Программа написана на основе изучения трудностей русского языка, которые испытывают учителя старших классах. Эти занятия не объязательны для всех учащихся и рассчитаны на выявление и развитие способнотей учащихся, обнаруживших интерес к русскому языку.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

к факультативного курсу

«Художественный мир А.П.Чехова»

для 11 класса


Протокол № _____ 2011

Согласован на районном методсовете

Составила: Ескалиева Б

учительница русского языка и

литературы СШ им. А.Бокейхана


Проходит десятилетия, а творчество А.П.Чехова становится все ближе и дороже людям. Появляются новые постановки чеховских пьес, новые экранизации его произведении, Чехов близок и дорог нам своим неприятием мещанской сытости, обостренным чутьем к людской боли, деликатным и тактичным напоминанием беречь человечность.

Жизнь писателя столь богата и поучительна, творчество его столь разнообразно по тематике, жанрам и тональности, что изучение его в 9 классе в течение учебного года не ослабит интереса к нему.

Каковы же задачи спецкурса? Во-первых, дать углубленное представление о личности Чехова, отдельных периодах его жизни, этапах творческого пути, ведущих темах и проблемах его произведений, их связи с освободительным двиэжением, художественном своеобразии, во-вторых, познакомить с писателями – современниками Чехова (Гаршиным, Лесковым, Короленко). Это расширит представление учащихся о русской литературе, поможет увидеть в произведениях писателей общность проблем, близость идейных и эстетических позиций и в то же время творческую неповтормость каждого из них.

Творческая индивидуальность учителя, ведущего курс, подготовленность того или иного коллектива учащихся во многом определяет и форму занятий. Бесспорно одно, что удельный вес самостоятельной работы учащихся на факультативных занятиях будет значительнее, чем на обычных уроках: учащиеся должны самостоятельно разобраться в содержании небольших по своей проблематике произведений Чехова, подготовить сообщения по указанным источникам. Однако преобладающей формой занятий будет беседа по заранее данным вопросам, требующим дальнейших размышлений участников спецкурса, обмена мнениями. Как и на классных занятиях, работа должна вестись непосредственно над текстом художественных произведений, на каждом занятий должно звучать чеховское слово.

Выбор форм занятий зависит от творческой манеры учителя. Но нельзя злоупотреблять одной формой работы: это отрицательно скажется на эффективности занятий. Можно прибегнуть не только к проблемной лекции, сообщениям учащихся, диспуту, но и к прослушиванию грамзаписей.

Занятие должны обогатить учащихся и элементарным библиографическими знаниями, умением найти необходимую литературу, сделать нужные выписки, привести их в систему, написать аннотацию на прочитанную книгу, статью.

Успешность занятии во многом бедут зависить от продуманной рекомендации критической литературы, разнообразных, интересных и посильных для учащихся вопросов, своевременной консультации и помощи при подготовке ими сообщений и докладов.

Тематика ученических сообщений может быть самой разнообразной. В одном случае можно предложить пересказать содержание литератураведческой работы, в другом самостоятельно раскрыть идейное содержание рассказа, ответить на проблемный вопрос, выявить средства выразительности языка произведения, проанализировать монолог персонажа пьесы, подготовить сообщение об этапах жизни писателя, изложить содержание мемуарного отрывка, прокомментировать чеховское письмо.


Тема урока: Юношеские годы.

Цель урока: Рассказать учащимся биографию Чехова, о его человеческом достоинстве, воспитанности; привить любовь к произведение Чехова и содействовать расширению кругозора учащихся.

«Чехов – несравненный художник. У него все правдиво до иллюзий. Когда я читаю Чехова, мне кажется, что я не только вижу его героев, но и слышу их голоса. Чехов создал новые, совершенно новые, по-моему, для всего мира формы писания, подобных которым я не встретил нигде».

Л.Н.Толстой.

Не легким было детство Антона Павловича Чехова. «Детство наше было отравлено ужасами», - писал он своему старшему брату Александру. Родился А.П.Чехов в 1860 году в небольшом южном городе Таганроге. Кроме Антона, в семье было еще четыре сына и одна дочь.отец Чехова, сын крепостного крестьянина, имел небольшую лавочку и хотел приучить к торговле своих детей. Часто братьям приходилось часами сидеть в лавочке отца, где зимой было настолько холодно, что замерзали чернила.

Учились дети и ремеслу. Антоша учился шить. Павел Егоровия (так звали отца Чехова) не был по натуре злым человеком. Сыновья учились в гимназии. Кроме того, отец приглашал для них учителей музыки и иностранных языков, хотя денег в семье не хватало.

На всю жизнь сохранили дети светлые воспоминания о своей матери. Тихая, нежная, заботливая, она старалась смягчить суровость отца, внести радость в жизнь детей. Бартья Чеховы были дружны между собой, у них были общие горести и радости. Особенно веселым и остроумным был Антон. Он любил разыгривать смешные сценки, изображая то зубного врача, дергающего зуб, то старика-профессора, читающего лекцию, то важного чиновника. Семья Чеховых была талантливой, шумной и насмешливой. Дурачествам не было конца. Каждый пустяк, даже ловля карасей или прогулка в лес по грибы, разрастался в веселое событие. С утра за чайным столом уже начинались невероятные рассказы, выдумки, хохот. Каждая забавная человеческая чесрта или смешное слово подхватывались всеми и служили толчком для шуток и мистификаций.

Когда Антоша учился в 6 классе гимназии, отец разорился. Вся семья переехала в Москву. Антон остался в Таганроге один, чтобы окончить гимназию. Он должен был учиться, но и зарабатывать деньги, чтобы платить за ученье, кормить себя. В рваных сапогах, нередко полуголодный, ходил он давать уроки за гроши. Но домой он писал ласковые и шутливые письма, чтобы не огорчать родителей.

Самостоятельная жизнь, борьба с трудностями многому научили юношу. Он стал относиться ко всему серьезнее, внимательнее приглядываться к людям. В эти годы Чехов много читал, все свободное время проводил в библиотеке. Он часто посещал театр, которым увлекался с детских лет. Любовь к театру писатель пронес через всю жизнь. Позже он писал для него замечательные пьесы, которые до сих пор с успехом идут на сцене.

Свои последние годы Чехов прожил в Ялте. Скончался Антон Павлович Чехов в 1904 году в немецком курортном городе, куда он с женой уехал на лечение. Несмотря на болезнь, жизнерадостность не покидала его. Он мечтал написать новую пьесу, строил множество новых планов. Собирался, например, поехать военным врачом на Дальний Восток, где в это время шла война с Японией.

Жена А.П.Чехова актриса художественного театра вспоминала: «Даже за несколько часов до своей смерти он заставил меня смеяться, выдумывая один рассказ». А.П.Чехов похоронен в Москве на Новодевичьем кладбише, неподалеку от могилы отца.

Творчество Чехова, рассказы и пьесы, написанные им, сделали его имя известным всему миру.

Творчество Чехова – это честный и прямой путь к художественному познанию правды о человеке. Чехов раскрыл новые пути для современной литературы... Чехов – это русская слава.


Тема урока: Поездка на остров Сахалин.

Цель урока: Изучить книгу «Остров Сахалин», раскрыть трагизм в книге, показать что книга явилась острым разоблачением преступлении самодержавием, воспитывать патриотизм, смелость, уверенность к себе.


На Сахалине. В апреле 1890 г. Чехов совершает поездку на далекий Сахалин, превращенный царизмом в огромную каторжную тюрьму. То был настоящий подвиг, хотя сам Чехов никогда не назвал так свою поездку. Он едет через Ярославль по Волге и Каме до Перми, по железной дороге до Тюмени, а затем на лошадях по бездорожью Сибири. На Сахалине писатель провел перепись населения. Работал с 5 часов утра и до поздней ночи. Полгода прошло в трудах и лишениях. Но самое страшное для Чехова было соприкосновение с ужасом каторги «Сахалин, - писал А.П.Чехов, - это место невыносимых страданий. Мы сгноили в тюрьмах миллионы людей, сгноили зря без рассуждения, варварски; мы гоняли людей по холоду в кандалах десятки тысяч верст размножали преступников и все это свалили на тюрьемных красноносых смотрителей. Виноваты не смотрители, а все мы».

«Остров Сахалин» - книга очерков, строго научная и документальная в своей основе. Она явилась острым разоблачением преступлений самодержавия, поэтому правительство вынуждено было назначить комиссию для расследования положения ссыльного – каторжных на Сахалине.

Важно показать учащимися, что и при поездке на Сахалин, и в Мелихове Чехов стремился к общественной деятельности, старался в меру своих сил и возможностей помочь народу, в его трудной и безрадостной жизни. «Если я врач, - писал Чехов, - то мне нужны больные и больница; если я литератор, то мне нужно жить среди народа, а не на Малой Дмитровке... Нужен хоть кусочек общественной жизни и было Мелихово».

Создание книги «Остров Сахалин», врачебная и просветительска деятельность Чехова в Мелихове – подвиг служения людям. И в этом труде на благо народа Чехов находил нравственное удовлетворение. Чехов писал Суворину: «Летом трудненько жилось, но теперь мне кажется, что ни одно лето я не проводил так хорошо, как это. Несмотря на холерную сумятицу и безденежье, державшее меня в лапах до осени, мне нравилось и хотелось жить... Завелись новые знакомства и новые отношения... Служил я в земстве, заседал в санитарном совете, ездил на фабрики – и это мне нравилось». И даже будучи за границей, Чехов живет интересами Мелихова: он озабочен тем, какие новогодние подарки приготовить талежским школьникам, а при возвращений была построена школа при его содействий.

Поездка на остров Саханлин оставила неизгладимый след в душе писателя, сказалось на его творчестве, котрое приобрело большую социальную остроту. Знаменательно признание Чехова: «Знаю я теперь очень многое, чувство же привез я с собою нехорошее». Это «нехорошее» чувство водило рукой писателя, когда создавалось повесть «Палата №6», с ее огромной силой обобщения и гневным осуждением российских порядков, оно утвердило Чехова в мысли об ответственности интеллигенции за царящее в России социальное зло. «письма Чехова 90-х голов, - отмечает М.Е.Елизаров, - свидетельствует о возрастающей социальной возмужалости писателя. Углубляются его выводы и суждения о жизни, во много раз усиливается в них резкость его обличений. Круг обсуждаемых им в письмах вопросов расширяется и приобретает все больше социальную и политическую остроту».


Тема урока: Творчество Чехова 80-е годы.

Цель урока: Расширение о полученных знаний, научить читать в лицах, раскрыть творчество Чехова в 80-е годы, показать протест против пришибеевщины, хамелеонства, рабской приниженности человека, призыв к тому чтобы люди осозновали себя людьми и были людьми.


В 80-е годы все делалось для того, чтобы воспитать раба. Чехов боролся с этой «философией» покорности и унижения человека. Незатейливые сценки, нарисованные в ранних произведениях Чехова, не только смешили читателя, но и вызывали чувство уважения к человеку, неприязнь к ыерствости, равнодушию, пошлости в любом их проявлений. В социально обездоленных людях Чехов подчеркивал обостренное чувство собственного достоинства, гордость, независимость. Герои Чехова не вызывают к состраданию, они не жалуются на свою судьбу.

Пять лет ищет в столице должности «по письменной части» герой рассказа «Устрицы». Он стыдиться своего бедного одеяния, но не может себя заставить просить милостынью. Не выдержал он лишь душевных мук стоила эта мольба. Рассказ проникнут той трогательной детской жалостью к человеку, который придает особую тональность повествованию. Мальчик, от лица которого ведется рассказ, не винит отца, своей детской чуткой душой понимает, как ему тяжело.

Страшно Машеньке потерять место, «ехать к родителям, у которых ничего нет», но перенести оскорбление хозяйки она не в силах, простить обиду не может. Николай Сергеевич в своем доме постоянно терпит оскорбления и не считает, что учиненный в комнате губернантки обыск - причина для ухода. Это безвольный человек давно уже потерял чувство человеческого достоинства, способность негодовать и презирать. Машенька же не может оставаться в доме, где лгут и умеют уважать человека.

С сочувствием изображает Чехов Петра Рублева в рассказе «Тапер», бывшего ученика консерватории, которому «саднит душу» от мысли, что его, тапера, и за человека – то не считают. В нем зреют мысли о неустроенности жизни, растет протест против морали, когда человека ценят по чину.

Глубой горечью проникнут взволнованный рассказ Рублева о глубоком и бесцеремонном отношении к нему хозяев гостиных, где приходится играть. Ведь нельзя забывать о своем человеческом достоинстве, нельзя заглушить в себе человека. И хотя Рублев стремится себя приучить к мысли, что он «тапер, прислуга, официант, умеющий играть», что самолюбие ни к чему, но нервы сдают – человек в нем жив. Герой не жалуется на свою судьбу, никого не винит в том, что не осуществились мечты его в юности переоценка сил и возможностей.

Ничего зазорного неи в труде тапера, но невыносимо тяжело от того, что грубые, невежественные люди могут его безнаказанно оскорблять. Герой привлекает нас искренностью, умением без утайки все сказать о себе, признаться в своих человеческих слабостях. Небезинтересно сказать учащимся, что образ тапера оказался одним из самых привлекательных для артиста Ростислава Плятта. Очевидно, этот небольшой рассказ привлек артиста своим драматизмом и психологизмом. Можно предложить учащимся оспорить актерскую трактовку смысла произведения. Вот как ее понимает Плятт: «По сути дела, это двадцатиминутный трагический, я бы сказал, монолог музыканта, его душевная исповедь, история таланта, задушевного средой. Горечь исповеди тапера в том, что его талант загублен, а ему «грустно и гнустно» оттого, что в нем, честном труженике, сытые и преуспевающие люди не видят человека. В исповеди Рублева – беспощадное осуждение своей слабости, понимание, что достижение цели требует от человека стойкости, мужества. Не было у него и его товарищей «огня желчи, силы азарта», а без этого в жизни многого не добьешься».

Простых, честных, деликатных людей, которые не мирятся с ложью и грубостью, Чехов рисует с сочувствием, но уничтожающеедко высмеивает аодхалимство, рабью покорность перед сильными мира сего. Стоило посетителям клуба узнать в распоясавшем хаме и цинике местного магната Пятигорова («Маска»), как весь пыл их негодования остыл, иссяк. Они униженно заискивают перед ним, всячески стремятся его задобрить, услужить. Заискивают все: и интеллигенты и полицейские власти. Они хорошо знают, что почетный гражданин Пятигоров – «негодяй, подлый человек», но он миллиционер, и они лакейски подличают, забыв о своем человеческом достоинстве.

Тема: Жизнь в Мелихове

Цель урока: Рассказать о врачебной и общественной деятельности А.П.Чехова в Мелихове, о подвиге служения людям, о труде на благо народа, а его незаурядном организаторском таланте.


Самым значительным и плодотворным этапом в жизни Чехова был период в Мелихове. Этому периоду жизни посвящены отдельные главы в монографиях о чехове, а также книги К.Виноградовой «Жизнь среди народа», Ю.Авдеева и глава из книги воспоминаний М.П.Чеховой. Эти книги послужат учащимся материалом для небольших сообщений: «Врачебная деятельность Чехова в Мелихове».

Важно показать учащимся, что и при поездке на Сахалин, и в Мелихове Чехов стремился к общественной деятельности, трудной и безрадостной жизни. «Если я врач, - писал Чехов, - то мне нужны больные и больница; если я литератор, то мне нужно жить среди народа, а не на Малой Дмитровке... Нужен хоть кусочек общественной жизни и было Мелихово».

Во многих учебных пособиях ничего не сказано о том, откуда брал писатель средства на постройку школ. Ведь он постоянно испытывал денежные затруднения, и строительство школ на собственные сбережения было невозможно. Вот что писали земские деятели Чехова: «Шлю Вам дань удивления Вашей успешной организаторской деятельностью...», «Примите хотя запоздалую, но искреннюю благодарность за ваш отклик и всегдашнюю готовность помочь великому хорошему делу...».

В 1899 году Чехов покидает Мелихово не только потому, что состояние здоровья не позволяли находиться там - ему необходимы были новые впечатления. «В беллетристическом отношении, - писал Чехов, - после «Мужиков» Мелихово уже истощилось и потеряло для меня цену».


Тема: Беседы с учащимися о прочитанных произведениях «Скучная история», «Палата№6».

Цель урока: Повторить и углубить знания учащихся о прочитанных произведении, раскрыть актуальность идейной проблематики произведения, воспитывать учащихся отрицательное отношение к комическим и грустным, трагическим сторонам человеческой жизни в произведениях А.П.Чехова.


Чехов писал в своих рассказах в псевдонимной жизни людей с их обычными заботами и переживаниями. «надо писать то, что видишь, то что чувствуешь, правдиво, искренне», - говорил А.П.Чехов. рассказы Чехова были полны остроумия, веселости, человечности и в то время глубокого социального смысла. Он был врагом фальши, унижения человеческого достоинства, невежества, пожхалимства, грубости и т.д.

Тема ответственности за свою неудачно прожитую жизнь, за жизнь близких людей с особой полнотой, силой и глубиной звучит в «Скупой истории». Всемирно известный ученый Николай Степанович тяжело болен; он знает, что жить осталось немного. Перед лицом смерти он оглядывается на пройденный путь и приходит к неутешительным выводам: жизнь прожита во многом неправильно. В прошлом - слава ученого, труды в области медицины, популярное имя, честная жизнь. Однако это мало радует. У профессора нет достойных помощников и наследников. Его преемник Петр Игнатьевич – вовсе не ученый. Николай Степанович проглядел жизнь близких людей. Он не заметил, как жена погрязла в мелочах быта, неспособна ни о чем рассуждать, кроме денег и цен на продукты. Дочь и сын для него в сущности, чужие люди. Жизнь отца их не интересует. «У меня, - с горечью признает профессор,- такое чувство, как будто когда-то я жил дома с настоящей семьей, а теперь обедаю в гостях у ненастоящей жены и вижу ненастоящую Лизу». Для Кати, которая дорога профессору, он ничего не сделал, не предостерег ее отошибок, не помог преодолеть душевные потрясения, не посоветовал, что делать, к чему стремиться. Все его доброе отношение к ней ограничилось тем, что он высылал принадлежащие ей деньги, «писал длинные, скучные письма, которые ... тог бы совсем не писать». А ведь мятущаяся, ищущая натура девушки «не знала и не будет знать приюта всю жизнь, всю жизнь!». На склоне лет профессор понял, что жизнь не сведешь к проблеме костногомозга, что наука не может быть отгорожена от действительности, ее волнений и борьбы.

Вся жизнь человека, все его помыслы должны быть подчинены общей идее, без которой невозможно осмысленное существование, - вот та правда, к которой пришел старый ученый. Однако, усомнившись в верности своихпрежних принципов, Николай Степанович не принимает и те новые чувства, которыми его обогатила жизнь.

Любовью к науке, верой в ее огромные возможности, самоотверженнымслужением ей, искренностью, самокритичностью Николай Степанович дорог Чехову. Симпатии вызывает влюбленность профессора в науку, то что онотдает все силы делу, которым занят.

Сурово и мужественно осудил Чехов общественную индифферентность в «Палате №6». Обломовское отношение доктора Рагина к жизни, его предельное равнодушие к людям оказывается гибельным не только для пациентов, но и для самого Рагина.

Нам представляется, что работа над повестью «Палата №6», произведениемсложным, может пойти оживленно, если ознакомить школьников с различными, порой противоположными суждениями литературоведов о чеховской повести.

Учащимся можно предложить следующие вопросы: Можно ли считать доктора Рагина дурным человеком? Вызывает ли Рагин к себе сочувствие?

Обоснованной, вытекающей из всей художественной ткани произведения является, на наш взгляд, его оценка образа Рагина. «Мысли Рагина осуждаются, -писал исследователь, - осуждается в нем и морально-эгоистическая подоснова этих мыслей, но более всего осуждается жизнь, жертвой которой он стал, жизнь, потушившая в нем желания, закрывшая перед ним духовные горизонты, оставившая его, чесного и доброго человека, одиноким и бессильным среди пошлости, грубости и моральной нечистоты. Поэтому Рагин во всех подробностях повести выступает не только как обличаемое лицо, но и как фигура трагическая. Вина его в том, что он оказался слаб и как Громов был раздавлен жизнью... Суд и критика Чехова в «Палате №6» направляются не столько на лицо Рагина как носителя дурных идей, сколько на те условия жизни, которые приводят к таким идеям и настроениям. Пессимизм, унылые мысли чувства Чеховым всегда рассматривались преимущественно как симптом болезни, корнями своими уходящей в условиях общей жизненной духоты и дикости («Иванов», «Скучная история», «Три года», «Ионыч» и другие»).

Итак, в произведении Чехова, по мнению А.Скафтымова, более всего осуждается жизнь. Какой же предстает жизнь уезного городка в повести Чехова?

Город, где протекает события повести, не имеет названия. Таких городов в Росии бесконечно много. Больница Андрея Ефимовича Рагина напоминает благоугодное заведение Артемия Филипповича из гоголевского «Ревизора» и своей обстановкой, и методикой лечения. В больнице Рагина не лечат, а заражают, гноят, развращают, обворовывают и истязают больных. Так было в бытность предшественника Рагина. То –то «занимался тайною продажей больничного спирта и завел себе из сиделок и больных женщин целый гарем». Ничего не изменится к лучшему и при преемнике Рагина - докторе Хоботове, чьими стараниями Андрей Ефимович и был объявлен сумашедшим. Этот медицинский невежда и плут нашел общий язык с Рагиным, а с фельдшером, Сергеем Сергеевичем, у котрого диагностика заболеваний сводилось к фарисейскому поучению больных: «Болеем и нужду терпим оттого, что господу милосердному плохо молимся». Не лучше порядки и в других учреждениях города.

Давно уже установилось дурная репутация за почтовым отделением. Почмейстер Михаил Аверьянович полагал, что все посетители почты – его подчиненные.

Правят городом полуграмотные люди, а горожане ведут «тусклую, бессмысленную жизнь, разнообразия ее насильем, грубым развратом и лицемерием: подлецы сыты и одеты, а честные питаются крохами».


Тема: Чехов и художественный театр

Цель урока: Рассказать о новаторстве А.П.Чехова, о прирожденном драматурге, раскрыть исключительное обояние личности Чехова, его редкую скромность, простоту, любовь к театру.


Театром Чехов увлекся еще в гимназические годы; был режиссером и постановщиком домашних спектаклях, играл городнического в гоголевсом «Ревизоре». Рассказывают, что комические роли особенно удавались ему. Когда отец разорился и семья перебрался в Москву, он остался в Таганроге один, чтобы закончить гимназию, и так в одиночестве прожил три года. Единственным местом, где можно было отвсети душу и хоть немного порадоваться, был для него театр. Впоследствии, уже знаменитым писателем, он оказалсы случайно в провинции на театральной галерке, слушал бедный оркестрик, смотрел на сцену и вспоминал детство. «Театр давал мне когда –то много хорошего... Прежде для меня не было большего наслаждения, как сидеть в театре», - заметил он в письме к А.С.Суворину 13 марта 1898 года.

В эти три года (1876-1879) Чехов уже пробовал свои силы в драматургии, написал несколько водевилей и драм, посылал их в Москву старшему брату Александру, у которого были знакомые среди литераторов. « Во всех случаях, - как сообщал ему Александр, -ответ был таков: «Слог прекрасен, умение существует, но наблюдательности мало и житейского опыта нет. Со временем... сможет выйти дельный писатель».

Когда в 1879 году Чехов окончил гимназию и уехал в Москву поступать в университет, у него, по-видимому, уже была написала пьеса, которая в наши дни заняла почетное место в репертуаре крупнейших театров мира и с большими успехом переделывалась для кино («Неоконченная пьеса для механического пианино»). Рукопись этой пьесы сохранилась-несколько самодельных тетрадей, со множеством вычеркиваний, поправок и вставок, сделанных позднее карандашами разных цветов. Никаких следов заглавия, никакой даты, поэтому литературоведы и спорят до сих пор, когда же была написана эта первая из сохранившихся чеховских рукописей и как она называлась.

Помня, как был занят в эти годы молодой драматург, поневоле приходишь к мысли, что рукопись без титульного листа. Это единственная сохранившиаяся от ранних лет рукопись Чехова, и есть «Безотцовщина», о которой говорилось в письме А.П..Чехова в 1878 году.

Известно, что свои рукописи чехов не хранил, отправляя их прямо в набор в типографию, откуда они уже возвращались. Литературного архива в том смысле, в каком мы говорим об архивах пушкина, Тургенева, Л.Толстого у него не было. Примечательнейшая особенность первой пьесы заключается уже в том, что она хранилась в тайне от всех, в банковском сейфе, помещенная на имя сестры писателя; первые известия о ней проникли в печать лишь через несколько лет после смерти Чехова, напечатана же она была только в 1923 году.

Принято считать, что А.П.Чехов начинал свой творческий путь как автор юмористических безделушек для еженедельника «Стрекоза» и поднимался от рассказа к рассказу как по ступенькам высокой лестницы, покаместь «количество не перешло в качество»: из Антоши Чехонте вырос антон Чехов. Но, как заметил в свое время Гете, чтобы чем-то стать, нужно чем-то быть. С талантом, писал сам Чехов, нужно родиться.

Чехов был прирожденным драматургом и начинал свой творческий путь как закончил его, - глубокой и поэтически сложной пьесой, пусть поначалу и очень далекой от того совершенства, какте будет достигнуто с опытом. Да и странно думать, что все это могло быть иначе; неужели чехов, лучше других сонававший, что большой талант – это редкий, драгоценный дар, который дается природой одному из миллионов в нескольких поколениях. С юношеских лет убеждавший братьев беречь и уважать его в себе, - неужели Антон чехов начинал жизнь робкой мечтой о какой-то ничтожной в литературном отношении безделушке по пяточку за строчку и будущее рисовалось ему на таком доступном и не высоком горизонте, без всякой душевной отваги дерзости?

Судьба драматического наследия Чехова тесно связана с возникновением и становлением Московского художественного театра. Пьесы А.П.Чехова и сегодня не сходят со сцены этого театра.


Тема: Писатели – современники Чехова: Гаршин, Лесков, Короленко

Цель урока: Воссоздать духовный облик А.П.Чехова, раскрыть отношение выдающихся – деятелей русской культуры к Чехову, привлечь внимание, как произведения этих очень разных писателей были связаны с освободительным движением, великими традициями русской литературы.


Предусматриваемое программы спецкурса «А.П.Чехов» знакоство учащихся с творчеством писателей-современников Чехова - Гаршиным, Лесковым, Короленко – покажет им, как произведения этих очень разных писателей были связаны с освободительным движением, великими традициями русской литературы, ее гуманизмом и демократизмом.

Следует довести до сознания учащихся что между великим художником слова и писателями – его современниками – существовали глубокие идейные и эстетические связи, в их творчестве сказались общие идейные традиции. Наряду с этим у каждого из писателей было свое отношение к миру, свое художественное восприятие действительности. Исторически оправданные сопоставления развивают самостоятельную мысль ученика, расширяют его кругозор, углубляют осмысление явлений искусства. Так, целесообразно сопоставить чеховскую «Палату №6» с рассказами В.М.Гаршина, «Красный цветок». Эти произведения учитель прочтет в классе, раскроет смысл символики образов.

Произведения Гаршина необычайно емки по содержанию. Аллегория, к которому писатель постоянно прибегал, давала возможность вместить в небольшие рассказы глубокое содержание. Сколько смысла, например, в такой детали довольный строго установленным порядком в оранжерее, директор ботанического сада полагает, что в теплице растенияразвиваются так же свободно, как и на воле. Приэтом в знак своего расположения к пальме «он с довольным видом похлопывал твердое дерево своей тростью, и удары звонко раздавались по оранжерее. Листья пальмы вздрагивали от этих ударов. О, если бы она могла стонать, какой вопль гнева услышал бы директор!» Разве не напоминали эти «удары» о других «ударах»? Директор ботанического сада не считает нужным выслушать человека, который может ему сообщить много интересного о пальме. Он уверен в том, что «если что-нибудь сказал человек науки, так нужно молчать и слушаться». Как это убеждение бесконечно далеко от подлинной науки, отее поисков, сомнений, споров, ошибок и побед!

Своим духовным обликом, обостренной чуткостью к человеческой боли Гаршин был близок Чехову (...Таких людей как покойный Гаршин,- писал Чехов,- я люблю всей душой и считаю своим долгом публично расписываться в симпатии к ним...). Потрясенный самоубийством Гаршина, Чехов посетил место, где он разбился.


Тема: Чехов и родная литература.

Цель урока: Рассказать влияние А.П.Чехова на развитие национальной культуры, надо ознакомить с высказываниями национальных писателей о Чехове, прокомментировать их, дать представление об истории переводов произведении Чехова.


Программа предлагает рассмотреть на спецкурсе «Чехов и родная литература». Тема эта достаточна объемна и очевидно в каждой союзной республике она будет реализована на своем конкретном историке-литературном материале. Каковы же главные аспекты этой большой и сложной темы? Во-первых, следует на отдельных примерах оказать влияние Чехова – прозаика и драматурга – на развитие национальной прозы и драматургии, национального театра. Во – вторых, надо ознакомить учащихся спецкурса с высказываниями национальных писателей о чехове, прокомментировать их. В-третьих, дать учащимся хотя бы элементарное представление об истории переводов произведений Чехова в республике, о достоинствах и недостаток некоторых из них.

Чехов как бы обращается к читателям: не поддавайтесь влиянию уродливой среды, вырабатывайте в себе силу сопротивления обстоятельствам, не предавайте светлых идеалов молодости, не предавайте любви, берегите в себе человека.

Рассказы А.П.Чехова поражает своим разнообразием. Вы уже заметили, что они небольшие по форме, но емкие по содержанию: столько здесь показано героев, судеб, которые как кажется, прослежены на протяжении целой жизни. Писатель умел сказать многое немногими словами.

«Несравненный художник жизни»,-так назвал А.Чехова Лев Толстой после похорон писателя, указывая, что произведения Чехова близки и дороги не только русским, но и людям многих наций. «Я как-то читал книгу одного немца, - рассказывал Толстой...»- там вот молодой человек, желая сделать своей невесте хороший подарок, дарит ей книги: и чьи? Чехова... Считая его выше всех известных писателей. Это очень верно, я был поражен тогда.

Мухтар Ауэзов так сказал о Чехове: «Любовь Чехова к своей Родине и глубочайшее заботливое, участливое, взволнованное, любовное отношение его ко всему лучшему, что было нужно для будущего России, поучительно и дорого навеки».