать урок интересным для обучающихся.
Цели урока:
- Закрепить и углубить знания, полученные учащимися при изучении темы «Россия в царствование Ивана IV».
- Содействовать формированию навыков работы с фрагментами исторических документов.
- Учить воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них, высказывать своё мнение в дискуссии.
- Активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность учеников, воспитывать негативное отношение к деспотизму, террору как способу решения политических проблем.
- Формировать мыслящую и нравственную личность.
Основные понятия: Избранная рада, реформы, опричнина, террор.
Важнейшие даты: 1533-1584 гг. – правление Ивана IV Грозного; 1565-1572 гг. – опричнина.
Оборудование: карта «Российское государство в XVI в.», репродукция картины Репина И.Е. «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года», запись увертюры к опере Римского-Корсакова Н.А. «Псковитянка», компьютер, проектор, презентация «Образ Ивана Грозного в литературе», авторский фильм Прошкина Р.В. и Чураева Александра – ученика МОАУ «Гимназия №2 г. Орска».
Методические приёмы: учебный диалог с элементами анализа исторических источников через обсуждение проблем в группах постоянного состава; сообщения учащихся; беседа с учащимися; рассказ учителя.
Опережающее задание: ставится перед учащимися в начале изучения темы – собрать необходимый материал о жизни и деятельности Ивана Грозного, используя рекомендованную литературу. Для создания образа эпохи учащиеся, занимающиеся в художественной школе, готовят рисунки, подбирают материал о картинах И.Е. Репина и В.М. Васнецова, посвященных Ивану IV; дети, получающие дополнительное музыкальное образование, знакомятся с тем, как образ царя раскрывается в музыке. Несколько учащихся получают специальное задание – охарактеризовать образ Ивана Грозного через литературные произведения. В помощь им предлагается интегрированный исследовательский проект, который был подготовлен старшими товарищами в прошлом году.
Время проведения: два академических часа.
1. Вступительное слово учителя. Просмотр фильма.
Когда родился Иоанн, «внезапну бысть гром страшен зело и блестанию молнину бывшу по всей области державы их, яко основанию земли покалебаться; и мнози по окрестным градам начаша дивитися таковому страшному грому» (Новгородская летопись, 1539 г.). Так в блеске молний и грохоте грома появился на свет будущий царь Иоанн Васильевич Грозный.
Сегодня мы проводим урок-исследование на тему «Иван Грозный: “Мирогубитель” или царь-батюшка?». Прежде всего, предлагаю вам просмотреть фильм, авторами которого являются ваш учитель и ученик 7 класса Чураев Александр.
Просмотр фрагментов фильма «Иван Грозный».
Беседа:
Какое впечатление произвёл на вас образ Ивана IV? Какие чувства вызвал у вас фильм? Какое прозвище вы дали бы этому царю?
Учащиеся отвечают на вопросы, делятся своими впечатлениями, высказывают своё мнение.
Кто же он? Трудно назвать эпоху, которая осталась бы равнодушной к личности и делам этого правителя. Споры о нем не умолкают до сих пор. Оказывается, были они ещё и при его жизни. Простые люди неодинаково относились к нему. Известно прозвище Ивана IV – «царь-псарь»: значит, кто-то его ненавидел. Другие боялись и трепетали при одном его имени. Третьи по-прежнему называли «царём-батюшкой»: они не могли не знать о чинимых им расправах, но верили в доброго царя, виня во всех бедах его слуг-опричников.
По словам дьяка Ивана Тимофеева, царь Иван Грозный, «мирогубитель и рабоубитель, опричниной, как секирой, рассёк пополам русскую землю, противопоставил одну часть другой и тем самым способствовал наступлению смуты».
Споры об Иване IV шли и в XX веке. В глазах одних он рассматривался как великий патриот земли русской, выдающийся военачальник, дипломат и писатель. В глазах других это кровавый тиран, почти сумасшедший, безнравственный и жестокий человек.
Где же истина? Кто прав в своей оценке? Кто же он, царь Иоанн Васильевич? Какую роль сыграл в российской истории? Свой ответ на эти вопросы вы и должны сформулировать сегодня на уроке.
Споры об Иване Грозном нашли отражение и в литературе, и в живописи.
2. Сообщение учащегося.
Заранее подготовленный ученик говорит о том, что поэты и писатели не остались в стороне от споров. Царь Иван в представлении А.К. Толстого в повести «Князь Серебряный» – символ злого начала в русской истории, истребитель боярских родов, гонитель и нарушитель древних традиций. Звучит чтение вслух небольшого отрывка из повести (глава 8, с. 79).
3. Образ Грозного в литературе.
С научным трактатом всегда соседствовал непритязательный исторический анекдот, с архивными изысканиями – забавный вымысел, с биографией – карикатура. Познание прошлого обретает полноту и многомерность именно тогда, когда оно обогащается внезапными ассоциациями, когда минувшее воспринимается не только с беспристрастием, но и с состраданием, смехом, ужасом, улыбкой. Давайте познакомимся с таким способом постижения прошлого, оттеснённого на обочину исторического познания. К нему относится сатира А.К. Толстого «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева».
Слово ученика: читает выученный наизусть отрывок из этого произведения.
| Настал Иван IV, Он третьему был внук; Калач на царстве тёртый И многих жён супруг. Иван Васильич Грозный Ему был имярек | За то, что был серьёзный, Солидный человек. Приёмами не сладок, Но разумом не хром, Такой завёл порядок, Хоть покати шаром! |
Другой ученик читает вслух отрывок из романа В. Костылева «Иван Грозный».
«Он ступал медленно, мелким шагом, как-то размашисто, с громким стуком передвигая посох. В дверях остановился, хмуро и пристально вглядываясь в стоявшую перед ним на коленях толпу простолюдинов. Сам – высокий, слегка сутулый, сухой, с желтым морщинистым лицом! Большой крючковатый заострённый нос и жесткая молчаливость его стиснутых губ, вместе со всей мрачной осанкой его фигуры, привели в сильный испуг впервые видевших его прибывших из отдалённых уездов пушкарей. Тут же вспомнилось и всё то жуткое, что рассказывали там, в глуши, о грозном царе».