Книга предлагает учителям литературы варианты использования экранных и звуковых средств при изучении произведений различных родов литературы в 5-7-х классах в зависимости от уровня развития учащихся, возможностей учителя

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

26

27

таит в себе ласковую отцовскую улыбку — так мог бы звучать голос отца, любовно рассказывающего о шалостях, озорных проделках и геройстве своего сынишки; сюда вплетается попутно передаваемая автором интонация речи самого малыша — так взрослый мог бы вспомнить собственное детство, свое тогдашнее ощущение мира и людей... Два голоса слиты воедино, и с большим художественным тактом и чутьем выступает каждый раз вперед то один, то другой»¹.

Это своеобразие авторского повествования школьники чувствуют, но разобраться, постичь сущность, конечно, не могут, затрудняются словесно оформить возникшие впечатления. Это и понятно, ведь у детей этого возраста еще беден лексический запас, иногда они не знают точного значения слов.

По программе рассказ «Нахаленок» изучается в течение двух часов. Мы считаем возможным построить работу следующим образом: не будем воспроизводить полностью содержание всей работы над произведением, обозначим только те части урока, на которых могут использоваться диапозитивы.

еетуется и просит помощи. Это один план. И второй. Автор утверждает: Мишка растет достойным своего отца. И хотя короткое время прожил Фома Коршунов дома, вернувшись с войны, однако впечатлительный мальчик многое перенял от отца, а главное, узнал, поверил и принял для себя его правду. Редкий случай, но прежнее прозвище отошло на второй план. Теперь всю злобу и ненависть .к Мишке, к его отцу и вообще к новой жизни вкладывают богатые станичники в слово «коммуненок».

Своеобразие рассказа и особенности его восприятия учащимися диктуют путь анализа. Было бы нецелесообразно составлять характеристику Мишки, хотя он и является главным героем. Гораздо важнее рассмотреть его поступки и выяснить мотивы этих поступков, проанализировать мысли, чувства, восприятие мира семилетним ребенком, проследить логику развития его характера и посмотреть, какое влияние на детскую отзывчивую душу оказали грозные события того времени.

Поэтому закономерен в данном случае путь анализа «вслед за автором» с привлечением диапозитивов. Рассматривая отдельные сцены и эпизоды, сопоставляя их с экранным изображением, учитель покажет школьникам, как надо вчитываться в текст, размышлять над ним, постигать художественную функцию слова, усваивая произведение в единстве содержания и формы. Однако при любом пути анализа работа над текстом — это основное. Сопоставление художественного произведения и диапозитивов — методический прием, позволяющий воспринять и осмыслить своеобразие писательского мастерства. Как мы уже говорили, содержание рассказа школьники часто знают еще до его изучения. Поэтому нет необходимости да и возможности читать в классе рассказ целиком. Это учащиеся сделают дома. Однако отдельные эпизоды должны прозвучать уже на первом уроке, и прочитать их надо так, чтобы ребята почувствовали шолоховский юмор, услышали своеобразную интонацию и яркую речь героев.

Действительно, учащиеся ярко видят Мишку, его отца, деда, станичных мальчишек, слышат их речь, в которой раскрывается и индивидуальная сущность героев и их социальная принадлежность. В коротком рассказе Шолохова много живых и ярких сцен. Зримости их изображения писатель достигает выразительным диалогом, которому, как известно, придает большое значение.

В процессе анализа учителю необходимо обратить внимание на такую особенность стиля писателя: Шолохова как будто не удовлетворяет воспроизведение разговорно-бытового языка только в диалогах, поэтому при описании персонажей он включает в свой рассказ особенно характерные для этих героев слова и выражения (прием несобственно-прямой речи). Из авторского повествования мы не только узнаем о Мишке, но опять-таки словно слышим его, так как писатель включил в свою речь слова из лексикона семилетнего мальчишки, воспроизвел манеру говорить. Все это придает особый колорит рассказу и обнаруживает авторское отношение к герою. Исследователь И. Лежнев говорит, что «авторская речь

28

Цели использования экранного материала

Во вступительном слове, воспроизведя некоторые факты биографии Шолохова в годы гражданской войны, учитель проиллюстрирует свой рассказ следующими диапозитивами (1-й—3-й).

Рассказ прочитан учащимися дома. Предложим детям вопросы на восприятие и задания на сопоставление их видения главного героя с тем, каким изобразили Мишку художники в диакад-рах (4-й—5-й).

Поможем детям воспринять рассказ конкретно-исторически. Для этого необходимо проникнуть в атмосферу тех лет, увидеть приметы времени. Шестиклассники рассматривают диапозитивы, иллюстрирующие встречу детей на пруду (6-й—7-й).

Задание: 1. Придумайте названия к 6-му и 7-му диакадрам. 2. Скажите, как вы понимаете смысл названия, которые дали художники этим диакадрам, — «И дети воюют».

В процессе анализа диакадры помогут детям понять своеобразие рассказа (видение событий глазами ребенка). Сравним два диапозитива (8-й и 9-й):

Что иллюстрирует каждый из них?
Какой из этих диапозитивов ярче и точнее передает особенность изображения событий в рассказе?

¹ Л е ж н е в И. Путь Шолохова, с. 79,

ДиапоЯНтивы

М. Шолохов в 20-е гг. (фото).
Дон у хутора Ольшанского.
Дом в станице Каргинской, где жила семья Шолохова в 20-е гг.
Обложка рассказа «Нахаленок» (худ. А. Мосин).
Мишка Коршунов (худ. А. Парамонов).

И дети воюют (худ. А. Мосин).
И дети воюют (худ. А. Парамонов).

Встреча с вождем (худ. А. Мосин). Диапозитив воспроизводит только событие — встречу.
Сон (худ. А. Мосин). Художник передает особенности видения мира семилетним ребенком.

29

Продолжение

Цели использования экранное материала	Диапозитивы
Диапозитив 10-й используется при ответе на такой вопрос: как вы охарактеризуете поступок семилетнего мальчика в последнем эпизоде рассказа?	10. В отряд к красным (худ. А. Парамонов).

Какие наблюдения помогли сделать учащимся диапозитивы? Сопоставляя 4-й и 5-й кадры, опираясь на свое видение, а также на текст произведения, дети говорят, что Мишка очень похож на шолоховского героя. Но 4-й диапозитив напоминает цветную фотографию, на которой не всегда виден характер человека. На 5-м мы видим портрет, в котором раскрывается характер героя, «живой, изобретательный, озорной». В процессе анализа эпизода на пруду учащиеся рассматривают б-й и 7-й диапозитивы. Они придумывают такие названия: «Ссора детей», «Драка», «Пошел вон, нахаленок». Сопоставляя свои заголовки с названием «И дети воюют», школьники понимают, что это выражение более точное, оно показывает, что классовая борьба делает врагами даже детей. В данном случае работа с диапозитивами будет способствовать развитию историзма мышления учащихся и стимулировать их работу над словом.

Просмотр и обсуждение фильма-экранизации на завершающем этапе изучения рассказа М. Шолохов а «Н а х а л е н о к»

На первом уроке в небольшом вступительном слове учитель расскажет о Шолохове, с именем которого учащиеся 6-го класса встречаются впервые. Затем следует чтение учителем начала рассказа и детальный анализ первых двух глав. Это не произвольное, а композиционное деление произведения на две неравные части. В первой и второй главах читатель знакомится с главным героем в привычной для него обстановке. Мишка такой, каким он был до возвращения отца домой. Кроме того, небольшой по объему материал 1-го урока дает возможность учителю показать, как надо читать текст именно этого рассказа, постигая идейную значимость и художественную выразительность слова.

На втором уроке работа над произведением заканчивается. Рассматриваются главы с 3-й по 6-ю. Ключевой эпизод во второй группе глав — это ночной разговор отца с сыном. Необходимо детально проанализировать рассказ Фомы Коршунова о войне и о Ленине, потому что этот рассказ отца определил во многом дальнейшие действия Мишки, изменил характер его поступков.

Применяя различные формы работы над текстом, необходимо

рассмотреть также следующие эпизоды: «Собрание в исполкоме», «Сбор Мишки в армию», «Сцена в поповском доме», «Последний героический поступок мальчика». В процессе работы на втором уроке учитель покажет, под влиянием каких событий и как изменился Мишка, почему он, семилетний мальчик, смог совершить героический поступок.

Задача первого этапа работы над рассказом — помочь учащимся обнаружить, высказать свое отношение к прочитанному. На основе первоначального восприятия подвести ребят к видению того, где и когда происходят события, кто главный герой и каков он в начале рассказа, причем не привнося эти сведения извне, а вычитывая их из произведения.

Таким образом, на первом этапе работы должны быть четко определены и выявлены «исходные позиции», с которых особенно четко станет видно, что произошло с Мишкой под влиянием отца и тех грозных событий, свидетелем и участником которых стал семилетний мальчик.

Эти задачи могут быть реализованы в ходе беседы, выполнения самостоятельных заданий и наблюдений над текстом, когда учащиеся будут пересказывать понравившиеся им сцены и эпизоды, уже в самом характере пересказывания обнаруживая отношение к прочитанному. Особое место должно занять чтение учителем отрывков из рассказа с последующими комментариями. Полностью текст, как мы уже сказали, ребята читают дома перед изучением произведения.

В коротком вступительном слове учитель расскажет о Шолохове— писателе и человеке, у которого, как говорил Гайдар, «обыкновенная биография в необыкновенное время»¹.

Учащиеся знают о революции, о гражданской войне, поэтому учителю необходимо показать особенности этого «необыкновенного» времени на Дону: ожесточенная классовая борьба, банды, строительство новой жизни, рассказать о Шолохове, как об участнике этих событий, которые впоследствии легли в основу его «Донских рассказов» и рассказа «Нахаленок». Попутно необходимо будет разъяснить, что такое продразверстка, продотряд, так как с этими понятиями дети встретятся в рассказе. Затем учитель перейдет к разговору с учащимися о произведении. Ребятам могут быть предложены такие вопросы: 1) Какие чувства возникли у вас, когда вы прочитали историю Мишки? Попытайтесь объяснить, чем вызваны эти чувства. (Или: какое впечатление произвел на вас рассказ и почему?) 2) Какие сцены и эпизоды вам особенно понравились и запомнились? Перескажите их. 3) Заметили ли вы что-нибудь необычное в том, как Шолохов рассказывает о своем герое?

Шестиклассники воспринимают рассказ очень живо и непосредственно. История Мишки вызывает у них разнообразные чувства,

¹ Для вступительного слова о писателе учитель может также воспользоваться материалом учебника-хрестоматии для 6-го класса.

30

31

иногда совершенно неожиданные мотивировки: они «уважают» Мишку за «смелость и терпение»; симпатизируют, потому что мальчик был «забавным и смешным, настоящий сорванец»; жалеют, «так как станичные ребята его дразнили». Чувствуют школьники и своеобразие стиля писателя, то, как он рассказывает о своем герое, хотя словесно оформить эти наблюдения шестиклассникам трудно. Дети признают, что «рассказ поражает» их, так как в нем «есть что-то свое, особенное», чего они не встречали в других произведениях.

Итак, рассказ прочитан, воспринят эмоционально и ярко. Теперь учитель ведет школьников к осмыслению впечатлений, а следовательно, к пониманию того, почему рассказ вызывает такие

разнообразные чувства.

Уместно также предложить учащимся пересказать те сцены и эпизоды, которые они наиболее ярко увидели, читая рассказ.

Ребятам хочется рассказать о том, как Мишка катается на свинье, как он наблюдает вечернюю молитву деда. Воспроизводят сон мальчика, в котором он разговаривает с Лениным. Подробно рассказывают о том, как Мишка первый раз собрался в армию и что ему помешало. Ребята с большой заинтересованностью слушают знакомые эпизоды, им хочется, чтобы рассказ получился как можно ближе к тексту. Поэтому учитель не только поддерживает интерес учащихся, но и углубляет его, когда предлагает разобраться в том необычном, что ребята чувствуют в рассказе. Показать это можно, проанализировав две сцены: первая — начало произведения, возвращение отца, вторая — встреча Мишки и Витьки на

пруду.

Читается начало рассказа (до слов: «Мишка вырываться — да

не тут-то было»).

Что же здесь необычного, своеобразного?

Учитель обратит внимание шестиклассников на то, что Мишка как действующее лицо еще не появился, но автор сразу вводит читателя в мир ребенка, в мир его радостей и огорчений. Читатель смотрит на все происходящее глазами мальчика.

Учитель предлагает найти в отрывке, который только что прочитан, те слова и выражения, которые мог произнести семилетний мальчик и которые автор намеренно включил в свое повествование.

Ребята называют: «маманька визжит, лопочет что-то»; «дед бежит, подпрыгивает»; «вслед за дедом прет в горницу чужой, большущий солдат»; «мамка на шее висит, воет»; «стряхнул чужой мамку с шеи да как гаркнет»; «Мишка струхнул».

Читая этот отрывок, учащиеся чувствуют, что возвращение отца . воспринято именно ребенком еще и потому, что какие-то детали Мишку особенно поражают своей новизной и необычностью. Так, «большущий солдат в черной шинели». По-видимому, мальчик не раз видел обыкновенную шинель, а вот черная привлекла его внимание (Мишкин отец — моряк). Мальчик многого не знает, не видел, поэтому так поразила его шапка с лентами, но без козырька

32

(ведь это бескозырка, но это название ему неизвестно). Почему Мишка «струхнул и под одеяло спрятался»? Да потому, что испугало его незнакомое слово «потомство».

Итак, ничего специально не рассказывая о герое, Шолохов в то же время сказал о нем многое, потому что позволил читателю взглянуть на мир глазами семилетнего мальчика.

Такая манера повествования совершенно естественно вводит читателя в душевный мир ребенка, создает особый эмоциональный тон рассказа, который позволяет писателю выразить свое отношение к изображаемому. Шолохов нигде не говорит о том, как он относится к герою, однако читатель уловил это по тону повествования.

Все эти наблюдения над особенностями писательского мастерства подготавливают детей к активному восприятию кинофильма на завершающем этапе изучения произведения, создают благоприятные условия для сопоставления рассказа с его экранным воплощением.

Шолоховский рассказ своеобразен — его героев ученики видят и слышат, так ярка и выразительна их речь в диалогах. Учитель показывает это, читая и анализируя встречу Мишки и Витьки- поповича на пруду (со слов: «Выкупался Мишка...» до: «...побежал домой»).

В процессе комментированного чтения и беседы ребята устанавливают, что в этой сцене три героя: Мишка, Витька и автор. Достаточно прислушаться к речи мальчишек и можно сказать, кто эти ребята по своему социальному положению, каков их характер, как они относятся друг к другу.

Витька — сын попа. Об этом говорит автор, об этом с гордостью заявляет Витька («мой папочка — священник», «скоро будет архиреем»), а главное, об этом свидетельствует речь самого героя, в которой много церковных слов. Да и манерой говорить Витька, по-видимому, подражает отцу. Как церковное проклятие, звучит его угроза, обращенная к Мишке (наверное, не раз что-нибудь похожее он слышал дома): «Вот как ты помрешь и душа твоя прилетит на небо, а бог и скажет: «За то, что твой отец был коммунистом,— отправляйся в ад! И начнут там тебя черти на сковородках поджаривать!» Школьники замечают, что Витька хвастается своим отцом-священником. Превосходство и явное снисхождение к сыну пастуха звучат в его словах: «Тебе мамочка разрешила приходить к нам».

Попович зол, хитер и ехиден. Только что он приглашал Мишку играть к себе, а через секунду со злобой кричит: «А ты — мужик!» И самое обидное для Мишки: «Нахаленок!»

Как реагирует на это прозвище мальчик?

Почему? Что же здесь обидного и оскорбительного?

Учитель расскажет ребятам, что злой Витька повторяет слова взрослых. А они называют Мишку так потому, что родился он, когда родители его еще не были обвенчаны в церкви. Понятно, почему это прозвище так задевает Мишку. Он слышит в нем оскорб-

ленке отца, о котором только что говорил с гордостью. Поэтому он протестует, готов избить Витьку.

В этой сцене оба героя хвастаются друг перед другом. Один — кинжалом и отцом-священником. Другой — ружьем, своим батянь-кой, его необычной шапкой, которую Мишка видел первый раз в жизни и не называет, а смешно описывает: «Шапка, а на шапке висят махры и золотые слова прописаны, как у тебя в книжках».

Как и все дети, ребята поддразнивают друг друга, но в их детских оскорблениях прослушиваются речи взрослых, вражда и ненависть их отцов. В том, что Витька бросает презрительно: «Ты — мужик. Твой отец — коммуняка!» — звучат отголоски социальной вражды, обнаруживается время действия.

Итак, две сцены, начало рассказа. Состоялось первое знакомство с героем. Но это знакомство будет неполным, если не рассмотреть портрет героя.

Каков же он, Мишка? Как учащиеся себе его представляют и

как его описывает автор?

Учитель дает возможность школьникам рассказать о своих представлениях, а затем обращается к тексту рассказа. Ребятам легко «вычитать» из описания внешнее, зримое изображение героя. Учитель помогает им во внешнем облике «прочитать» характер героя, его темперамент, увидеть социальную принадлежность. Чем же он обычно занимается в течение дня? Учитель говорит, что это легко проследить по первым главам рассказа, которые полностью охватывают события первых двух дней. Ребята только называют занятия Мишки и приходят к выводу, что перед ними озорной маленький мальчик, день которого занят шалостями и проказами. Но веселый и озорной Мишка живет в неспокойное время. Не нужна датировка, время действия определяется характером событий и содержанием разговоров, которые ведут не только

взрослые, но и дети.

Учитель предлагает ребятам задание: опираясь на текст рассказа, установить, когда происходит действие (или: назвать те события и факты, которые точно указывают время действия).

Это задание увлекает школьников, заставляет включиться в поиск, осмыслить те факты, на которые они не обратили внимания при беглом чтении. Учитель, напоминая те исторические события, о которых говорил во вступительном слове, помогает более точно установить время действия.

Ребята отмечают, что действие происходит в первые годы Советской власти: отец рассказывает Мишке о революционных событиях в Петрограде, о встрече с Лениным. Он вернулся с войны, где воевал с «буржуазами». Тот подарок, который принес он сыну,— «старый-престарый зачерствевший пряник», который можно «съесть и съесть весь, до крошечки», только разбив молотком,— это тоже примета трудного времени первых лет Советского государства.

В станице установилась Советская власть, выбрали первого председателя сельского Совета. Начинается укрепление нового

34

государства: «Продотряд пришел. Разверстка начинается». Учителю необходимо сказать, что это конкретная примета времени — 1918 год.

В словах и угрозах станичных ребят мы ясно слышим вражду их отцов: «Убить Фому-пастуха». «Всех коммунистов скоро будут вешать». Это тоже примета времени. Революция победила. Но борьба не прекращается. Особенно острой она была на Дону. Кулаки люто ненавидят коммунистов. «Объявилась банда». Отец Мишки снова уходит на войну. Белогвардейцы убивают коммунистов. Жестоко расправляются с членами продотряда. Это тоже примета времени — начинается гражданская война.

Завершить первый этап работы над рассказом и подготовить ребят ко второму помогут такие вопросы и задания, которые можно предложить на дом. 1. Можно ли на основании того, что и как говорят станичные мальчишки, судить об их характере, культурном уровне, происхождении и настроении? Проанализировать отрывок из 2-й главы со слов: «Ребята возле пруда...» до слов: «...по догонять не побежали».

2. Найдите в тексте те места, где люди и события увидены глазами семилетнего мальчика. Каким видит мир Мишка, и почему он так себе его представляет?

Задача второго этапа работы над рассказом — проследить логику развития его характера и подготовить к восприятию и критической оценке кинофильма.

Как мы уже говорили, особое внимание учитель обратит на содержание рассказов Фомы Коршунова, на анализ тех сцен, которые показывают иной характер поступков, совершаемых теперь семилетним Мишкой.

Завершив работу над первыми двумя главами на предыдущем уроке и выполнив домашнее задание, учащиеся познакомились с Мишкой в первые дни возвращения домой его отца и расстались с ним в тот момент, когда произошла ссора детей на пруду.

Следующая сцена, в которой Мишка, стоя во дворе, наблюдает работу отца, тоже дана в восприятии мальчика. Читатель вместе с Мишкой смотрит на Фому Коршунова и видит, как молодой и здоровый моряк, стосковавшийся по крестьянскому труду, смазывает колеса подводы.

Школьники должны понять психологическое состояние мальчика: он полон сомнений, вдруг ребята правы, и отец на войне не воевал?! Сейчас этот вопрос для него самый важный. И когда мальчик преодолел страх, он хочет знать все до конца: что делал отец на войне, с кем воевал. В этих вопросах не простое любопытство, а желание узнать правду, которая уничтожит обиду, снимет боль, усилит гордость за отца.

Фома Коршунов отвечает кратко, но обещает вечером все рассказать про войну. И Мишка с нетерпением ждет вечера. В коротком эпизоде писатель передает нетерпеливое ожидание мальчика. Как этого достигает автор?

Blog