Книга предлагает учителям литературы варианты использования экран­ных и звуковых средств при изучении произведений различных родов литера­туры в 5-7-х классах в зависимости от уровня развития учащихся, возмож­ностей учителя

Вид материала

Книга

Содержание Читатель-школьник и нтр Содружество литературы и кино при изучении прозаического произведения Кино нам не помогает Кино — наш союзник и помощник 1-е задание. 2-е задание Задание первое. Задание второе. Закономерность использования экранных Глава 2. Содружество литературы и кино при изучении прозаического'

Подобный материал:

• Т. М. Пахнова москва Работа с текстом при изучении и повторении лексики Предлагаемые, 292.07kb.
• А. П. Чехова Чухаревой Ларисы Александровны, учителя русского языка и литературы мвсоу, 182.74kb.
• «Особенности развития самооценки у учащихся», 65.85kb.
• Тема урока № урока по теме, 49.57kb.
• Ранневизантийской литературы, 5823.61kb.
• Программа написана на основе изучения трудностей русского языка, которые испытывают, 715.87kb.
• Н. И. учитель изо Солохина Е. П. учитель музыки моу сош №36 Г. Петропавловск-Камчатский, 100.78kb.
• Пособие предназначено учителям-словесникам для подготовки учащихся к экзамену в формате, 322.21kb.
• Обобщение опыта работы учителя биологии черниковой татьяны николаевны по теме, 300.77kb.
• Микростриповые детекторы широко используется в различных областях экспериментальной, 9.7kb.

<sub>Л.С. ЯКУШИНА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ</sub>

ЭКРАННЫХ

И ЗВУКОВЫХ

СРЕДСТВ

_{НА УРОКАХ}

^{ЛИТЕРАТУРЫ}

(5—7 классы) ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Рекомендовано Министерством просвещения РСФСР

МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1985

ББК 74.261.8 Я29


ОТ АВТОРА


Якушина Л. С. Использование экранных и звуковых средств на уроках литературы (5—7 классы): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 96 с.


Книга предлагает учителям литературы варианты использования экран­ных и звуковых средств при изучении произведений различных родов литера­туры в 5—7-х классах в зависимости от уровня развития учащихся, возмож­ностей учителя.


ББК 74.261.8


© Издательство «Просвещение», 1985 г.


В этой книге рассказано об использовании экранных и звуко­вых средств на уроках литературы в 5—7-х классах.

В эпоху научно-технической революции на литературное обра­зование современных школьников большое влияние оказывают ра­дио, кино и телевидение, которые не только сообщают дополнитель­ную информацию, но и влияют на характер восприятия литератур­ного произведения.

Жизнь произведений русской литературы XIX века в современ­ном искусстве (кинофильмы, художественное чтение) помогает учащимся выявить отношение к классическому наследию, сопоста­вить трактовки различных времен, определить современное звуча­ние литературы прошлого. Кино и звукозапись создают условия для осознания и формулировки собственных эстетических и идео­логических позиций школьников, что, безусловно, способствует их духовному развитию.

Технические средства обучения органично входят в современ­ный учебный процесс, их применение обосновано спецификой изу­чаемого произведения, особенностями его восприятия учащимися, а также четко осознанными учителем учебно-воспитательными за­дачами.

Экранные и звуковые средства способствуют установлению творческих контактов между литературой и другими предметами эстетического цикла, конкретной реализации межпредметных связей, рекомендованных в школьной программе по литературе. В первой главе «Читатель-школьник и НТР» поставлен вопрос о том, какое влияние на современную молодежь оказывают кино и телевидение и почему это влияние нельзя не учитывать в учебном процессе. В нашу задачу не входило специальное изучение этих проблем, в книге приводятся результаты исследований современ­ных авторов, на которые мы опираемся в своих доказательствах и к которым хотели бы привлечь внимание учителя. В каждой из следующих глав содержится обоснование того, как специфика художественного произведения определяет выбор того или иного конкретного материала и характер его использования.

В книге показано, что особенности эпического произведения, внутренняя связь литературы и кино дают возможность использо­вать фильмы-экранизации на уроке; специфика драмы, необходи­мость «видеть» и «слышать» героев при чтении драматических про­изведений, закономерно приводит к обращению к кино и звукоза­писи; своеобразие лирики и особенность ее восприятия учащимися делают необходимым использование звукозаписи в процессе изу­чения стихотворных произведений и обращение к магнитофону при обучении школьников выразительному чтению.

В книге дан конкретный материал изучения художественных произведений с применением экранных и звуковых средств. Пред­лагается анализ глав из романа Фурманова «Чапаев» с использо­ванием кинофрагментов и варианты изучения рассказа Шолохова



«Нахаленок» с применением диапозитивов или художественного фильма. Автор показывает систему работы над комедией Гоголя «Ревизор» с использованием диапозитивов, кинофрагментов и звукозаписи, рассказывает, как могут быть использованы магни­тофон и грамзаписи на разных этапах изучения стихотворений Пушкина и Лермонтова. Здесь же даны варианты применения маг­нитофона при обучении выразительному чтению (басня Крылова «Квартет» и стихотворение Лермонтова «Тучи»).

Ведущая идея пособия — технические средства обучения нуж­ны там, где их использование помогает более глубокому проникно­вению в текст художественного произведения, где их применение повышает эффективность урока литературы, способствует воспи­танию культурного читателя, помогает осуществить единство обу­чения, воспитания и развития на занятиях по литературе.

Как показывает практика, многие школы в настоящее время поддерживают тесную связь с кинотеатрами, которые охотно вклю­чают в свой репертуар для коллективного просмотра фильмы-эк­ранизации, снятые по произведениям, изучаемым в школе. Эти фильмы имеются в прокате, и просмотр их учитель всегда может организовать. В предлагаемом пособии преподаватель найдет ма­териал, который может быть использован для таких внеклассных занятий с учащимися (просмотр и обсуждение кинофильмов «На­халенок» и «Ревизор»). Во время обсуждения кинофильма сводятся воедино все полученные ранее сведения и впечатления, учащиеся применяют на практике те знания, которые получены на уроке. У детей возникает новый взгляд на писателя и его произведение, рождается радость и неожиданность открытия смысла целого, его индивидуальность и неповторимость. В современных условиях при обилии художественной информации это очень важно.

В настоящее время нельзя не учитывать особенность современ­ной духовной жизни учащихся, нельзя игнорировать повседневное воздействие на них кино и телевидения. В литературной и педаго­гической критике с тревогой пишут о том, что экранизация произ­ведений литературы и превращение прозы в драму ведут к сниже­нию обычного, одноразового их прочтения. Конечно, можно сколько угодно возмущаться тем, что школьник заменяет чтение великих творений классики просмотром не совсем удачных экранизаций, можно рассматривать поток кино- и телепродукции как настоящее бедствие для школы. Это не изменит дела. Более реально—на­учить детей ориентироваться в произведениях других искусств, не уходя от литературы, а приближаясь к ней в процессе сопоставле­ния художественного произведения с его экранизацией. Мы согласны с В. Р. Щербиной, что «верная ориентация в этом вос­приятии является лишь одной из первейших задач литературного образования. Для правильного использования огромных художест­венных возможностей кино и телевидения было бы целесообразно при изучении некоторых произведений («Война и мир» Л. Н. Тол­стого, «Чапаев» Фурманова) рассмотреть принципы их экраниза­ции, особенности воссоздания произведений литературы в киноис-

кусстве»¹. Таким образом, предлагаемый в пособии материал поможет учителю осуществлять начала эстетического воспитания, приобщать детей к художественному творчеству, укреплять связь обучения с жизнью…

Пособие написано на основе опыта работы автора в школе, ре­зультатов экспериментальной проверки материалов и обобщения работы учителей-словесников г. Москвы: Р. А. Чудотворцевой (54 школа), М. Ф. Прониной, Л. Е. Власовой (711 школа), Ю. В. Троянкер, А. А. Кузнецовой, С. В. Свиридовой (27 спец­школа). Автор благодарен своим коллегам-учителям за помощь в создании этой книги.

Современные школьные хрестоматии имеют хороший методиче­ский аппарат, организующий самостоятельную работу школьников дома и стимулирующий их деятельность на уроке. Предлагаемое пособие дает учителю конкретный дополнительный материал, ко­торый будет способствовать вариативности изучения литературы в школе.

Учитель по своему усмотрению может выбрать для практиче­ской работы на уроке и для внеклассных занятий тот материал, который более соответствует уровню подготовки его учащихся и методическим и воспитательным задачам урока.

'Щербина В. Р. Проблемы литературного образования в средней школе. М., 1982, с. 293.


5

Глава 1

ЧИТАТЕЛЬ-ШКОЛЬНИК И НТР

Характерной особенностью нашего времени является внимание к пробле­мам образования и воспитания молодежи, к проблемам совершен­ствования всей общеобразовательной системы. Это и понятно. Просвещение и образование всегда связаны с ближайшими и от­даленными перспективами жизни всего общества. В свою очередь, подлинное развитие общества не может осуществляться без даль­нейшего повышения культуры всего народа, его духовного роста.

Современный человек живет в эпоху развитого социализма, ко­гда возрастает материальное благосостояние, улучшаются условия труда и быта. Разрабатывая планы дальнейшего развития эконо­мики, повышения жизненного уровня трудящихся, нельзя не думать о явлениях не менее важных — о марксистско-ленинской убежден­ности, о нравственном здоровье и духовном богатстве человека. Конечно, все это сочетается с деятельностью, с трудовой активно­стью молодых людей. «Советская молодежь должна вступать в са­мостоятельную жизнь высококультурной, образованной и трудолю­бивой. И кем бы ни стали наши дети — рабочими или агрономами, учеными или инженерами, они должны получить классовую закал­ку в трудовых коллективах»¹.

В решении этих задач важная роль принадлежит школе. Сей­час необходимо думать о том, какой быть общеобразовательной школе в условиях развитого социализма, необходимо прогнозиро­вать образование и воспитание человека будущего. (…).

В духовном развитии молодого поколения важная роль при­надлежит литературе. Литературное произведение как искусство слова воздействует на читателя художественными образами.

Здесь особенно велика первая встреча с писателем, эмоцио­нальное воздействие слова на читателя-школьника, поэтому так

важно чтение текста художественного произведения. Однако «уме­ние читать не буквы, а книги — приходит не сразу. Приходит не само по себе. Человек должен учиться читать, учиться восприни­мать книги так же, как и музыку, живопись или театр»¹. Воспи­тание квалифицированного читателя — процесс длительный, тес­нейшим образом связанный со всей системой изучения литературы, с постоянным совершенствованием образования. Как сказано в

Среди средств активизации учащихся в процессе обучения осо­бое место занимают технические средства. В школах многое изменилось. И прежде всего, возросла материально-техническая база: во многих школах дей­ствуют кабинеты литературы, увеличилась вооруженность техни­ческими средствами обучения, значительно расширился фонд аудиовизуальных пособий, вырос тираж фильмов. Экранные посо­бия созданы по всем основным темам курса литературы с учетом требований программы, школа получила комплекты фонохресто-матий. Однако эти положительные изменения не всегда влекут за собой повышение качества урока литературы, на котором исполь­зуются ТСО. Иногда использование технических средств носит случайный характер. Методика применения ТСО разрабатывается многими учителями и методистами: Л. П. Прессманом, Э. О. Ко-нокотиным, Т. В. Чирковской, В. Г. Маранцманом, Д. М. Панши­ным и др. И все-таки в решении этого довольно сложного вопроса учитель вправе рассчитывать на действенную методическую по­мощь, вправе ждать детальных и научно обоснованных рекомен­даций по включению экранных и звуковых пособий в учебный процесс.

При изучении литературы в современной школе нужно учиты­вать не только ее специфику, но и принимать во внимание взаимо­действие и взаимопроникновение других видов искусства, осмыс­ливать эти процессы, подчиняя все одной цели — формированию духовно богатой и развитой личности. В жизнь человека, действи­тельно любящего книгу, кино и телевидение входят органично, как еще одно средство познания, как средство духовного обогащения. Активный читатель строго подходит к телепередачам, отбирает для себя только то, что ему действительно полезно и интересно.

Книга по-прежнему остается главным источником интеллекту­ального обогащения личности. Кино и телевидение наносят вред

¹ Кузнецов Ф. Беседы о литературе. М., 1977, с. 75.


6

7

культуре таких людей, которые по-настоящему к книге не приоб­щились.

В мире с тревогой говорят об отрицательном воздействии средств массовой информации на современного человека, которое проявляется в угасании интереса к книге, в духовной пассивности, стандартизации мышления и вкусов. Энрико Бароло, психолог Миланского университета, говорит о «новом феномене» — сниже­нии умственного развития нового поколения учащихся в современ­ном капиталистическом мире, в частности в Италии: «Происходит это, видимо, потому, что... новое поколение учащихся, выросшее в эпоху ТВ, электронных игр, микрокалькуляторов, бытовых компьютеров и аудиовизуальных средств обучения, воспринимает информацию совсем не так, как поколение, выросшее на печатных текстах... Люди, которым сегодня меньше 30-ти, — это первое по­коление, которое выросло перед ТВ. Для них ТВ — учитель и нянь­ка, с ним они осваивались раньше, чем с чтением и письмом. Не­редко ТВ вообще заменяет чтение и письмо. Информация, посту­пающая в сознание в виде зримых образов, непосредственно, без критического анализа просачивается в самые потайные уголки нашей психики. Как легко можно управлять убеждениями этого поколения»¹.

Проблемами взаимодействия средств массовой коммуникации и человека занимаются социологи, психологи и педагоги и нашей страны. Это и понятно. В эпоху научно-технической революции, ох­ватившей весь мир, происходят процессы, которые не могут оста­новить государственные границы. Больше того, уже сегодня необ­ходимо осмысливать те явления, которые происходят в развитых капиталистических странах, чтобы выработать у молодежи с ран­него возраста иммунитет, невосприимчивость к чуждому влиянию, умение противостоять массовому поветрию, внешней моде.

Вполне естественно, что в наше время ученик-подросток смот­рит не только советские фильмы. Настанет время, когда телевизоры свободно будут принимать программы других государств. Един­ственный способ противостоять влиянию чуждой идеологии, низко­пробной культуре — это коммунистическое воспитание учащихся, выработка активной жизненной позиции, формирование духовно развитой личности. Все это поможет «поставить надежный заслон проникновению в молодежную среду безыдейности, пошлости, низкопробной духовной продукции»². Поэтому уже сейчас необхо­димо прислушаться к тому, о чем говорят и пишут зарубежные и советские ученые, занимающиеся проблемой — человек и НТР.

По данным советских исследователей, частое посещение кино, особенно детьми среднего возраста, приводит к тому, что эти дети обладают узким кругом интересов и неразвитым вкусом. Ученые института художественного воспитания АПН СССР на основе изу-

чения художественных интересов сельских школьников девяти союзных республик установили интересные закономерности: «у ребят, увлекающихся только телевидением, самые низкие показатели художественного вкуса, мало чем отличающиеся от показателей группы, которая вообще не интересуется средствами массовой информации... Исключение телевидения из источника впе­чатлений отрицательно сказывается на художественном развитии школьников. Но когда телевидение становится единственным (подчеркнуто нами. — Л. Я.) каналом информации, то качествен­ные показатели, как правило, бывают низкие»¹.

Нет ли здесь парадокса? Оказывается, нет. Дети привыкают легко и бездеятельно воспринимать художественное произведение с кино- и телеэкранов. Самое серьезное содержание вкладывается в их сознание в готовом виде. В то время как настоящее чтение требует от человека работы мысли и воображения.

Вопрос о том, всегда ли кино и телеэкран — благо, поставлен доктором искусствоведения, профессором И. Вайсфельдом в статье «Поэзия педагогического поиска». Автор говорит, что существую­щее в реальной жизни стихийное увлечение школьников экраном кино и телевидения наносят ущерб чтению, что ненаправляемые и многочисленные теле- и кинопросмотры «разбалтывают психику ребенка», «...создаются психологические тормоза для переключе­ния с визуального на вербальное восприятие. Неокрепшая психика ребенка, подростка фактически оказывается захваченной в плен супервизуальностью»². Интересные наблюдения по этой проблеме мы находим также в статье доктора психологических наук Ю. За­бродина, который говорит о своеобразном характере восприятия «детьми электронного века»: «...читая книгу, журнал, газетную статью, мы обязательно соотносим то, о чем в них говорится, со своим жизненным опытом, стараемся критически рассмотреть ар­гументы авторов, размышляем о прочитанном. При этом можем к нему возвратиться снова и снова. А видеоряд, мелькающий пе­ред глазами телезрителей, не оставляет времени на размышления к действует по-другому. Телевизионная картинка, как правило, подкрепляется авторитетом лектора, или постоянного ведущего, его эмоциональным воздействием... Таким образом, средства массовой коммуникации формируют своего зрителя»³. Школьники, привык­шие сидеть у телевизора и получать готовую информацию, психо­логически отталкиваются от всего, что требует усилий, усидчиво­сти, умственного труда, воли, целеустремленности в осмыслении явлений культуры. Такой школьник перестает читать не потому, что у него нет времени, а потому, что привыкает к механическому восприятию, и чтение художественного текста кажется ему тяже­лым, обременительным и неинтересным. Невысокий уровень зри-


¹ Б а р о л о Э. ТВ и компьютеры — угроза интеллекту. — Литературная га­
зета, 1983, 21 сент., с. 12.

² О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1984, с. 47,

8

¹ Развитие художественных интересов сельских школьников. М., 1979,
с. 101—102.

² Вайсфельд И. Искусство и школа. М., 1981, с. 72.

³ Забродин Ю. Откуда исходит опасность. — Литературная газета, 1983,
21 сент., с. 12.

9


тельской культуры рождает у подростков ложное убеждение, что киноискусство можно воспринимать бездумно. Что происходит с такими учащимися на занятиях? В школе даже интересный урок литературы они воспринимают с позиций зрителя, который ждет развлечений. Это исключает заинтересованность, увлеченность, а иногда может привести к духовной пассивности. Кроме того, вос­приятие, которое формируется на основе пассивного созерцания происходящего на экране, оказывается неприспособленным к ос­воению подлинных художественных богатств.

Все это те потери, к которым приводит подростка бездумное отношение к кино и телевидению. Однако книга и экран могут прекрасно дополнять друг друга. Задача учителя не игнорировать процесс воздействия средств массовой информации на школьников, а сделать этот процесс управляемым, стремиться к тому, чтобы осознанно и эффективно использовать их в учебном процессе. Ког­да технические средства становятся средствами обучения, когда мы учим школьников смотреть и видеть, слушать и слышать, тогда и вне школы ученик воспринимает кино и телевидение активно, ду­мая, сопоставляя, анализируя. Тогда кинофильм и телепередача превращаются для подростка в искусство, духовно обогащающее человека.

Уже сегодня технические средства перестали быть новинкой в учебном процессе. Стало обычным использовать на уроке грам­записи, привлекать радио- и телепередачи, демонстрировать кино­фильмы. Безусловно, от такого содружества с техникой уроки становятся более разнообразными, внешне весьма современными. Но всегда ли это способствует повышению эффективности преподава­ния? Всегда ли от содружества с техникой выигрывает литерату­ра? Становится ли слово писателя более зримым? Способствует ли это активизации мыслительной деятельности учащихся, их образно-эмоциональному восприятию? К сожалению, не всегда. Применение ТСО часто носит формальный характер. Причин тут много. -чтобы помочь учителю повысить эффективность преподавания ли­тературы, следует прежде всего дать обоснование использования технических средств в учебном процессе. Необходимо установить определенные закономерности и решить, почему при изучении в школе произведений различных родов литературы целесообразно обращаться к экрану и звукозаписи, необходимо показать также пути и принципы их применения. Закономерности использования зависят не от наличия экранных и звуковых пособий в школе, не от стремления учителя сделать уроки разнообразными. Надо исследовать внутренние причины, которые следует искать: в специфике художественного произведения; в особенностях его восприятия учащимися; в необходимости осмысления тех учебно-воспитательных задач, которые могут быть успешно решены только с помощью ТСО; в особенностях воздействия средств массовой коммуникации на современного читателя-школьника, живущего в эпоху НТР. Можно сказать, что обращение к техническим средствам, к ки-

но- и телеэкрану помогает учителю развивать читательскую вос­приимчивость школьников и более успешно осуществлять совре­менный подход к классической литературе прошлого. Известно, что существуют разные способы выявления читательского восприя­тия. Один из них — сопоставление художественного произведения с его экранным воплощением. В ходе сопоставительного анализа учитель видит, как дети восприняли произведение, углубляет их понимание, помогает избавиться от произвола в трактовке худо­жественных образов. Кроме того, функциональный анализ и сопо­ставление художественного произведения с его экранизацией фор­мируют у учащихся интерес и к другим видам искусства, к которым они обращаются за пределами школы. Постепенно они начинают и сами разбираться в современном прочтении классики театром и кинематографом, становятся заинтересованными слушателями литературных передач, которые могут слушать по радио и смот­реть по телевидению.

Мы хотели бы обратить внимание учителя и на то, что, сопо­ставляя художественное произведение с его экранизацией, мы имеем дело с прочтением, с интерпретацией классики современ­ными деятелями искусства. В следующих главах книги мы именно с этих позиций будем сопоставлять произведения смежных ис­кусств.

Глава 2

СОДРУЖЕСТВО ЛИТЕРАТУРЫ И КИНО ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОЗАИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Обращение к кинофильму при изучении эпического произведе­ния часто объясняется тем, что школьники любят кино и охотно смотрят фильмы-экранизации.

Конечно, эту любовь к кинематографу можно и нужно исполь­зовать. Однако кино может быть или нашим союзником и помощ­ником, или нашим врагом.

Кино нам не помогает, если чтение художественного произ­ведения заменяется просмотром кинофильма и если ставится знак равенства между произведением литературы и его экранным воплощением. Известно, что экранизация — это не пересказ, не иллюстрация, а прочтение книги, ее истолкование, сделанное, большим творческим коллективом. У кинофильмов своя специфи­ка, своя образная структура.

Кино — наш союзник и помощник, если при изучении эпиче­ского произведения оно привлекается не для того, чтобы заменить чтение художественного текста, а для того, чтобы еще раз поду­мать о содержании произведения, углубить понимание его художе­ственного смысла, ярче представить себе героев, в сопоставлении


10

11

двух видов искусств увидеть и оценить своеобразие писательского мастерства.

Обращение к кинофильму при изучении эпического произведе­ния закономерно, так как оба вида искусства — литература и ки­но — взаимосвязаны и влияют друг на друга, и связь эта не только внешняя (в основе каждого фильма лежит литературный источ­ник), но и внутренняя, которая проявляется в специфике обоих искусств, в том, что многим писателям, по словам М. Ромма, при­суще «кинематографическое видение». Так, кино широко пользует­ся приемами выделения, найденными литературой. Это портрет, пейзаж, интерьер, деталь. Крупный план в кино, как и описания в художественном произведении, приближает изображаемое к зри­телю, помогает увидеть характер, понять события.

Специфической особенностью искусства кино является монтаж. Соединяя разные кадры, создатели фильма добиваются особой выразительности, делают своеобразные смысловые акценты, за­ставляя зрителя «прочитать» подтекст. Но это свойственно и лите­ратуре. Как своеобразные монтажные переходы, как «наплывы» в фильме воспринимаем мы в художественном произведении воспо­минания героя, параллельное развитие действия или перенесение его из одного места в другое.

Ракурс съемки в кино — это своеобразная точка зрения созда­телей фильма на события и персонажей, а иногда это видение мира глазами героя. Этот выразительный прием кинематографа нередко заложен в литературном произведении.

Таким образом, изобразительная сторона литературных описа­ний очень близка природе кинематографа, эта внутренняя связь обоих искусств — основа экранизации. Однако режиссер воспроиз­водит на экране свое видение литературного произведения, расска­зывает о событиях и людях языком кино. Поэтому в процессе экранизации всегда рождается новое произведение, не иллюстра­ция, а кинематографический эквивалент литературного источника.

Ученик, читая эпическое произведение, по-своему представляет себе персонажей. Это свое видение школьники пытаются отстаи­вать, сравнивая его с кинофильмом. Обращение к экранизации после чтения художественного текста может эстетически обога­щать учащихся, в условиях школы можно решать интересную ме­тодическую проблему — сопоставление эпического произведения с его экранным воплощением. Однако, чтобы школьники понимали, по каким законам «переходит» на экран литературное произведе­ние, могли со знанием дела сопоставлять произведения двух раз­личных видов искусств, им полезно сообщить некоторые сведения о языке кино.

Когда и за счет какого времени преподаватель сможет расска­зать учащимся о своеобразии киноискусства? Как показывает опыт, для этого не всегда нужны специальные занятия, ибо недо­статки в кинообразовании объясняются не столько малым коли­чеством факультативов, сколько «недостаточным привлечением ки­ноискусства при преподавании обязательных предметов — литера-

12

туры, родной речи, истории и т. д.»¹. Действительно, о языке кино учитель может говорить на уроке литературы во время изучения очередной темы с использованием кинофрагментов и сопоставле­ния литературного произведения с его экранным воплощением, а также в процессе работы над диафильмами, применяемыми при анализе художественного текста. Причем целесообразно останав­ливаться только на том, что наиболее характерно для данного ки­нофрагмента. Эти сведения учитель включает в свое вступительное слово, которое произносит непосредственно перед просмотром, поэтому и воспринимают их учащиеся вместе с фильмом. Неболь­шой рассказ учителя, поддержанный демонстрацией кино и целе­направленным обсуждением, помогает школьникам осмыслить и их предыдущий зрительский опыт (ведь дети смотрят много кино­картин), увидеть новое в уже знакомом, усвоить необходимые понятия, запомнить неизвестные термины.

Какой объем сведений о специфике кино целесообразно сооб­щать учащимся средних классов? В решении этого вопроса зако­номерно исходить из внутренней связи литературы и кино, из того, что изобразительная сторона кинематографического зрелища близка природе литературного произведения, но для воплощения ее на экране существует своеобразный язык.


Сведения о специфике киноискусства учитель найдет в следую­щих изданиях: Я. Варшавский. «Встреча с фильмом» (М., 1962), В. Ждан. «Специфика кинообраза» (М., 1965), У. А. Гуральник. «Фильмы, рожденные книгой» (М., 1973). Интересную и нужную книгу выпустило в 1978 году издательство «Просвеще­ние»— Л. Кабо. «Кино в нравственном и эстетическом воспита­нии». Полезное пособие для учителя — книга О. А. Баранова «Экран становится другом» (М., 1979). Литература по киновоспи­танию обогатилась и другими книгами: 3. Старкова. «Литера­тура и кино» (М., 1978), А. Медведев, А. Чернышев. «Деся­тая муза» (М., 1977), И.С. Левшина. «Любите ли вы кино?» (М., 1978). Учителю полезно познакомиться со статьями С. Герасимова, И. Вайсфельда, Г. Лабковской, Ю. Усова и В. Рудалева по пробле­мам литературы и кино, опубликованными в книге «Искусство и школа» (М., 1981). Справочный материал можно найти в «Кино­словаре» в 2-х т. (1966 и 1970) и «Кратком словаре по эстетике» (Книга для учителя. М., 1983).

Как же вписать экранные материалы в систему работы над эпическим произведением, какое место отвести кинофильму, кино­фрагментам, диапозитивам на уроке? Как наиболее эффективно использовать фильм-экранизацию, чтобы он сохранил для учащих­ся свою эстетическую ценность и в то же время «работал» на литературу?

¹ Вайсфельд И. Поэзия педагогического поиска. — В кн.: Искусство ■ школа. М., 1981, с. 73.

13

Обратимся к конкретным примерам — использованию экран­ных средств при изучении глав из романа Фурманова «Чапаев» и рассказа Шолохова «Нахаленок». Почему взяты именно эти про­изведения? Почему выбран именно шестой класс?

Во-первых, разговор об экранизации можно начинать в сред­них классах, так как в этом возрасте дети особенно интересуются кино. Учителю очень важно направить этот интерес, обогащая его новыми знаниями, включая эти знания в систему школьного обра­зования.

Во-вторых, учить школьников анализу художественного произ­ведения лучше на небольших по объему текстах. И для нашей темы удобнее обратиться к небольшим по объему произведениям, какими являются рассказ Шолохова «Нахаленок» и главы из романа Фур­манова «Чапаев». Учащимся легко охватить их вниманием в про­цессе сопоставления, нетрудно заметить выразительные детали текста. Школьники с интересом наблюдают, как прочитанный ими текст воплощается на экране. Процесс сопоставления помогает детям увидеть «рождение» кино и в то же время не только не отдаляет, наоборот, приближает к художественному произведению.

В-третьих, рассказ «Нахаленок» и роман «Чапаев» нуждаются в историческом комментарии. Кино своим языком передаст дух эпохи, динамику событий. И наконец, последнее. Приобщать де­тей к искусству кино лучше всего на образцах подлинно худо­жественных. Поэтому мы выбрали литературные произведения, ко­торые можно сопоставить с удачным телефильмом «Нахаленок» и выдающимся произведением советской кинематографии — филь­мом «Чапаев».

Необходимо заметить, что, хотя фильм «Нахаленок» создавался для телеэкрана, он имеется и в кинопрокате.

Как организовать просмотр художественных фильмов, особенно тех, которые вышли на экран уже давно? Целесообразно руковод­ству школы устанавливать более тесные контакты с работниками кинотеатров и более внимательно следить за программами теле­видения (учебная программа).

Возможен и другой путь. Вместо художественного фильма «Нахаленок» можно показать учащимся шесть кинофрагментов из этого кинофильма.

В процессе изучения рассказа Шолохова «Нахаленок» может быть использована также серия диапозитивов (Шолохов. «Наха­ленок»). Мы предлагаем несколько вариантов применения экрана на разных этапах изучения литературной темы: кинофрагменты в процессе анализа глав из романа Фурманова «Чапаев»; диапозити­вы в процессе анализа рассказа Шолохова «Нахаленок»; фильм-экранизация на завершающем этапе изучения рассказа «Нахале­нок».

Конечно, можно использовать различные аудиовизуальные средства на уроке. Тогда второй и третий варианты следует объе­динить: диапозитивы включить в ход анализа, а просмотром филь­ма завершить изучение рассказа. Но чрезмерное насыщение уро-

ков техническими средствами не всегда благотворно влияет на уча­щихся. Кроме того, если учитель планирует просмотр экранизации на завершающем этапе изучения эпического произведения, то этот просмотр —не механическое «прибавление» к уроку. В этом слу­чае и анализ, и характер всей работы над текстом должны быть непосредственной подготовкой к восприятию фильма. Поэтому диапозитивы, в основе которых лежат рисунки разных художни­ков, здесь неуместны, так как они решают другие задачи. Следо­вательно, второй и третий варианты целесообразно рассмотреть отдельно.

Использование кинофрагментов в процессе анализа глав романа Фурманова «Чапаев»

Кинофрагменты демонстрируются на уроке во время работы над текстом, сопоставляются с соответствующими эпизодами худо­жественного произведения, воспринимаются и осмысляются уча­щимися вместе с литературным материалом. Работу такого рода целесообразно проводить с учащимися 5—7-х классов, которых надо учить читать, видеть художественный текст. Как известно, детей среднего возраста утомляет пристальное внимание к тексту. Привлечение же кинофрагментов организует их внимание, повы­шает интерес, активизирует мыслительную деятельность и является хорошим стимулом для целенаправленного анализа и целостного представления о художественном произведении. Кроме того, работа с кинофильмом благотворно влияет на развитие речи учащихся.

Как включить кинофрагмеиты в процесс анализа эпического произведения? Прежде всего, определяются тема и задача каждого урока; затем отбираются эпизоды для анализа эпического произ­ведения; проводится детальная работа над текстом, в ходе которой осмысливается и раскрывается тема урока; демонстрируется соот­ветствующий кинофрагмент; проводится обсуждение кинофрагмен­та и сопоставление его с соответствующим эпизодом литературного произведения.

Рассмотрим это на примере глав из романа Фурманова «Чапа­ев», которые изучаются в течение трех часов.

Уроки	Тема урока	Главы романа	Кинофрагменты
1 урок 2 урок 3 урок	Чапаев и чапаевцы Чапаев в бою Чапаев и его комис­сар	V гл. «Чапаев» VI гл. «Сломихинский бой» Эпизоды 5-й и 6-й глав	«Где должен быть командир?» «Чапаев в бою» «Речь Чапаева»

Знакомство с Чапаевым, героем гражданской войны, и с Ча­паевым, с персонажем художественного фильма, происходит раньше чтения отрывков из романа. О Чапаеве, исторической личности,


14

15

дети узнают из рассказов по истории СССР. Они знают и любят главного героя замечательного советского фильма, чей образ в сознании школьников слился с образом конкретного человека, ар­тиста Б. Бабочкина. На эти знания и впечатления учащихся, а также на то видение, которое сформировалось к моменту изучения программного материала, необходимо опираться; представления школьников следует расширять, восприятие обогащать и конкре­тизировать. Конечно, кинофильм не может и не должен заменять чтения текста, и главы из романа дети прочтут перед изучением их в классе, однако некоторые кинофрагменты из учебного фильма могут быть включены в систему работы над произведением.

В основу фильма братьев Васильевых «Чапаев» лег одноимен­ный роман Д. Фурманова. И в то же время авторы сознательно ушли от сюжетного построения романа, «жизненные соки фильму дали также устные рассказы, письма очевидцев, народные сказа­ния и песни и, наконец, удивительная творческая фантазия»¹ его создателей.

Анализируя главы романа, учитель углубляет уже знакомые учащимся теоретико-литературные понятия: героический характер, литературный образ. Однако подлинное обогащение этих понятий произойдет в том случае, если учащиеся увидят героя таким, каким задумал автор, со всеми недостатками, показанного «без вычур­ности и без выдумки», не вырванного из народной стихии, а вместе с ней. Писатель сумел увидеть в Чапаеве недостатки и слабости (позиция Фурманова: «Никогда не увлекаться в отрицательном типе изображением отрицательных черт, а в положительном — по­ложительных»²), показать смешное, улыбнуться наивности.

Но все это нисколько не снижает образ Чапаева, наоборот, делает изображение правдивым, а героя живым, обыкновенным человеком, способным на героизм и подвиг в своей преданности делу революции. Донести до учащихся художественное произведе­ние в его специфике поможет также целенаправленная подача ма­териала и проблемный анализ глав романа. Во вступительном слове, кроме сведений о гражданской войне и рассказа о Фурма­нове — участнике этих событий, можно познакомить шестиклас­сников с тем, как изображал народ Чапаева в произведениях уст­ного творчества.

Ведь писателю, безусловно, были известны народные песни и сказы, в которых Чапаев выступал подлинно былинным богаты­рем. Мог слышать писатель и такие легенды:

«Рассказывают... Вот в казачьей станице, в Бударино, когда кончился бой, Чапаев входит в избу, снимает с себя шинель, вы­тряхивает все пули, что за день в него попали. Ничего Чапаева не берет».

«А в Бембеевском районе рассказывали: поймали будто бы белые Чапая, посадили будто бы в тюрьму, в подвал. Он попросил

¹ Ефимов Н. Повесть Фурманова «Чапаев» и фильм братьев Васильевых. — В кн.: Литература и кино. М.—Л., 1965, с. 163.

² Фурманов А. Д. Соч. В 3-х т. М., 1952, т. 3, с. 211.

дать ему воды напиться... Принесли ему воды в ковше. А он раз в ковш, нырнул — и след простыл».

«В казачьих станицах говорили, что, если приходилось окру­жить Чапаева и положение его получалось совсем безвыходное, он нарисует лодку на земле, садится в нее и улетает. Так и не давался в руки»¹.

И Фурманов показал Чапаева смелым и мужественным, дерз­ким и неуловимым в бою, отчаянно храбрым и неустрашимым. Но писатель увидел Чапаева не только скачущим на коне, но и на привале в дружеской беседе, в кругу соратников-чапаевцев. И, приступая к работе над романом, решал для себя главный вопрос: «Дать ли Чапаева действительно с мелочами, грехами, со всей че­ловеческой требухой или, как обычно, дать фигуру фантастиче­скую...»². Писатель выбрал первое.

Эти слова Фурманова, сформулированные как проблемный во­прос, могут быть предложены учащимся для решения в процессе работы над текстом художественного произведения. Этот вопрос может явиться перспективным, тем смысловым стержнем, который делает анализ целенаправленным, а все изучение объединяет од­ной общей мыслью.

Центром анализа на уроке должен стать эпизод. Это обуслов­лено и методическими задачами, и спецификой самого произведе­ния, и особенностями подхода писателя к изображению героя и действительности. Размышляя о композиции художественного про­изведения, Фурманов писал: «Каждая черта характера должна быть изображена наиболее выпукло, так сказать, конденсированно в одном месте, в других — лишь оттеняться. И на каждую черту характера хорошо отвести отдельную, наиболее для этой черты яркую сцену»³. Эти теоретические положения писателя отчетливо реализованы в его романе.

Какие же наиболее яркие сцены и эпизоды целесообразно взять для рассмотрения?

В процессе изучения V главы необходимо остановиться на двух эпизодах: 1) Чапаев и «приехавшие с ним ребята»; 2) Чапаев изу­чает план наступления.

Анализ может быть объединен темой «Чапаев и чапаевцы». В этих эпизодах мы знакомимся с Чапаевым-командиром, который, хотя и изображен как бы крупным планом, однако не противопо­ставлен своей армии, своим солдатам, а дан вместе с ними, в тес­ном общении. Через непосредственную слитность Чапаева со своим «молодецким гнездом», «одной семьей» мы яснее и лучше пони­маем героя.

В VI главе целесообразно рассмотреть следующие сцены: 1) поучения Чапаева; 2) на отдыхе перед боем (Чапаев поет); 3) начало боя (поведение Чапаева и Федора Клычкова); 4) бой.

¹ Русское народное поэтическое творчество. М., 1963, с. 528.

² Фурманов Д. А. Соч. В 3-х т., т. 3, с. 231.

³ Там же, с. 211.


16

17

Эти эпизоды объединены общей темой, которая рассматривает­ся на втором уроке, — «Чапаев в бою». Главная задача — посмот­реть героя в действии, увидеть талант организатора, военачальника и полководца, увидеть картину боя.

Работа над третьей группой эпизодов на последнем уроке по­может школьникам связать наиболее значительные сцены V и VI глав в единое целое, завершающее и углубляющее характер Ча­паева. Здесь герой раскрывается не только в действиях и поступ­ках (митинг), но и в сопоставлении с другими персонажами (Клычков) через высказывание своих мыслей и взглядов.

Для анализа можно взять эпизод V главы — разговор в пути и эпизод VI главы — митинг. Тема, которая объединяет эти сце­ны, — «Чапаев и его комиссар». Главная задача анализа на этом этапе — показать главного героя как бы изнутри, вскрывая его взгляды и настроение, его политическую наивность, малограмот­ность, показать то воспитывающее воздействие, которое оказывал на Чапаева его комиссар.

«Чапаев и чапаевцы» — тема первого урока

Логическим переходом от вступительного слова к работе над первым эпизодом V главы могут стать приведенные выше отрывки из народных преданий о Чапаеве. Знакомя с этим материалом школьников, учитель подчеркивает, что таким традиционным бо­гатырем, бесстрашным и бессмертным, которого не брали ни пуля, ни штык, жил Василий Иванович в сознании и памяти народа.

Каким же его описал Фурманов? Обращаем внимание учащихся на то, что портрет Чапаева дан человеком, только что приехавшим и дивизию, — Клычковым. Целый день наблюдал Федор Чапаева, внимательно вглядывался в черты его лица и вслушивался в его приказания, наблюдал в общении с чапаевцами. Наиболее харак­терное и яркое как бы высвечено в Чапаеве, дано крупным планом, и это главное — внешняя обыкновенность: невысок ростом, не­большой силы, тонкие руки. Итак, первый штрих: нет у Чапаева богатырской силы, он как все. А вот в глазах просвечивается ха­рактер, энергия, они «умные, быстрые, немигающие». Правда, есть в его внешнем облике те детали, которые всегда отмечает народ в своих песнях: и шапка с красным околышем, и ремни, и револь­вер, и серебряная шашка. Но все это выглядит на Чапаеве просто и даже буднично: шапку с красным околышем «держит в руке», а знаменитую «серебряную шашку... бросил на сундук».

Но почему же, подчеркивая обыкновенность Чапаева, Фурманов все-таки отказался от первоначального варианта текста, в кото­ром называл героя «обыкновенным человечком»? Учитель вместе со школьниками размышляет над этим вопросом. Да, он, Чапаев, обыкновенный, нет в его облике ничего фантастического, вели­чественного, он невысок ростом, несилен, но это не маленький человек, в нём чувствуется внутренняя сила, энергия.

Уже при первом знакомстве видно, что вошел в дом энергичный,

деловой человек: чай пить не стал, разговаривал стоя, вестового отослал. Таков Чапаев.

Каков же его отряд, его люди, чапаевцы?

Анализируем следующие абзацы, привлекаем внимание к сло­ву, так как удачно найденное слово-образ создает целую картину, мы видим чапаевцев, слышим их голоса, у нас складывается пред­ставление об их характере, настроении, отношении друг к другу. Точное слово делает картину зримой, перед нами как будто не­большой кинофрагмент. Словно на экране, мы видим: чапаевцы «ввалились», «разложили револьверы», даже бомбы «небрежно сунули среди вещей». Создается впечатление, что весь дом загудел, что приехавшие всюду распространились. Учитель обращает вни­мание детей на то, что чапаевцы даны в восприятии Федора, уви­дены глазами нового человека. Естественно, он должен был всех их как-то называть. Как же? Какие слова, объединяющие всех этих людей, он находит? «Шумная ватага», «одна семья», «одна и крепко свитая пачка» и дальше «молодецкое гнездо». Чапаев кров­но связан с чапаевцами и своим происхождением, своей жизнью, своей судьбой, а главное — единством цели: борьбой с белыми. А если и выделяется командир среди своих бойцов, то, главным образом, тем отношением, которое проявляют к нему чапаевцы. «Не из боязни, не оттого, что неровен, а из особенного уважения: хоть и наш, дескать, он, совершенно особенный, и со всеми равнять его нерука... Так любили и так уважали».

Чапаев — командир. И характер его наиболее ярко и полно раскрывается в делах, связанных с борьбой. Предлагаем учащим­ся обратиться к эпизоду в штабе, понаблюдать, как Чапаев изучает план наступления. Что его интересует? Что и как он говорит?

Он не просто рассматривает план: вымеряет расстояния, сопо­ставляет с картой, уточняет, справляется о расстояниях. Обращаем внимание учащихся на абзац, который является своеобразным прологом к Сломихинскому бою. Здесь Чапаев мысленно идет в наступление. Он видит не только местность, он видит свои войска, обозы, всю армию.

В этой сцене Чапаев — военачальник, стратег, умеющий соста­вить план операции, мысленно провести бой, предвидеть его исход. И здесь он деловит, энергичен, понимает, что в ответственные мо­менты именно командир имеет последнее, решающее слово. В этом его право и огромная ответственность за людей и исход дела.

Обобщая наблюдения, предлагаем школьникам сделать вывод. Каков же Чапаев? Что мы узнали о герое, рассматривая портрет Чапаева, сопоставляя его с чапаевцами и наблюдая героя в дей­ствии?

Интересным завершением 1-го урока является просмотр неболь­шого кинофрагмента «Где должен быть командир?». Этот отрывок из фильма дает богатый материал для сопоставления, активизирует мыслительную деятельность школьников, развивает их речь, а кроме того, ребятам бывает интересно увидеть на экране тех геро­ев, с которыми они только что встретились на страницах романа.


18