Программа факультативного экологического курса "Войди в природу другом" для 6-го класса 52

Вид материала

Программа

Содержание Некоторые пути организации спонтанного урока

Подобный материал:

• Программа факультативного курса «Издательское дело» Цели и задачи факультативного курса, 266.15kb.
• Программа факультативного курса «Химия жизни», 40.36kb.
• Программа факультативного курса по английскому языку для учащихся 8 класса «Focus, 689.3kb.
• Программа факультативного курса по математике, 32.25kb.
• Программа факультативного курса «культура и религия» для 10-11-го класса средней школы, 167.1kb.
• Программа факультативного курса по литературе для учащихся 5 класса Объяснительная, 58.3kb.
• Программа факультативного курса "Нейросетевые технологии и введение в нейросемантику", 64.93kb.
• Шаповаловой Светлане Григорьевне учителю начальных классов з, автору программы факультативного, 643.27kb.
• Приказ от № Рабочая программа элективного учебного предмета «Алгебра плюс: элементарная, 165.27kb.
• Программа факультативного занятия «Основы экологического туризма», 45.68kb.

Некоторые пути организации спонтанного урока

(Из опыта становления авторской практики)


Орехова Н.В., заведующая отделением уманитарных наук


В современном образовательном процессе наметились тенденции изменения позиции учителя: переакцентация учебно-воспитательного процесса с воздействия на ученика на взаимодействие с ним путем возвращения воспитанию и образованию основной функциональной предназначенности - организации содержательного познания и разви­вающего учения. Реализация учителем своего истинного назначения -быть гуманистом, фасилитатором - позволит каждому ребенку достой­но реализовать себя в познавательной деятельности, приобрести необходимые знания и умения. В числе наиболее важных приобрете­ний - развитие деятельности, которая позволяет полноценно рас­крыть в сотрудничестве с учителем и сверстниками свой личностный потенциал, способствовать самоопределению, приобретению идентич­ности. "Прежде всего меняются не методы, а ментальность учителя, его личностно - профессиональное состояние".(1,35.) Появление в современной школе учителя фасилитатора как ключевой фигуры гума­нистического образования обосновано тем, что "помощь подрастаю­щим поколениям в обретении ориентации на самоценность человека себя и другого будет фактически полностью обусловлена способами взаимодей­ствия педагога с детьми, а значит, его личностной зрелостью" (1,35). По утверждению Л.Н.Куликовой, характерными особеностями учителя - фасилитатора является интернальный локус контроля, ау­тентичность педагога, его "прозрачность" для ребенка. По нашему мнению, важнейшим свойством учителя - фасилитатора является спон­танность, то есть "способность действовать сообразно собственным стремлениям, порождаемым внутренними закономерностями своего лич­ностного развития, подчиняться своим желаниям, выражающим реальное собственное "Я".(1,20).

Мы использовали в рассмотрении спонтанности некоторые подходы современных психологов, разработавших основы психодрамы. По мне­нию психологов, спонтанность является базовым и необходимым качеством личности. Как утверждал Д.Морено "спонтанность представляет­ся наиболее глубинным филогенетическим фактором, который форми­рует человеческое поведение, наверняка более древним, нежели па­мять, рассудок, сексуальность. Ее потенциальные возможности поис­тине безграничны и спонтанная энергия может регулироваться самим человеком."(2,15). С ростом спонтанности развиваются личностные качества. "Личностное простирается далеко за пределы биологичес­кого организма, одно из таких "запределий " - межличностные отно­шения".(2,16). По утверждению психолога, основная проблема, кото­рая стоит перед человечеством - образование человека, но под об­разованием здесь имеется нечто большее, нежели обыкновенное ин­теллектуальное просветительство, "это не стремление ко всеобщему озарению, это, скорее, проблема недостаточности спонтанности для использования наличного интеллекта и мобилизации своих побужде­ний и эмоций".(2,19). Д.Морено предлагает один из путей развития спонтанности - конструирование ситуации, непременно создающей "каналы спонтанности". Конструирование спонтанной ситуации непременно приводит к идее внедрения ее в школьное образование.

Учебно-воспитательный процесс как макроуровень находит свое отражение в школьном уроке на микроуровне. Уроки как организа­ционная форма обучения чаще всего одинаковы по структуре, но именно на уроке происходит взаимодействие учителя и учащихся, межличностные отношения, которые должны способствовать развитию спонтанности. Каковы же условия моделирования спонтанной ситуации на уроке? В разработке этих методов мы опирались на теорию спон­танности Д. Морено, которую он иллюстрирует на примере театра кон­фликта. Суть данного театра в разделении его на театр на сцене, который пытается установить драматическое искусство, принадлежа­щее прошлому (пьеса уже написана и роли распределены) и театр зрителя, театр спонтанности, который принадлежит настоящему, "приведенные во взаимодействие, оба эти театра порождают третий - театр конфликта".(2,29). Структура традиционного театра - ре­жиссер, драматург, актер. Ту же самую роль выполняют на тради­ционном уроке учитель и ученики. Учитель на уроке одновременно является режиссером и актером, который представляет драму прошло­го. (Художественный текст на уроке литературы, исторические собы­тия на уроке истории, научные открытия на уроках естествен­но-научного цикла).

Учащиеся же, которые присутствуют на уроке, идентичны зрите­лям, принадлежащим настоящему, спонтанному. Именно переход от ро­ли "зрителя" к "зрителю-актеру" или соучастнику действия, проис­ходящего на уроке, и составляет новую область исследования.

Как же активизировать действия "зрителя" - ученика в разреше­нии данного конфликта? Первый этап в создании "каналов спонтан­ности" (Д.Морено) - лидерство определенных учащихся, которые ста­новятся как бы организаторами и конструкторами познавательного пространства урока наряду с учителем.

Второй этап - вокруг лидера группируется активная часть уча­щихся, большинство остается в пассивной позиции.

Третий этап - время от времени весь класс занимает активную позицию. Именно лидеры начинают решение конфликтной (проблемной) ситуации на уроке. Основная часть класса, образующая общий фон и включающаяся в действие в критические моменты, образует время от времени организованные группы, решающие спонтанные локальные за­дачи. Часто при решении таких задач они с позиции "критика" пере­ходят на позицию "актера".

Ученический коллектив - это театр общения. Такое общение по­рождает драмы и их участников. Но это не какое угодно общение, а участники его не какие угодно абстрактные люди. "Драмы, которые мы рождаем, это не драмы, зреющие в умах великих художников, а те, которые возникают здесь и сейчас в нашей жизни" в "вир­туальной" реальности урока (2,38) (Куликова Л.Н.).

На таком уроке нет равнодушных, все постоянно движутся от сос­тояния рассудочности к состоянию спонтанности, "из мира действи­тельных поступков, мыслей, чувств в мир фантазии, включающий в себя потенциал реальности. Они движутся от вещи в себе к образу в себе, являющемуся потенциальной возможностью этой вещи. Ценности жизни уступают место ценностям спонтанности" (2,38). Одна из задач педагога, владеющего способами инициирования спонтанности, - стимулирование активности учащихся. Такой учитель не желает, что­бы на него смотрели и просто слушали. Он стремится содействовать и взаимодействовать с учениками. Но для этого ему необходимо соот­ветствовать им же заданным масштабам, раскрыть собственную приро­ду, свою судьбу, свою личностную сущность, свои представления о себе самом.

В традиционной системе обучения ребенок как бы получает "роль" на уроке, которую он исполняет "из внешнего по отношению к нему источника" (2,40). Учитель в начале урока ставит цель перед уча­щимися, определяет, какими знаниями и умениями должны овладеть, какие навыки познавательной деятельности необходимо выработать. "Роль" эта предназначается ребенку учителем. Она принимается его "Я" (или не принимается) и начинает действовать в сфере творчес­кой активности, оставляя некоторые элементы личностного (а иног­да и самые важные) в стороне и принимая другие в той мере, в ка­кой они вписываются в "роль".

Ученик обычно до урока знает, что от него будут требовать и каким он должен быть.

Уроку с элементами спонтанности чуждо использование принципа "исполнения роли". Процесс творчества возникает и развивается "до пределов, которые полагает сам творящий" (Д.Морено). Образы, рож­дающиеся в творческом акте, свободны. Эти образы становятся ко­нечной вещью здесь и сейчас.

Таким образом, противоречие между традиционным и спонтанным уроком проявляется в отношении к настоящему моменту. На тради­ционном уроке содержание учебного материала представляется как нечто определенное и законченное, настоящий момент при этом игно­рируется. Спонтанный урок пытается воспроизвести настоящий мо­мент и в то же время воссоздает его, используя в качестве состав­ных элементов форму (диалоговая структура урока) и содержание. Традиционный урок принадлежит к миру внешних проявлений, его обоснование в том, что уже минуло и находится за пределом пространства лич­ности. Спонтанный же урок принадлежит миру внутреннему, заключенному в пространстве личности.

Если адаптировать кривую психодрамы К.Рудестама (3,195) к практике школьного урока, то основными структурными элементами такого урока должны стать: разминка (она включает в себя актуали­зацию проблемы, ее исследование); диалоговое общение (представле­ние проблемы, сопереживание, обсуждение); интеграция (последую­щее обсуждение и теоретическая интерпретация других возможных способов решения проблемы).

Учитель, основывающий свой урок на философии настоящего момен­та, обращается к следующим формам:

- урок спонтанный. Суть его заключается в проживании на уроке настоящего момента.

Учитель на таком уроке не просто информатор. Он активный учас­тник действия, вступающий в конфликт с учащимися по поводу идеи, возникшей в его сознании, и провоцирующий к немедленному ее разре­шению;

- урок-драматизация представляет собой воссоздание событий. Задача состоит в том, чтобы действия учащихся на уроке сде­лать спонтанными по форме (экспромт) и по содержанию;

- урок-катарсис. Главным фактором, определяющим ход такого урока, является эмоциональное напряжение, переворот в мироощуще­нии учащихся.

Первым шагом во всех случаях является выбор материала для на­чальной фазы урока. В первом варианте это может быть идея, воз­никшая в сознании учителя. Во втором - это события современной действительности, реальной жизни, которая окружает ребенка. В третьем варианте материалом служит тестовая обработка на выявление мировоззренческих концепций учащихся.

Именно такой школьный урок должен способствовать созданию пси­хологического комфорта, нахождению смысла учения, личностно зна­чимого для самого обучаемого, включению учащихся в урок как в прос­транство личностного взросления детей и профессионального роста педагогов. (Б.Эльконин).

Для такой организации урока необходим фасилитирующий учитель, "служитель процесса саморазвития ребенка" (П.Ф.Каптерев).

Изложенные выше психолого-педагогические положения стали осно­вой разрабатываемой авторской технологии спонтанного урока, реа­лизуемой в процессе изучения литературы в старших классах.


ПРИМЕЧАНИЕ:

1. Куликова Л.Н. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск. 1998 г. Материалы Всерос­сийской научно-практической конференции.

2. Морено Д. Театр спонтанности. Красноярск. 1993.

3. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993.