И. И. Букина заместитель директора государственного учреждения «Региональный центр развития образования» > И. М. Петряева старший методист отдела «Передовой
| Вид материала | Документы |
- Ученые и методисты – учителю, 71.62kb.
- Образовательный стандарт среднего профессионального образования, 989.98kb.
- Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования Государственные, 666.61kb.
- Калиберда Елена Львовна Яшникова (Фомина) Кристина Викторовна Мустафина Гульнара Рамильевна, 430.68kb.
- План работы муниципального образовательного учреждения «Городской информационно методический, 1110.36kb.
- Дедова Лариса Викторовна, заместитель директора мбоу дов гци «Эгида». Шарапова Татьяна, 66.52kb.
- Публичный доклад директора муниципального образовательного учреждения дополнительного, 476.16kb.
- Чистяков Юрий Александрович, методист отдела гражданского образования; Процкая Светлана, 153.75kb.
- Центр развития образования внеклассная работа по химии, биологии и географии в общеобразовательных, 1129.07kb.
- Центр развития образования внеклассная работа по химии, биологии и географии в общеобразовательных, 1312.33kb.
Вопросы к классу
7. Делегаты от групп объясняет решение выбранных задач (10 мин.).
8. С учетом баллов в разминке и работе в группах выставляются отметки за урок.
Подведение итога урока
Домашнее задание
Решение задачи на балл выше; учащиеся, выполнившие задачу на «5», освобождаются от домашней работы.
Анализ результатов выполнения этих задач учащимися, кроме информации об их усвоении, даёт учителю картину главных затруднений учащихся, их основных пробелов, что помогает наметить основные пути их ликвидации.
 | ФОМКИНА ТАТЬЯНА ФЕДОРОВНА |
| ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА | |
| Должность | Учитель русского языка и литературы |
| Место работы | Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9» города Оренбурга |
| Стаж работы в должности | 31 год |
| Квалификационная категория | Высшая |
| Конкурсный балл | 47,5 |
| Тема педагогического опыта | Формирование лингвистической компетентности учащихся на основе деятельностно-системного подхода в обучении русскому языку по УМК С.И. Львовой |
| Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта | Сущность методической системы учителя – в организации учебной деятельности как движения от вопроса лингвистического характера (позволяющего обратить внимание учащихся на содержательную языковую сущность того или иного орфографического написания) к способу действия (на основе правила, обращения к словарю), а потом – к результату (свободному оперированию правилами в ходе письма или использованию орфографического словаря). |
| Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты) | Опыт работы Фомкиной Т.Ф. обобщен в 2009 году на уровне МО МОУ «СОШ №9» и одобрен методическим советом. В 2009 и 2010 гг. представлен среди учителей города Оренбурга на муниципальном уровне. Татьяна Фёдоровна выступала на окружных методических объединениях по вопросам: «Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы как средство формирования лингвистической компетентности», «Деятельностный подход к построению образовательных стандартов». |
| Результативность реализации методической системы | - Формирование устойчивой положительной мотивации и повышение интереса учащихся к предмету; - положительная динамика в отношении учащихся к учителю, урокам русского языка и литературы, развитие способности учащихся к прогностической деятельности и активизация процессов познания; - значительный рост качества творческих работ, сочинений, что подтверждается результатами выпускных экзаменов: в 2007 году по результатам ГИА успеваемость – 100%, количество справившихся с заданиями на «4» и «5» – 87%; в 2008 году по результатам ЕГЭ успеваемость – 100%, количество справившихся с заданиями на «4» и «5» – 92%, наивысший бал – 87; в 2009 году по результатам ЕГЭ успеваемость – 100%, количество справившихся с заданиями на «4» и «5» – 58%, наивысший бал – 96; - увеличение количества учащихся, принимающих участие в научно-практических конференциях, конкурсах, олимпиадах:
Мониторинг образовательной деятельности показывает высокий уровень обученности учащихся Фомкиной Татьяны Федоровны: русский язык – 69% (2009 г.), литература – 77% (2009 г.). |
МАТЕРИАЛЫ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Урок усвоения новых знаний
с разноуровневой дифференциацией обучения
«НЕ с существительными»
(5 класс)
Представленный конспект урока составлен в соответствии с «Программой по русскому языку для 5-6 классов» С.И. Львовой (М.; «Мнемозина», 2008 г.). Урок направлен на формирование лингвистической, языковой и речевой компетентности учащихся. Материал, включенный в урок, носит обучающий, развивающий, воспитывающий характер.
Задачи урока:
1) развивать коммуникативные умения: формулировать вопрос и давать ответ на грамматическую тему; осуществлять речевое взаимодействие в мобильной группе; создавать собственные тексты на заданную тему;
2) формировать лингвистическую и языковую компетенцию: знать правило правописания НЕ с существительным; уметь с помощью алгоритма применять данное правило на практике; повторить орфограмму «НЕ с глаголом», правило об имени существительном;
3) воспитывать бережное отношение к слову как духовной ценности народа.
Оборудование: мультимедийное оборудование, видеопрезентация, опорные карточки, тест, файлы с исследовательским заданием.
Ход урока
- Организационный момент
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Да-да, именно коллеги. Я, ребята, назвала вас так не случайно. Сегодня мы будем заниматься общим делом: решать лингвистические задачи, открывать тайны написания слов. Ведь, по утверждению Льва Николаевича Толстого, «Слово – дело великое… Словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти» (эпиграф к уроку).
- Лингвистическая разминка «Да – нет»
Вот навык владения словом и поможет вам справиться с лингвистической разминкой, которая называется «Да – нет». Правила этой разминки таковы: я загадала правило, а вы попытаетесь отгадать его, задавая наводящие вопросы, которые должны быть сформулированы таким образом, чтобы я могла ответить словами «да» или «нет». Оценивать ваши ответы сегодня я буду жетонами. Задавайте мне вопросы.
Ученики задают учителю вопросы. Например:
1. Это правило мы учили в 5 классе? (Да)
2. Это правило о правописании слов? (Нет)
3. Это правило о частях речи? (Да)
4. Это правило об имени существительном? (Да)
– Молодцы! Отгадали!
- Актуализация знаний
А теперь давайте вспомним, что же такое имя существительное. Но расскажем о нём по цепочке, передавая друг другу эстафету, как спортсмены на соревнованиях. Кто хочет, может воспользоваться при ответе карточками-помощниками. Оценивать ваши ответы я буду жетонами (ответы учащихся).
Отлично справились! Знание правила об имени существительном нам нужно для того, чтобы уметь отличать существительные от других частей речи.
Это умение мы проверим, выполнив устный распределительный диктант.
Прочитайте внимательно слова (по щелчку мыши на экране проектора изображение выцветает).
Но что это? Что случилось с изображением? Ребята, там ошибка!
Ловите её! (Приём «Лови ошибку»)
«Негодовать» надо писать слитно. Почему?
Это глагол, который не употребляется без НЕ.
(Щелчок мышью)
Задание: разделите слова на две группы по частям речи. (Учащиеся выполняют задание)
1. Какие части речи вам встретились? (Существительные и глаголы)
2. Назовите существительные.
3. Назовите глаголы.
4. Как пишется НЕ с глаголом?
- Целеполагание
Итак, знание правила об имени существительном и о правописании НЕ с глаголом поможет нам справиться с новой темой, которая звучит так: «НЕ с существительными». Запишите её в тетрадь.
Ход наших мыслей я записала в «Мыслительный лист», который состоит из трёх граф: «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал(а)».
В графе «Знаю» дано правило, на которое мы сегодня будем опираться. Это правило о написании НЕ с глаголом.
В графе «Хочу узнать» сформулирован вопрос дня: «Выяснить, когда НЕ с существительным пишется слитно, а когда – раздельно».
В графе «Узнал(а)» мы запишем ответ на этот вопрос.
Но сначала выполним словарную работу.
Ребята, а кто такие невежа и невежда? Каких людей мы так называем? (Ответы учеников)
Запишите в тетрадь эти слова и их лексические значения. А теперь составьте с ними словосочетания или предложения (по выбору).
- Изучение нового материала
Как вы думаете, ребята, почему слова «невежа» и «невежда» пишутся слитно? (Потому что не употребляются без НЕ)
Правильно! Вот мы и вывели первое правило.
Читаем в «Мыслительном листе» первое правило и проговариваем его:
НЕ с существительным пишется слитно, если не употребляется без НЕ.
Но в русском языке есть ещё и другие слова, которые не употребляются без НЕ. Я вам сейчас расскажу сказку, а вы постараетесь найти эти слова.
(Учитель рассказывает грамматическую сказку Ф. Кривина)
Какие слова вы услышали? (Неряха, негодяй и др.)
Как они пишутся с НЕ?
Ребята, посмотрите на эпиграф к уроку. Как мы должны написать слово (не)нависть? Почему?
- Исследовательская работа
А сейчас я предлагаю вам побывать в роли исследователей и самим ответить на вопрос: «При каком ещё условии НЕ с существительным пишется слитно, а при каком – раздельно?». Для этого разобьёмся на мобильные группы из четырёх человек: ребята, сидящие за первыми и третьими партами, поворачиваюся назад. Распределите роли:
1) руководитель группы;
2) оформитель;
3) спикер;
4) эксперт.
В задачу руководителя входит организация работы группы, оформитель записывает ответ в «Лист контроля», спикер отвечает на вопрос, данный группе, эксперт оценивает работу группы по предложенным критериям.
Перед вами файлы с заданием. Задание у всех одно – ответ на поставленный вопрос. А вот пути решения у вас могут быть разные. Если вы выбираете файл с зелёным жетоном, значит, помощь вам не нужна. Если с жёлтым – вам будет дана небольшая подсказка. Если с красным – в помощь вам даётся учебник.
Внимание! На мониторе – порядок ваших действий, то есть алгоритм. Время работы – 7-10 мин.
- Обсуждение итогов исследовательской работы
Работа окончена. К каким же выводам вы пришли? Слушаем ответы групп. Слово предоставляется спикерам.
1 группа. Когда же НЕ с существительным пишется слитно? (Когда его можно заменить синонимом)
2 группа. Приведите примеры.
3 группа. Когда НЕ с существительным пишется раздельно? (Когда в предложении есть антонимы, то есть противопоставление, и союз а)
4 группа. Приведите примеры.
Кто смог придумать свои примеры?
Сравним результаты нашей работы с правилом в учебнике (с. 100, п. 43). Прочитаем правило вслух (п. 2 и 3).
К правильным выводам мы пришли?
Эксперты, оцените работу своей группы и сдайте «Листки эксперта». Оформители, сдайте «Листы контроля». Работа в группах окончена. Займите свои места.
- Систематизация знаний с помощью алгоритма
Итак, знания мы добыли, теперь приведём их в систему. Для этого используем алгоритм.
- Применение алгоритма на практике
На доске даны предложения. Пользуясь алгоритмом, объясните написание слов с НЕ. Запишите предложения.
1) Ум определяется (не)возрастом, а головой.
2) Каждая (не)удача прибавляет ума.
3) (Не)вежество – орудие невежды.
- Тест на первичное усвоение материала по теме
А теперь с помощью теста проверим, как вы усвоили материал. Вы можете выбрать уровень сложности. Те, кто уверен в своих силах, выполняют весь тест. Кто сомневается, выполняет задания группы А и Б или только группы А. Время выполнения – 5-7 мин.
После окончания работы проверьте себя.
Кто правильно выполнил всю работу?
Кто сделал одну ошибку?
Значит, нам ещё есть над чем работать.
- Творческая работа
Сейчас нам предстоит творческая работа, которую мы начнём со стихотворения «Устная речь» В. Шефнера (учитель читает стихотворение).
| Гаснет устная словесность, Разговорная краса. Отступают в неизвестность Речи русской чудеса. Сотни слов, родных и метких, Сникнув, голос потеряв, | Взаперти, как птицы в клетках, Дремлют в толстых словарях. Ты их выпусти оттуда, В быт обыденный верни, Чтобы речь – людское чудо – Не скудела в наши дни. |
Ребята, посмотрите: и эпиграф к уроку, и это стихотворение учат нас правильно пользоваться тем бесценным даром, которым мы владеем, – словом. Вот мы сейчас и попробуем создать собственный текст.
Задание: написать сочинение-миниатюру или отдельные предложения (на выбор) на тему «Как вести беседу?». Используйте в своей работе опорные слова, данные в задании. Время выполнения – 5-7 мин.
Проверка выполнения творческого задания
1) Прочитайте своё сочинение.
2) Кто придумал предложения?
3) Как вы написали слова с НЕ?
Рефлексия
Делаем вывод.
1) Что мы хотели узнать на сегодняшнем уроке?
(Когда НЕ с существительным пишется слитно, а когда – раздельно)
2) Дайте полный ответ на этот вопрос.
Оценивание
Считаем заработанные жетоны. Учитель комментирует оценки.
Спасибо за работу!
 | ПАШКОВА СВЕТЛАНА ЕВГЕНЬЕВНА |
| ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА | |
| Должность | Преподаватель истории |
| Место работы | Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональное училище №37 города Оренбурга |
| Стаж работы в должности | 9 лет |
| Квалификационная категория | Высшая |
| Конкурсный балл | 47,5 |
| Тема педагогического опыта | Создание условий повышения мотивации учебной деятельности по предмету история на основе краеведческого материала |
| Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта | Предлагаемые методы и способы работы помогают преодолеть противоречия и соединить теоретические знания с практикой. Учащиеся приобретают умения и навыки, которые способствуют повышению их мотивации в учебной деятельности. Данная методическая система обеспечивает основные психолого-педагогические условия для эффективного результата: помогает сделать учебный процесс более нетрадиционным, т.к. учащиеся системы НПО требуют особого подхода с учётом слабой учебной базы; преобразовать классно-урочную систему в систему, ориентированную на конкретную личность. Главное в данной системе – «ситуация успеха», позитивный настрой, а изучение краеведческого материала помогает добиваться ещё более высоких результатов. Составляющие системы:
|
| Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты) | На муниципальном уровне:
На региональном уровне:
|
| Результативность реализации методической системы | Результатами реализации методической системы является устойчивый интерес обучающихся к предмету и как следствие – повышение мотивации к учёбе. В ходе анализа была отмечена положительная динамика уровня качества знаний по предмету. Высокие и устойчивые результаты учебно-воспитательной работы показывают повышение образованности, культуры, которая формируется у учеников. У учащихся старших курсов наблюдается стремление в дальнейшем повысить уровень образования в средних и высших учебных заведениях. Каждый год несколько учащихся поступают в учреждения СПО и вузы. |
МАТЕРИАЛЫ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Урок-практикум по истории
«Расцвет Руси XI – первая треть XII века»
Цели:
Образовательная: углубить знания о Древнерусском государстве в период его расцвета (XI – первая треть XII века).
Развивающая: развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, умения пользоваться учебной, дополнительной и справочной литературой с целью получения необходимой информации.
Воспитательная: сформировать у учащихся на примере конкретной исторической личности осознание значения её роли для развития социально-экономических процессов в древнерусском государстве.
Тип урока: изучение нового материала
Методическое обеспечение:
1. А.Н. Сахаров. История России с древнейших времён до конца XVI века – М., Изд-во «Русское Слово», 2007 г.
2. Видеоролик. Н. Карамзин. История России «Правление Ярослава», «Русская, правда». Документы: «Правда, роськая», «Из поучения Владимира Мономаха своим детям…» отрывок из исторической повести Г. Блок «Московляне» – М, 1975 г.
3. Схема «Общественное и социально-экономическое устройство Руси в XI – первая трети XII в.».
Межпредметные связи: всеобщая история, литература, основы правоведения, живопись.
Основные понятия: феодализм, вотчина, кормление, барщина, зависимое население, рядовичи, закупы.
Ход урока
Преподаватель: Сегодня мы продолжаем изучать раздел «Древняя Русь».
Актуальность данной темы состоит в том, что для государства целостность считается главным признаком дальнейшего успешного развития. В XI веке Русь должна была объединиться, чтобы стать сильной. Прежде чем остановиться на процессах, которые способствовали объединению Руси, обратимся к пройденному материалу.
I. Актуализация пройденного материала
1 уровень сложности. «Правление первых князей».
Сопоставьте даты правления и исторические личности:
1) Игорь А) 945-969
2) Ольга Б) 980-1015
3) Святослав В) 969-972
4) Владимир Г) 912-945
2 уровень сложности. Последствия принятия христианства для Руси.
| Внутренние | Внешние | В культурной жизни |
| | | |
II. Изучение новой темы
План урока:
1. Правление Ярослава Мудрого.
А) «Русская правда» – первый законодательный документ Древней Руси.
2. Развитие феодальных отношений. Русь при Ярославовичах.
А) Феодально-зависимое население.
Б) Города, ремёсла.
В) Роль церкви в период расцвета Руси.
3. Владимир Мономах – великий князь, единый правитель на Руси.