Geum.ru

Программа факультативного экологического курса "Войди в природу другом" для 6-го класса 52

Вид материалаПрограмма

Содержание


Конференции, семинары, слеты, конкурсы, исследования Педагогика развития: соотношение учения и обучения
Подобный материал:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28

Конференции, семинары, слеты, конкурсы, исследования

Педагогика развития: соотношение учения и обучения



Воспитанник И.В., доцент кафедры психологии ЧИПКРО


Под таким названием 26-28 апреля 2000 г на базе Красноярского педагогического колледжа №1 состоялась VII Всероссийская научно- практическая конференция, инициаторами которой, помимо Красноярского государственного университета, Главного управления образования администрации Красноярского края, были Институт психологии и педагогики развития СО РАО и КЦРО, Красноярский государственный педагогический университет, Красноярский центр развития образования.

Проблема соотношения учения и обучения рассматривалась в аспекте развивающего обучения. Доклады, представленные на пленарном заседании и вызвавшие огромный интерес участников, задали тон всему ходу конференции.

Первым прозвучал доклад вице-президента Международной Ассоциации развивающего обучения ( МАРО) д.псих.н., профессора Б.Д.Эльконина «Действие ребенка, действие взрослого. Обучение. Развитие». «Древнее построение концепции развивающего обучения связано с определенной логикой движения, заданной всей культурно- исторической концепцией Выготского, с пониманием содержания образования и с проблемой соотношения обучения и учения», - так обозначил проблему в своем выступлении докладчик. Очень интересны были рассуждения о построении некоторых новых психологических категорий, связанных с осмыслением проблемы возраста вообще в новой психологии развития. Были введены термины: «возрастная рамка или рамка развития», «антологическое поле»…

С докладом «проблематика учения в контексте предлагаемых реформ образования» выступил советник по образовательным займам Всемирного Банка Реконструкции и развития» к.п.н. Фрумин И.Д. Он отметил, что «…обучение – единство действий учителя и ученика; … обучение отождествляется с процессами усвоения информации, а учение – это самостоятельная работа ребенка…».

В своем выступлении Фрумин И.Д. отметил 4 ориентира в контексте предлагаемых реформ образования:
  • экономическая эффективность образования;
  • дополнительное образование;
  • вопрос о «переобучаемости» педагогов;
  • разработка новых форм учета и контроля, качества образования.


О кризисах в развитии личности выступила с докладом ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, д.псих.н., профессор К.Н. Поливанова.

С докладом «Живое знание и совокупное действие» выступил президент МАРО, академик РАО, д.псих.н., профессор В.П.Зинченко. Он отметил, что «… у человека существует огромный потенциал развития, …он связан с переизбытком возможностей самореализации самого человека…». По мнению В.П.Зинченко «живое знание – есть событийная вещь, знания становятся нашими функциональными органами поведения…».

Директор Центра социологии образования, д.псих.н., чл.-корр. РАО В.С.Собкин поднял проблему социокультурного цикла и ее влияние на образование. «Социокультурная среда развития – одно из основных положений доклада; особенно была отмечена роль телевидения». Телевизионные программы влияют и сориентированы на жизненные циклы человека; … кон - анализ телетрансляций показал, что происходит вырождение отечественного кинематографа, следовательно, вытесняются личностно- ценностные образцы отечественного кино; каждые 15 минут – 4 сцены насилия – растет проблема усвоения агрессивных образцов поведения подростком с экранов телевидения, растет криминализация общества…». Это выступление вызвало хороший интерес у участников конференции, дальнейшее его обсуждение продолжалось в работе мастерских.

Обсуждение проблем, поднятых на пленарном заседании, было продолжено секциями.

Работу I –й секции «Содержание и динамика учебной деятельности» координировал Б.Д.Эльконин. На секции были предложены следующие доклады: «Развивающее обучение и предметное действие» (Васильев В.Г., г.Красноярск), «Особенности формирования отдельных компонентов учебной деятельности в младшем школьном возрасте» (Ермаков Г.В.) и др.

Работа II-й секции «Учение и обучение в предшкольный период» сосредоточились на проблему особенностей педагогических действий воспитателя с детьми. Развернулась полемика по поводу коммуникативной компетентности как результата воспитания и обучения.

В работе III секции «Учение и обучение в младшей школе» проходило обсуждение проблем развития творческих способностей младших школьников о сохранении индивидуальности ребенка, его способности к самоопределению

Работу IV секции «Учение и обучение в подростковой школе» координировали Поливанова К.И., Башев В.В. Ряд докладов знакомил с опытом создания образовательного пространства для подростковой школы.

V секция «Учение и обучение в старшей школе» обсудила проблему ресурса развития старшей школы, психолого- педагогические условия ее развития.

На VI секции – «Специфика содержания и динамики взрослой учебности» - проходило обсуждение проблем высшей школы, содержания образования в системе повышения и квалификации и переподготовки специалистов.

Проблема «Психолого- педагогическое сопровождение личностного развития детей с ограниченными возможностями обсуждалась в работе VII секции «Особенности взаимодействия взрослых и детей с ограниченными ресурсными возможностями». На конференции обсуждались также проблемы: «Социологические исследования процессов учения» – VIII секция и «Соотношение учебного и обучающего действия на материале учебных дисциплин гуманитарного и межпредметного цикла» – IX секция.

В рамках конференции состоялись круглые столы: «Содержание образования: принципы и способы формирования», «Место развивающего обучения в российском образовании», «Современные образовательные институты: тенденции и прогнозы», «Современная гимназия миссия, содержание, система взаимодействий». Были проведены проблемные симпозиумы: «Психологические исследования механизмов и дисциплин учебной активности», «Соотношение учебного и обучающего действий на материале естественных наук, точных наук и иностранного языка», «Управленческие задачи и технология при инициировании и обеспечении учебной деятельности». В рамках конференции была возможность поработать в творческих мастерских: «Психологический портрет «субъекта» в интерьере диагностики: консультации, кейсы», «Психологическая служба в инновационном образовании», «Образовательная политика и управление процессом реформирования школьного образования».