И. И. Букина заместитель директора государственного учреждения «Региональный центр развития образования» > И. М. Петряева старший методист отдела «Передовой
| Вид материала | Документы |
- Ученые и методисты – учителю, 71.62kb.
- Образовательный стандарт среднего профессионального образования, 989.98kb.
- Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования Государственные, 666.61kb.
- Калиберда Елена Львовна Яшникова (Фомина) Кристина Викторовна Мустафина Гульнара Рамильевна, 430.68kb.
- План работы муниципального образовательного учреждения «Городской информационно методический, 1110.36kb.
- Дедова Лариса Викторовна, заместитель директора мбоу дов гци «Эгида». Шарапова Татьяна, 66.52kb.
- Публичный доклад директора муниципального образовательного учреждения дополнительного, 476.16kb.
- Чистяков Юрий Александрович, методист отдела гражданского образования; Процкая Светлана, 153.75kb.
- Центр развития образования внеклассная работа по химии, биологии и географии в общеобразовательных, 1129.07kb.
- Центр развития образования внеклассная работа по химии, биологии и географии в общеобразовательных, 1312.33kb.
2. Сообщение темы урока.
- Ребята, я не случайно начала наш урок с этого стихотворения. Действительно, приходя в школу, вы попадаете в другой мир – мир знаний и стремлений, мир, в котором вы добиваетесь определенных результатов, получаете новые знания, учитесь общаться между собой, встречаетесь со своими друзьями и, конечно же, общаетесь с педагогами. А как вы думаете, кто такой педагог? (Ответы детей)
- А какими качествами должен обладать хороший учитель? (Ответы детей)
Учить трудиться, думать смело,
Шагать. Дороги хороши…
Нет в мире радостнее дела,
Чем воспитание души!
Наставникам – стихи и песни,
Сверканье вдохновенных строк
Мудрейшей изо всех профессий,
Величью званья «ПЕДАГОГ»!
Тот, кто стал учителем, поймет,
Какое счастье – быть полезным людям.
Учить Его Величество Народ!
Нести ему дар мудрости и знанья
И доброты своей сердечный свет.
Нет на земле ответственней призванья,
Почетнее и радостнее – нет.
- Вот такие замечательные слова о профессии учителя. Многие поэты и писатели посвятили свои произведения этой профессии. Наверное, потому, что в детстве у них были прекрасные, заботливые педагоги, такие как Ксения Андреевна из рассказа Льва Абрамовича Кассиля «У классной доски».
Итак, тема нашего урока «Образ учителя в рассказе Л. Кассиля “У классной доски”».
3. Изучение нового материала.
1) Знакомство с биографией автора.
- Интересно, а имел ли отношение к профессии педагога сам автор рассказа? Давайте сейчас узнаем. Об этом нам расскажут наши одноклассники, которые готовили сообщение о Льве Кассиле. (Биография автора)
2) Проверка домашнего задания.
- Ребята, дома вы уже познакомились с этим произведением, прочитали его и даже подготовили сжатый пересказ.
- Расскажите, какие чувства, впечатления вы испытали после прочтения этого рассказа? (Ответы детей)
- А что вас особенно взволновало?
- О каком историческом времени говорится в этом произведении? (Действие происходит во время Великой Отечественной войны)
- А что вы знаете об этой войне?
- Чтобы вы еще более могли окунуться в атмосферу того времени, наши ребята подготовили небольшое сообщение о событиях той эпохи (Сообщение ребят о Великой Отечественной войне на фоне мелодии песни «Священная война»)
- Где происходит действие рассказа?
- Давайте послушаем сжатый пересказ этого произведения. (Ребята анализируют пересказ, выставляют оценку)
3) Выборочное чтение.
- Где происходят события, о которых повествуется в рассказе? (Читают фрагменты из текста)
- Прочитайте, где находилась сельская школа. Проводились ли там занятия?
- Почему на школьном дворе была вырыта траншея?
- Как мирное население помогало красноармейцам?
- Кто же является главными действующими лицами этого рассказа?
- А кто такая Ксения Андреевна;
Физкультминутка.
4) Составление устного портрета учительницы по плану:
- портрет Ксении Андреевны (глаза, взгляд, жесты, волосы, походка);
- описание обстановки класса, в котором она трудилась более 30 лет;
- отношение к учительнице ее учащихся, жителей села, немецких разведчиков;
- черты характера Ксении Андреевны;
- поведение учителя во время столкновения с фашистами.
5) Чтение по ролям.
- Сейчас мы с вами должны найти отрывок, где Ксения Андреевна разговаривает с Костей. Найдите, подготовьте чтение по ролям (после прочтения).
- Скажите, каков в разговоре Костя? (Костя в этом разговоре полон решимости спасти учительницу, но, чтобы обмануть фашистов, скрывает свои намерения)
- А что пытается сделать Ксения Андреевна? (Она пытается остановить мнимое предательство мальчика)
6) Работа с интерактивной доской.
- Давайте сделаем вывод о том, как же ребята относились к своей учительнице. (Ответы детей)
- Ребята, давайте выполним такое задание: вам надо будет выбрать из предложенных те качества, которыми обладали дети и учительница:
преданность школе желание отомстить врагу
твердость честность
мужество стойкость
предательство страх
любовь к Родине уважение к учителю
дружба нерешительность
трусость отвага
застенчивость доброта
(Несколько человек работают на интерактивной доске, выбирают качества, которые были присуще ребятам и учителю, остальные дети – у себя на листочках)
- Можем ли мы с вами считать, что ребятам из рассказа «У классной доски» повезло? Почему? (Да, потому что они учились у такого педагога, как Ксения Андреевна)
4. Подведение итогов урока. Оценивание учащихся.
- Подходит к своему завершению наш урок, на котором мы очень много рассуждали о профессии учителя, на примере Ксении Андреевны узнали, какими качествами должен обладать педагог. Каждый из вас через несколько лет определит свою дорогу в мир профессий, а сейчас я прошу вас закончить следующее предложение:
«Я бы выбрал профессию учителя потому, что…» (Ответы учащихся звучат на фоне «Школьного вальса»)
- Очень быстро пролетит время, вы и не заметите, как закончите школу. А ваши учителя будут всегда о вас помнить. А вы? (Дети читают стихи)
Не смейте забывать учителей!
Они о вас тревожатся и помнят
И в тишине задумавшихся комнат
Ждут наших возвращений и вестей.
Им не хватает этих встреч нечастых,
И сколько бы ни миновало лет,
Слагается учительское счастье
Из наших ученических побед.
Они нас ждут. Они следят за нами.
И радуются всякий раз за тех,
Кто снова где-то выдержал экзамен
На мужество, на честность, на успех…
Не смейте забывать учителей.
Пусть будет жизнь достойна их усилий.
Учителями славится Россия,
Ученики приносят славу ей!
5. Домашнее задание.
Написать сочинение о профессии учителя.
 | ЧУМАК ИРИНА ПЕТРОВНА |
| ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА | |
| Должность | Учитель русского языка и литературы |
| Место работы | Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» города Оренбурга |
| Стаж работы в должности | 28 лет |
| Квалификационная категория | Высшая |
| Конкурсный балл | 49,5 |
| Тема педагогического опыта | Проблема организации исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы |
| Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта | Организация образовательного пространства, где созданы необходимые педагогические условия для выявления и развития исследовательских способностей учащихся с возможностью переноса их на другие области знаний. Обоснована, разработана и апробирована система уроков и заданий с использованием приемов исследовательской деятельности. Новизна опыта заключается в том, что исследовательская деятельность на уроках преподносится в рамках универсального направления, смыслом которого является выход и применение умений и навыков данного вида деятельности во всех образовательных областях. Преимуществом является то, что исследовательская деятельность на уроках позволяет сочетать воспитательный, развивающий и обучающий аспекты обучения. Становление опыта шло поэтапно:
На выходе: творческие работы, собственные исследования учащихся, доклады на конференциях, проекты. |
| Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты) | |
| Результативность реализации методической системы | Развитие исследовательских умений и навыков у учащихся – процесс достаточно длительный, поэтому в методической литературе стоит вопрос о сложности отслеживания конечных результатов. На каждом этапе становления опыта проводилась промежуточная диагностика в форме тестов, анкетирования, наблюдений, контрольных работ. В конце каждого этапа осуществлялся итоговый контроль, результатом которого становились полноценные исследования, проекты, доклады на конференциях, выступления на олимпиадах различного уровня. Об успешности опыта свидетельствуют следующие факты:
|
МАТЕРИАЛЫ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Урок с использованием кейс-метода
«М.А. Булгаков “Собачье сердце ”»
(11 класс)
Данный урок является одним из уроков в системе уроков по изучению творчества М.А. Булгакова.
Структура урока уникальна: наряду с образовательными и развивающими целями, эксклюзивным направлением занятий является организация образовательного кластера.
Цели:
- выявить основные идеи повести;
- показать актуальность произведения М.А. Булгакова;
- продолжить работу по развитию умений и навыков анализа прозаического произведения.
Содержание кейса:
I. Определение проблемной ситуации.
1) Учащиеся заслушивают два сообщения, сопровождающиеся соответствующим видеорядом на экране:
- рассказ об изобретении атомной бомбы и последствиях этого изобретения;
- рассказ о возможностях такого научного открытия, как клонирование, и последствиях клонирования.
Дискуссия. Учащиеся разбиваются на две группы. Первая группа обсуждает проблему и высказывает свое мнение о плюсах данных научных открытий. Вторая группа – о минусах.
Выходим на проблемный вопрос: несет ли ученый ответственность за свое изобретение и научный эксперимент, связанный с этим изобретением?
Ответить на этот вопрос нам поможет повесть М.А. Булгакова «Собачье сердце».
II. Анализ повести:
- На экран выводится пять высказываний исследователей творчества Булгакова, содержащих различные трактовки темы и идеи повести (А. Зеркалов, В. Лакшин, В. Сахаров, М. Золотоносов и Т. Рыжкова). Работают 5 микрогрупп. Каждая представляет своего выступающего, излагающего позиции своей группы по одной из точек зрения (выводы обсуждения заносятся в кейс).
- Формулируется проблемный вопрос урока.
Что понял в финале профессор Преображенский? Во всем ли согласен с ним автор?
Ответ на второй вопрос мы можем получить двумя путями: познакомившись с дневником писателя и анализируя повесть.
– Почему Булгаков сжег дневник, но оставил повесть?
Учащимся даны распечатки со сведениями из дневника писателя, из которых они узнают о взглядах Булгакова на революцию, на интеллигенцию, на природу новой власти. После знакомства с ними и обсуждения учащиеся заносят документы в кейс.
3. Анализ композиции произведения, в результате которого составляется таблица.
Задание: докажите, что композиция повести симметричная (зеркальная).
| I часть | Между ними | II часть |
| Мир глазами собаки Встреча с профессором Выбор имени Шарик в доме профессора Визит домкома Обед «Ошейник» Подготовка к операции Операция | Дневник доктора Борменталя | Шариков в доме профессора Выбор имени Визит Швондера Обед Разговор профессора с Борменталем (поиски выхода) Операция |
Таблица заносится в кейс.
Выводится по таблице зеркальная композиция повести, подчеркиваются изменения, происходящие в доме профессора и в людях, его населяющих.
4. Как Шарик превращается в Шарикова?
(Результаты наблюдений оформляются в виде схемы и заносятся в кейс).
- Ругань
- Курение
- Семечки (нечистоплотность)
- Балалайка (в любое время дня и ночи – пренебрежение окружающим)
- Вульгарность в одежде и поведении
- Аморальность
- Пьянство
- Воровство
- Донос
- Покушение
Итог: полнейшая деградация. После операции Шариков не приобрел ничего человеческого, кроме внешности. Безнравственность его возрастает. Он не эволюционирует, а деградирует.
Вопрос: В чем же ошибся профессор Преображенский?
(Профессор обнаружил, что ошибся в своих предположениях и получил неожиданный для себя результат, к которому не был готов: не омоложение, а полное очеловечивание. Просчет заставил Филиппа Филипповича задуматься и понять, что исследователь должен «идти параллельно с природой», а не «форсировать вопрос и приподымать завесу». Закон эволюционного развития – главный закон природы, и нарушать его нельзя).
III. Разрешение проблемного вопроса повести.
– Совпадает ли авторская позиция с позицией профессора Преображенского?
(Автор никогда не был согласен с профессором, хотя испытывает к нему явную симпатию и по достоинству оценивает его знания и профессионализм. Но при этом:
- все время посмеивается над его высказываниями;
- показывает его страшным;
- обнаруживает противоречия между его словами и поступками;
- выявляет его человеческие слабости).
Итог:
Результаты насилия ни к чему хорошему не приведут (ни в обществе, ни в природе). Продлевая жизнь людям, лишенным нравственности, уничтожающим все старые традиции, профессор тем самым обрекает себя.
(Выводы по уроку заносятся в кейс).
 | ШАПОШНИКОВ АЛЕКСАНДР ВАСИЛЬЕВИЧ |
| ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА | |
| Должность | Учитель физической культуры |
| Место работы | Муниципальное общеобразовательное учреждение Кирсановская средняя общеобразовательная школа Тоцкого района |
| Стаж работы в должности | 31 год |
| Квалификационная категория | Высшая |
| Конкурсный балл | 49 |
| Тема педагогического опыта | Интеграция урочной и внеурочной деятельности по физической культуре как эффективное средство формирования гражданских качеств личности, совершенствования физического, эмоционального и психического здоровья школьников |
| Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта | Мотивом, побудившим учителя к созданию методической системы, стала необходимость разрешения противоречия в требованиях, предъявляемых к учащемуся: каждый учитель-предметник стремится использовать в своей работе ИКТ на уроках, загружает домашними заданиями, требующими самостоятельной работы в сети Интернет. Большую часть времени школьник проводит без активных движений. Возникает проблема несоответствия между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни. Физические упражнения на учебных занятиях для значительной части учащейся молодежи являются единственной возможностью получить хотя бы минимально необходимую двигательную нагрузку. Таким образом, необходимость повышения качества обучения учащихся и необходимость двигательной нагрузки и развития физических качеств вступают в противоречие. С целью решения этой проблемы учителем разработана система интеграции учебной и внеурочной деятельности, восполняющей недостаток активности ребенка во время уроков. |
| Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты) | Одним из условий реализации изменений является высокий уровень компетентности педагога, использование в обучении альтернативных идей, нестандартных подходов, наличие разнообразных средств обучения: материальной базы, альтернативных учебных пособий, справочной литературы, ресурсов Интернет. Опыт обобщен районным методическим объединением учителей физической культуры Тоцкого района, материалы размещены в муниципальном банке инновационного передового опыта, рекомендованы для использования в практической деятельности учителей и педагогов дополнительного образования. С элементами опыта Александр Васильевич выступал на Международном российско-казахском семинаре-совещании по развитию туризма «Туризм без границ», представлял презентацию «Ходили мы походами…» (Оренбург, август 2008 г.). На Приволжском учительском форуме в городе Пензе в ноябре 2010 года состоялась защита педагогической концепции «Ребенок не сосуд, который можно наполнить, а факел, который нужно зажечь» и был дан фрагмент урока с элементами интеграции урочной и внеурочной деятельности по теме «Преодоление туристской полосы препятствий» (5 кл.). Ежегодно учителем проводится районный мастер-класс «Интеграция урочной и внеурочной деятельности по физической культуре как эффективное средство формирования гражданских качеств личности, совершенствования физического, эмоционального и психического здоровья школьников». |
| Результативность реализации методической системы | Достижение устойчивого интереса к учебной и внеурочной деятельности: результаты контрольного тестирования показали положительную динамику уровня физической подготовленности, высокое качество знаний при сдаче регионального экзамена в 9 классе. Анализ показал, что тесная связь с общественными и государственными организациями (администрация детского дома, школы, сельского Совета, ДПиШ, ДЮСШ, родительский комитет, шефы из воинской части, организация ветеранов локальных войн «Боевое братство») во внеурочной деятельности способствует высокой результативности в спортивном совершенствовании и физическом развитии детей (совместное проведение Дней призывника, военно-спортивных конкурсов «А ну-ка, парни!», смотров строя и песни, игр «Зарница», «Зарничка», турниров по различным видам спорта, туристических слетов, походов, велопробегов). В рейтинге спортивных результатов среди ОУ Тоцкого района Кирсановская средняя общеобразовательная школа в течение многих лет занимает лидирующее положение. Только за последние пять лет воспитанники Шапошникова А.В. заняли 15 призовых мест в областных состязаниях по пешеходному и велотуризму; более 50 мест – в районных соревнованиях и олимпиадах; 6 выпускников школы закончили институт физкультуры и спорта, 7 – военные вузы. Вышеперечисленные факты свидетельствуют о том, что выпускники имеют высокий уровень социализации. |