И. И. Букина заместитель директора государственного учреждения «Региональный центр развития образования» > И. М. Петряева старший методист отдела «Передовой

Содержание

1. Почему возникла драка?
   
2. Какова реакция на это Николеньки?
   
3. Когда приходит осознание дурного поведения? Почему?
   

неправильные мысли
	неправильный поступок
		последствия

1. ЦОР видеофрагмент «Взаимосвязи животных в природе – хищник – жертва, симбиоз (N132219)» ссылка скрыта
   
2. ЦОР мультимедиа «Примеры симбиоза (N150966)» ссылка скрыта
   
3. ЦОР интерактивного задания «Особенности симбиоза (N95128)» ссылка скрыта
   
4. ЦОР интерактивное задание «Сравнение хищничества и паразитизма (N95075)» ссылка скрыта
   
5. ЦОР видеофрагмент «Хищничество (N150892)» ссылка скрыта
   
6. ЦОР «Конкуренция между срезанными цветами (N93697)»: ссылка скрыта
   
7. ЦОР «Взаимоотношения между организмами (N170859)»: ссылка скрыта
   
8. ЦОР интерактивное задание «Нейтрализм (N93461)»: hool-collection.edu.ru/dlrstore/90aa3a7f-7750-5858-682b-039eba5f9 b62/00120073366905256.htm
   
9. Отрывок из повести Л. Толстого «Детство»
   
10. Рассказ В. Солоухина «Мститель»
    
11. Отрывки из очерков С. Алексиевич «Последние свидетели»
    
12. Текст из КИМов по русскому языку 2007 г.
    

	ГОЛОЩАПОВА ГАЛИНА АЛЕКСЕЕВНА
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА
Должность	Учитель русского языка и литературы
Место работы	Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №2» города Оренбурга
Стаж работы в должности	17 лет
Квалификационная категория	Высшая
Конкурсный балл	47
Тема педагогического опыта	Использование лингвоцентрической и антропоцентрической концепций при формировании общеучебных умений текстовосприятия на уроках русского языка и литературы
Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта	Содержание инновационного педагогического опыта связано с проблемой формирования лингвистической грамотности учащихся как определяющей черты гимназического образования. Ориентация на текст и, прежде всего, на художественный текст, является технологической основой педагогической концепции учителя. Главная задача уроков русского языка и литературы состоит в том, чтобы научить школьников правильному, умелому и сознательному использованию речевых средств.
Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)	Данный инновационный опыт обобщён в материалах методического объединения города, области и на федеральном уровне, представлен на региональных и всероссийских научных конференциях (Оренбург, Казань, Санкт-Петербург). С представленным опытом можно познакомиться на сайте гимназии (www.gym2.ru), на региональном сайте, на всероссийском сайте творческих учителей России Данный опыт был обобщён в ходе мастер-классов городского, зонального и областного уровней, он внедряется также в работу методических объединений различных уровней, в процесс педагогической практики студентов-филологов.
Результативность реализации методической системы	Результативность опыта определяется следующими показателями: устойчивой положительной динамикой качества учебных достижений в академической успеваемости учащихся; повышением познавательной мотивации к изучаемым дисциплинам, выражающимся в увеличении количества выборов гимназистами элективных курсов, факультативов, тем для самостоятельного изучения, расширением спектра творческих работ по русскому языку и литературе. Многолетняя работа в данном направлении позволяет говорить об успешности и целесообразности применяемых методик, позволяющих видеть текст изнутри, показывающих всю красоту языка и дающих детям возможность создавать собственные тексты, отвечающие всем нормам литературного языка.

• знакомство учащихся с творчеством А.А. Лиханова, «погружение» в мир обездоленных детей военного времени;
  
• постижение нравственных проблем в повести А.А. Лиханова «Последние холода»;
  
• формирование умения выражать собственную позицию, вести диалог;
  
• развитие умения анализировать художественный текст;
  
• воспитание нравственных качеств личности.
  

1. Оргмомент:
   

2. Психологическая подготовка.
   
3. Знакомство с новым материалом:
   

4. Домашнее задание: А. Кондратьев «Сашка» (чтение).
   

	ФЕДОРЧЕНКО ТАМАРА ВАЛЕРЬЕВНА
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА
Должность	Учитель математики
Место работы	Муниципальное общеобразовательное учреждение «Физико-математический лицей» города Оренбурга
Стаж работы в должности	25 лет
Квалификационная категория	Высшая
Конкурсный балл	47
Тема педагогического опыта	Реализация исторического подхода как одного из факторов развития познавательного интереса учащихся на уроках математики в средней школе
Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта	Сущность методической системы учителя заключается в том, что этот подход является одним из способов развития познавательного интереса, его реализация определяется необходимостью расширения использования различных активных форм и методов обучения, содействующих успешности осуществления математической деятельности школьника. Интерес в обучении формируется и становится важным стимулом учебной деятельности учащихся, если перед ними раскрывается смысл и значение изучаемого материала, тесная связь его с жизнью, если, используя прошлый опыт и ранее усвоенные знания, подвести учащихся к осознанию целостной системы знаний, поощряя при этом проявляющиеся у них склонности в учении. Предложенный исторический подход повышает уровень умственного развития учащихся, интеллектуального потенциала, воспитывает трудолюбие, организованность, чувство удовлетворения от умственной работы, радость открытия.
Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)	Разработанная система и методика реализации исторического подхода в курсе алгебры доступна и эффективно используется учителями математики физико-математического лицея, других общеобразовательных учреждений; представлена и рекомендована к использованию студентам физико-математического факультета ОГПУ. На основе культурологического и деятельностного подходов разработана и апробирована система реализации исторического подхода на уроках математики в целях повышения познавательного интереса к предмету.
Результативность реализации методической системы	Использование исторического материала на уроках алгебры способствует активизации учащихся на уроке и развитию интереса к математике. Результатом повышения познавательной активности детей является их участие в научно-практических конференциях: в 2007 году на школьной научно-практической конференции представлена работа «Великая теорема Ферма». На городской научно-практической конференции «Интеллектуалы XXI века» дипломом второй степени награждена работа ученика 11 класса по философии, затрагивающая области физики и математики. Растет число учеников, которым всегда интересны знания, которые имеют устойчивый интерес к отдельным областям знаний; уменьшается число школьников без устойчивых интересов и крайне редко проявляющих интерес к новым знаниям. Вследствие того что учителю удается вызвать интерес учащихся к предмету, у них формируется потребность в познании. Познавательная потребность, последовательно усложняющаяся и качественно меняющаяся с возрастом, лежит в основе развития умственных возможностей (способностей) учащихся. Увеличивается число учащихся, имеющих высокий и средний уровень умственного развития, уменьшается число учащихся с низким уровнем умственного развития. Развитие познавательного интереса, познавательной активности и умственных способностей учащихся является базой для поддержания учебной мотивации. Результаты привития интереса к предмету имеют две стороны: внутреннюю и внешнюю. Поэтому предметом контроля являются внешние образовательные продукты учеников и их внутренние качества; образование как атрибут личности определяется результатами ее внутреннего развития. Учащимися подготовлено достаточно большое число сообщений, реферативных работ, проектов о развитии математической науки, открытиях, жизни и деятельности ученых математиков различных эпох. Использование исторического материала на уроках вызывает интерес к математике, побуждает детей к самостоятельному творчеству, проявлению инициативы.

	КУРКИНА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА
Должность	Учитель информатики
Место работы	Муниципальное общеобразовательное учреждение «Михайловская средняя общеобразовательная школа» Бугурусланского района
Стаж работы в должности	15 лет
Квалификационная категория	Высшая
Конкурсный балл	47
Тема педагогического опыта	Изучение Интернет-технологий в курсе информатики средней школы
Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта	Сущность методической системы Куркиной Е.В. заключается в вычленении дидактических свойств и функций Интернет, применении веб-технологий на уроках и во внеурочной деятельности, разнообразии видов деятельности, связанной с веб-ресурсами, создании собственных веб-ресурсов учащимися. Елена Викторовна считает, что образовательный потенциал всемирной сети раскрывается не только в том, что Интернет является источником образовательной информации, но и в том, что выступает как средство, инструмент для ее поиска, переработки, представления. Овладение знаниями и умениями в использовании современных интерактивных информационных технологий Интернет (работа на компьютере, освоение программ, необходимых для поиска и переработки информации, общения и самовыражения, медиаобразовательные умения – находить, готовить, передавать, принимать и перерабатывать информацию, развитие критического мышления, умения понимать скрытый смысл того или иного сообщения) необходимо для решения познавательных, деловых, производственных, образовательных и других проблем.
Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)	Свою работу по освоению и применению Интернет-технологий учитель ведет как в урочное время, так и в рамках внеурочных занятий. В каждом классе старшей школы в календарном плане имеется блок, связанный с Интернет. Елена Викторовна умело преподносит учащимся самую новейшую информацию, демонстрирует новые технологии, обучает их применению. Новшествами, внесенными ею в образовательный процесс, стали межпредметные интегрированные уроки с применением сети Интернет и сетевые образовательные проекты. В 2007 г. на региональный конкурс «Дидактическая модель урока с применением Интернет-технологий» был представлен интегрированный урок истории и информатики «Эволюция становления Государственной Думы», в 2008 г. – урок информатики и географии «Физико-географическое положение Африки», оба проекта стали финалистами конкурса. В 2010 г. на конкурс был представлен проект, включающий в себя комплекс видов деятельности: уроки с применением Интернет-технологий, работу в образовательной среде «Кампус», создание вики-страницы, групповую работу с удаленной интерактивной доской и др. Проект занял I место, Куркина Е.В. отмечена дипломом победителя. В 2010 г. была проведена серия уроков с использованием скайп-технологий в Дмитриевской школе Бугурусланского района. Опыт обобщен на заседании методического объединения, в публикациях на сайте школы и сетевого сообщества педагогов района.
Результативность реализации методической системы	Учащиеся старших классов активно используют изученные технологии в повседневной жизни. Для них стало обычным делом не передать презентацию по почте, а разместить её в сети и вывесить на неё ссылку. Кроме того, учащиеся активно используют так называемые сервисы веб 2.0, организуют свое учебное и досуговое пространство. Результаты контрольных срезов по теме «Интернет» (2010 г.): в 9 кл. – успеваемость – 100%, качество знаний – 83%; в 10 кл. – успеваемость – 100%, качество знаний – 91%, в 11 кл. – успеваемость – 100%, качество знаний – 100%.

• изучение истории возникновения и становлении Государственной Думы как формы законодательной власти в Российской Федерации;
  
• формирование правовой культуры старшеклассников;
  
• применение Интернет-ресурсов при изучении истории;
  
• закрепление навыков поиска информации в сети Интернет, знакомство с сайтом Государственной Думы РФ и сайтами политических объединений;
  
• создание цифрового образовательного ресурса, посвященного структуре органов власти в РФ;
  
• развитие навыков структурирования информации;
  
• воспитание гражданственности.
  

1. Оргмомент, объяснение целей и задач данного занятия (учитель истории, учитель информатики) (2 мин.).
   
2. Повторение и актуализация предыдущего материала (учитель истории) (3 мин.).
   
3. Объяснение формы поиска информации, а также формы отчета (учитель информатики) (2 мин.).
   
4. Деление на группы для поиска в сети и работа групп по следующим темам (20 мин.):
   
   • необходимость создания Государственной Думы (год образования Думы, цели создания, партии, лидеры партий);
     
   • современная Государственная Дума РФ (роль Государственной Думы РФ как вида власти, фракции современной Государственной Думы, «партия власти»);
     
   • перспективы существования Государственной Думы (выборы в Государственную Думу РФ 2007 г.; партии, участвующие в выборах).
     
5. Резюме в виде краткого отчета групп по каждому вопросу (выступление спикера каждой группы или групповое выступление – по желанию) (15 мин.).
   
6. Домашнее задание (1 мин.).
   
7. Заключение (2 мин.).
   

1. Какие формы власти в РФ вы знаете?
   
2. Как называется главный Закон страны?
   
3. Какими органами представлены основные формы власти?
   

Приоритетный национальный проект

«Образование»: диссеминация передового педагогического опыта

НАША НОВАЯ ШКОЛА:

ЛУЧШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

РАБОТНИКИ ОРЕНБУРЖЬЯ