Книга предлагает учителям литературы варианты использования экранных и звуковых средств при изучении произведений различных родов литературы в 5-7-х классах в зависимости от уровня развития учащихся, возможностей учителя

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Учитель обратит внимание на художественно-выразительную функцию слова. Мишке кажется, что день «растянулся, как длинная глухая дорога в степи», он бесконечен. Нетерпение Мишку «одолевает». Может быть, впервые мальчик наблюдает работу матери и ему кажется, что она все делает очень долго. Долго провозилась у коровы, долго цедила молоко, а в погреб полезла и там не пробыла, а «прокопалась», т. е. делала там что-то долго, с чем-то возилась бесконечно. Но вот, наконец, наступает вечер, и отец начинает свой рассказ.

Дальше интересно проследить параллельно по тексту, что и как рассказывает отец о войне и о Ленине и как это воспринимает мальчик.

Эта сцена дана автором как бы в двойном отражении. Такое построение делает убедительным тот факт, что Мишка, маленький семилетний мальчик, целиком воспринимает правду отца — он как будто увидел ее в живых образах, она становится его, Мишкиной, правдой и определяет его дальнейшую жизнь и судьбу.

Здесь преподавателю необходимо показать учащимся: все, что говорит отец, мальчик слушает очень внимательно, и в его воображении возникают определенные зрительные образы. Но представление детей всегда конкретно, поэтому, слушая о богатеях, о пашнях, которые распределяют несправедливо, Мишка видит перед собой известного ему богатея — станичного лавочника, их узкую, кривую полоску хлеба, нарочно потравленную скотом, и плачущего отца. Фома Коршунов говорит неторопливо, останавливается, словно хочет, чтобы сын лучше представил себе, увидел то, о чем он говорит.

Целесообразно особенно выделить и прочитать в классе, что рассказал отец о Ленине, каков он, по мнению Фомы.

Каким же мальчик представляет себе Ленина и почему?

Сцену сна Мишки, разговора с Лениным интересно прочитать по ролям. Звучащее слово делает ее особенно зримой. Ребята понимают, что комизм ситуации создается несоответствием между реальностью и тем, как эта реальность преломляется в Мишкином сне. В рассказе отца все было привычным и знакомым, но в городе мальчик никогда не бывал, поэтому и увидел во сне, по-видимому, родную станицу. Все здесь большое, до неба (характерное восприятие величины ребенком). Да и Ленин, раз он «мужицких кровей», значит, свой человек и говорит, как все станичники, на донском диалекте: «должон», «неуправка», «шабаш». Но ведь отец выделял Ленина даже из среды большевиков, поэтому и в воображении Мишки он не такой, как все: высоченный человек в красной рубахе, Ленин разговаривает с Мишкой так же приветливо, как в с отцом, и даже обещает заступиться, «если дед зачнет его хворостиной драть».

Ленин становится воплощением справедливости, поэтому оправдан тот живейший интерес, который проявляет мальчик к его портрету. Мишка не взял, а «вырвал» фотографию. Он не смотрит,

не рассматривает ее, а «впился в нее глазами» и даже рот раскрыл от удивления.

Почему же Мишка был так поражен, увидев Ленина на портрете? Перед ним не огромный великан в красной рубахе, а реальный человек. Учитель обратит внимание школьников на то, что мальчик поражен обыкновенностью Ленина. Именно это заставляет его просить «у чужака» фотографию, обещать за нее все самое ценное, что у него есть. Действительно, раз Ленин такой простой и обыкновенный, то с ним и поговорить можно, и пожаловаться на обиду и несправедливость.

Так совершенно естественно входит в Мишкину жизнь новая правда, которую понял и за которую боролся его отец и которую воплощает собой Ленин. И теперь наивно, по-детски, усвоив понятия добра и зла, Мишка чувствует себя ответственным за то, что происходит вокруг, и хочет участвовать в серьезной и взрослой жизни.

Что же нового в поступках, действиях и речи героя появляется под влиянием отца? Теперь не только детские забавы и шалости занимают его. Он становится участником серьезных дел и событий. Правда, мы не забываем, что перед нами семилетний мальчик.

Нет ничего удивительного в том, что Мишка собирается «уйти на войну». Ведь он обещал отцу защищать Советскую власть и Ленину дал слово поступить в «его войску» и воевать за бедный народ. Правда, увидев солдат, Мишка, как человек серьезный и основательный, вначале уточнил, куда идут красноармейцы и за кого они будут воевать. Деталь важная, потому что Мишка теперь точно знает, на чьей он стороне.

Эта сцена написана очень живо и ярко, с юмором. Она понятна учащимся и вызывает большой интерес. Поэтому нет необходимости ее подробно анализировать, целесообразно, сделав предварительные замечания, инсценировать ее¹ (со слов «На другой день утром...» и до конца главы).

Интересно предложить учащимся устно составить киносценарий «В поповском доме во время сбора зерна». Выполнить задание шестиклассникам помогут такие вопросы:

Какой вы представляете себе эту сцену?
Перечислите действующих лиц и поясните поведение каждого героя. Опираясь на текст рассказа, скажите:

а) что чувствуют и о чем думают герои;

б) что и как они говорят;

в) как ведут себя?

Ребята с интересом выполняют задание. События им хорошо знакомы, однако они должны сами выяснить подтекст реплик героев, объяснить мотивы их поступков, оценить поведение. Форма пересказа — киносценарий — активизирует творческое воображе-

¹ Такое задание рекомендуется и в «Родной литературе» для 6-го класса. М., 1985.

36

37

ние школьников, заставляет быть краткими, четко излагать свои мысли. Кроме того, это непосредственная подготовка к обсуждению кинофильма, к сопоставлению смежных искусств, т. е. обогащение читательского и зрительского опыта школьников.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что вся эта сцена дана в восприятии главного героя рассказа. Его больше всего поражает необычное и странное поведение хозяев дома. Когда же он понял обман и несправедливость, то не может не вмешаться. Интересная деталь: именно после этого поступка соседские ребята перестали с ним «водиться» и придумали новое прозвище — «ком-муненок».

Какой же смысл вкладывают теперь станичники в это слово? Ведь и раньше, как только Фома Коршунов вернулся домой, ребята называли мальчика «коммунячий сын». Это значило, что Мишкин отец — коммунист. Но после того, как он раскрыл тайну попа, его и самого стали считать маленьким коммунистом, вкладывая в прозвище «коммуненок» всю свою ненависть. Теперь и Мишка их враг.

Постепенно Шолохов ведет своего героя к последнему эпизоду: Мишка скачет через ночную степь, чтобы сообщить красноармейцам, что в станице банда. Мальчик совершает героический поступок.

Учитель помогает школьникам обобщить наблюдения над рассказом и сделать необходимые выводы, предложив такой вопрос: в чем вы видите причину самоотверженного поступка Мишки?

Героический поступок мальчика подготовлен всей его короткой жизнью. Он поверил отцу, по-своему, по-детски принял его правду. Он дал слово, что будет защищать Советскую власть, и обещал Ленину, что «поступит в его войску». Наблюдательный мальчик видел, как поступал и что делал его отец, он был для сына хорошим примером. Мишка понял, что батянька не может не идти на войну, потому что появилась банда. Наконец, он сам увидел бандитов и впервые в жизни понял подлинный смысл слова «бандит», когда взглянул на изуродованный труп отца. Нет, он не мог поступить иначе.

И снова герой рассказа собирается в армию. Учитель предложит ребятам посмотреть по тексту, как же Шолохов рассказывает об этих событиях. Вся первая сцена выдержана в юмористических тонах. Во второй — все серьезно. С гордостью говорит писатель о мужестве своего маленького героя. Мишке жутко в степи ночью, он «обнимает руками теплую Савраскину шею, жмется к нему», словно ищет защиты. Но Мишка преодолевает страх. Он не повернет назад, доедет, потому что надо уничтожить бандитов. Мишка— достойный сын своего отца, и Фома Коршунов мог бы им гордиться.

Заключительное задание позволяет школьникам еще раз взглянуть на рассказ, сделать самостоятельные наблюдения и выводы. Эти вопросы и задания можно предложить ребятам выполнить дома. 1) Какое влияние на мысли и поступки Мишки оказал отец?

2) Как Шолохов относится к своему герою? Докажите это, опираясь на текст. 3) Что общего и что отличает этот рассказ о мальчике-герое от уже известных нам произведений на близкую тему?

Одним из вариантов завершающего этапа работы над рассказом может быть внеклассный просмотр и обсуждение одноименного фильма. Его часто показывают в кино и на телеэкране. С включения рассказа в школьную программу демонстрация фильма приурочена к моменту его изучения.

Шестиклассники еще не очень опытные зрители, хотя уже многое видят в фильме, во многом разбираются, когда обсуждают небольшие кинофрагменты. Однако охватить вниманием полнометражный фильм им, безусловно, трудно: не хватает специальных знаний о кино, недостаточно сформировано умение обобщать и синтезировать наблюдения. Поэтому вступительное слово учителя перед просмотром экранного материала оказывает определенную помощь, направляет внимание учащихся.

Учитель ставит перед школьниками главную задачу: рассказать, какими увидели героев рассказа Шолохова создатели фильма — режиссер, актеры, художник, оператор.

Учащиеся должны обратить внимание, что в кинокартине нет точного следования шолоховскому тексту, средствами кино создано самостоятельное произведение — фильм-экранизация. Он начинается иначе, чем рассказ, в нем появляются новые сцены и герои. Школьникам предлагается обратить внимание и на то, что первые кадры фильма воспринимаются нами вместе с музыкой. Как вступление, как своеобразный пролог звучит песня, которой нет в рассказе:

До родной, до родимой земли Нам недолго осталось идти.

Задание: посмотрите, как эти первые сцены и музыка фильма связаны с дальнейшими событиями.

Учитель подчеркнет, что создатели фильма по-своему увидели героев художественного произведения. Они нашли определенных исполнителей на роль того или иного персонажа.

Задание: расскажите, каков Мишка в книге и на экране. Согласны ли вы с таким изображением героя?

Дети заметят, что в фильм «Нахаленок» многие сцены перешли как бы непосредственно со страниц рассказа, они соответствуют определенным эпизодам литературного произведения, но прочитаны создателями фильма по-другому, в них появилось что-то новое, им дана иная трактовка.

Задание: какие эпизоды в фильме показаны иначе, чем в рассказе? Согласны ли вы с такой трактовкой?

Ответы школьников показывают, что они уже многое видят в фильме, пытаются понять отход от авторского замысла, своеобразие трактовки художественного произведения на экране. Они уловили, что вставные эпизоды (возвращение солдат), революционные песни, тревожная музыка, колокольный звон в станице — все это

38

39

передает грозную атмосферу тех лет, средствами кинематографа переносит зрителя в определенную эпоху. Увидели ребята и своеобразное кинематографическое решение сцены кулацкого заговора. Основой для этого эпизода явились короткие реплики станичных ребят. Эта сцена, которой нет в рассказе, сделана в духе Шолохова.

„Замечают ребята и то, в чем фильм проигрывает по сравнению с рассказом, но, конечно, словесно оформить свои впечатления шестиклассникам бывает трудно. Ребята правы, когда говорят, что Мишка в кино только участник событий, его восприятия мира мы не видим. Между тем у Шолохова это сделано очень тонко и с большим юмором.

Но в целом интересный фильм хорошо воспринимается школьниками и с большой пользой для них может завершать изучение рассказа.

Если на завершающем этапе изучения этого произведения посещение кинотеатра организовать не удалось, учитель может показать детям серию кинофрагментов:

1) «Отец»; 2) «Рассказ о Ленине»; 3) «Портрет Ленина»; 4) «Выборы в исполком»; 5) «Мишка «поступает» в отряд»; 6) «Подвиг».

И в этом случае предложенное выше обсуждение фильма может быть проведено, так как кинофрагменты являются отрывками из художественного фильма и в основном охватывают его содержание.

В старших классах, когда у школьников уже появится определенный опыт общения со смежными искусствами, когда сформируются навыки сопоставления художественного произведения с его экранным воплощением, когда накопятся сведения об искусстве кино, можно будет предлагать для коллективного просмотра и обсуждения не только удачные фильмы-экранизации, ибо учащиеся сумеют разобраться как в достоинствах, так и в недостатках фильма.

Глава 3

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКРАННЫХ

И ЗВУКОВЫХ СРЕДСТВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ И ПУТИ ИХ

ПРИМЕНЕНИЯ (комедия Н. В. Гоголя «Ревизор»)

Природа эпического произведения такова, что в нем всегда присутствует автор, который как бы помогает проникнуть в глубину произведения, понять его сущность. Писатель же в драматическом

произведении занимает иную позицию. Он не рассказывает о поступках и мыслях героев, а предоставляет им возможность действовать самим, раскрывать себя самостоятельно, без подсказываний и разъяснений.

При изучении драмы мало знать о героях, надо их слышать и видеть. Между тем, как утверждают психологи, воссоздающее воображение у разных людей бывает развито не в одинаковой степени. У определенной группы учащихся при чтении не возникает никаких наглядных представлений, не возникает, как говорил К. С. Станиславский, «внутреннего видения», они обычно не испытывают эстетического наслаждения при чтении, так как вся образная сторона литературы для них пропадает. Они пытаются запомнить, а не представить себе те картины, которые создал писатель в своем произведении. У другой группы учащихся представления, точнее «образы-воспоминания», возникают по ассоциации, в процессе постепенной конкретизации их личного, индивидуального воспоминания, более или менее сходного с образом описания. Есть и такие учащиеся, которые стремятся как можно конкретнее представить себе образы художественного произведения. Они тоже сопоставляют их с «образами-воспоминаниями», но исключают из возникшего воспоминания несоответствующие тексту детали; их воображение является активным, творческим. И наконец, у некоторых учащихся «нужные» представления возникают сами собой в процессе чтения текста, они сразу как бы видят образы.

Преподаватель, конечно, не может исследовать в точности, каким типом воссоздающего воображения обладает каждый его ученик, однако иметь в виду особенности восприятия учащихся совершенно необходимо, чтобы правильно и эффективно организовать систему работы над любым художественным произведением вообще, а над драматическим особенно.

«Увидеть» и «услышать» героев школьнику помогают кинофрагменты, диафильмы, звукозаписи, показ телепередач. При чтении драматического произведения учащиеся часто не обращают внимания на такие компоненты пьесы, как ремарка, реплика «в сторону», «про себя». Это ведет к тому, что они недостаточно глубоко воспринимают произведение, его специфику. В кинофильме все это становится зримым, воспринимается через игру актеров, их мимику, жесты, интонацию. Учащиеся плохо воспринимают второстепенные, эпизодические и внесценнческне персонажи. Между тем детали в драме помогают полнее и ярче представить картины, нарисованные драматургом, помогают вникнуть в сущность изображаемого.

Пьеса пишется для постановки в театре, поэтому речь героев является звучащей, рассчитанной на произнесение вслух. Она словно рождается на глазах у зрителя как естественный отклик на реплику партнера. Эмоциональность сценической речи налагает свой отпечаток на ее строй, конструкцию фразы, внутреннюю динамику реплики, ритм диалога. В драматическом произведении слово имеет действенный характер, оно выражает внешнее действие ге-

40

А\

роя или его внутреннее побуждение. Реплика героя имеет определенный подтекст, постигнув, уловив который зритель или слушатель правильно понимает поступки, чувства, настроения персонажа.

Наконец, еще одно качество языка. Речь персонажей в драматическом произведении является средством их характеристики. В пьесе, где «отсутствует» автор, каждое слово героя обладает особой емкостью, идейной значимостью. Поэтому здесь большое значение имеют не только лексический, фразеологический состав языка, не только своеобразие синтаксических конструкций, но и интонационная окрашенность речи. При самостоятельном чтении многие учащиеся не могут ни «услышать», ни воспроизвести интонации речи героя. И здесь им опять-таки помогут кинофрагменты и звукозаписи. Звучащая речь «оживит» образы героев, сделает их конкретно-наглядными, зримыми и в то же время создаст основу

АудиОзизуалыше срезева и TCO

Текст комедии

¹ Если организовать просмотр художественного фильма «Ревизор» невозможно, учитель заменит его демонстрацией всех шести кинофрагментов, в основ которых лежат сцены из этого фильма (режиссер Петров).

J. Вступительное занятие.] (Представление героев комедии учащимся.

II. Первоначальное знакомство с текстом комедии и усвоение его содержания.

III. Анализ комедии.

1. Тема «Почему лжет Хле
стаков и почему чиновники
верят этой нелепой бол
товне?».

2. Образ городничего.

3. Образ Хлестакова.

Заключительное занятие.

Работа над афи шей и «Замечани ями для господ актеров».

I действие
(чтение учителя).

II действие
(чтение учителя).

III, IV, V дейст
вия (домашнее
чтение и чтение
по ролям в клас
се).

III действие, 6-е явление.

Кадры диафильма «Комедия Н. В. Гоголя «Ревизор».

Кинофрагменты:

«Пренеприятное известие».
«Авось бог вынесег».

Грамзапись монолога Осипа (А. Грибов).
Кинофрагмент «Славно завязался узелок». Грамзапись монолога городни чего из V действия (Ю. Толу беев).

Кинофрагмент «С Пушкиным на дружеской ноге».

Сопоставление пяти фотографий Ю. Толубеева в роли городничего, данных в эпинроек-ции.

Сопоставление фотографий

разных актеров (С. Кузнецов М. Чехов, И. Горбачев) в роли Хлестакова, данных в эпи-проекции.

Просмотр художественной

фильма «Ревизор»'.

для более глубокого проникновения в текст художественного произведения. Все это задумано автором и важно для эмоционального воздействия и понимания идейного замысла произведения. Неопытный читатель, школьник, ничего этого, как правило, не слышит. Следовательно, и здесь обращение к техническим средствам будет целесообразным.

Итак, специфика драмы и особенности ее восприятия учащимися делают закономерным использование ТСО при изучении в школе произведений этого рода литературы. Однако никакой, даже самый высокохудожественный фильм, никакая звукозапись не могут заменить учителя, чтение им текста. Необходимо говорить о разумном, тщательно продуманном включении технических средств в систему работы над художественным произведением.

Может быть предложена такая система использования аудиовизуальных и технических средств на различных этапах изучения драматического произведения. В качестве примера — комедия Гоголя «Ревизор»² (см. таблицу на с. 42).

Использование диафильма и диапозитивов во время работы над афишей — знакомство с персонажами комедии

Известно, что в драматическом произведении нет описания внешности действующих лиц, поэтому у школьников при чтении текста часто создается неправильное зрительное представление. Герой не воспринимается ими конкретно исторически, а иногда видение полностью отсутствует. Большую помощь в этом случае могут оказать диафильм и диапозитивы. Учащиеся увидят персонажей на экране, смогут рассмотреть их лица, выразительные жесты и позы, костюмы, соответствующие определенному времени, социальному и общественному положению героев; смогут увидеть обстановку, в которой персонажи живут и действуют. Кроме того, статичное изображение легче сопровождать необходимыми комментариями или рассказом.

Задача учителя на первом этапе — представить героев читателю. (Как показывает опыт, применение кинофрагментов в данном
случае менее эффективно.)

Работу такого рода мы рекомендовали бы проводить при изучении «Ревизора». Во-первых, потому, что это первое драматическое произведение, которое изучается в школе. Во-вторых, комедия нуждается в историческом комментарии, так как здесь семиклассники встречаются с почти не знакомым им миром: чиновники,

² Об использовании экрана и звукозаписи в процессе изучения комедии Гоголя «Ревизор» учитель может прочитать также в следующих работах: Докусов А. И., Маранцман В. Г. Комедия Н. В. Гоголя в школьном изучении. Л., 1975; Пашнин Ф. М. Кинофрагменты на уроках литературы. — Литература в школе, 1981, № 3; Иринин Л. Новая серия диапозитивов о комедии «Ревизор». — Литература в школе, 1982, № 5; Прессман Л. П. Кабинет литературы. М., 1983.

43

Blog

Содержание