Книга предлагает учителям литературы варианты использования экран­ных и звуковых средств при изучении произведений различных родов литера­туры в 5-7-х классах в зависимости от уровня развития учащихся, возмож­ностей учителя

Вид материала

Книга

Содержание Глава 2. Содружество литературы и кино при изучении прозаического'

Подобный материал:

• Т. М. Пахнова москва Работа с текстом при изучении и повторении лексики Предлагаемые, 292.07kb.
• А. П. Чехова Чухаревой Ларисы Александровны, учителя русского языка и литературы мвсоу, 182.74kb.
• «Особенности развития самооценки у учащихся», 65.85kb.
• Тема урока № урока по теме, 49.57kb.
• Ранневизантийской литературы, 5823.61kb.
• Программа написана на основе изучения трудностей русского языка, которые испытывают, 715.87kb.
• Н. И. учитель изо Солохина Е. П. учитель музыки моу сош №36 Г. Петропавловск-Камчатский, 100.78kb.
• Пособие предназначено учителям-словесникам для подготовки учащихся к экзамену в формате, 322.21kb.
• Обобщение опыта работы учителя биологии черниковой татьяны николаевны по теме, 300.77kb.
• Микростриповые детекторы широко используется в различных областях экспериментальной, 9.7kb.

86

87

Итак, при изучении лирики звукозапись и технические средства помогают слушать и слышать поэзию, глубже проникать в поэти­ческий текст, воспринимая его в единстве содержания и формы, и овладевать искусством выразительного чтения. Целесообразное использование звукозаписи оптимизирует учебный процесс и пре­вращает кабинет литературы в лабораторию, где школьники не только обогащают свои знания и закрепляют навыки, но и приоб­щаются к самостоятельной трудовой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы вопрос о содержании школьного образова­ния не сходит со страниц педагогической литературы, волнует он И широкую общественность. Все отчетливее звучит мысль о том, что уже прошли те времена, когда «знания, полученные в. стенах школы, были единственным источником систематизированной на­учной информации для детей. Ныне положение резко изменилось. Более того, школьные знания составляют едва ли не половину всех тех сведений, которые учащиеся свободно усваивают в круж­ках по интересам, разного рода клубах и объединениях, наконец, через печать, радио, кино, телевидение...»¹

Систематические знания, которые дает школа, и пестрый и раз­нородный поток информации должны обогащать друг друга.

Большое внимание на совершенствование форм, методов и средств обучения обращено в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы». В частности, сказано о том, что активными помощниками учителя в деле вос­питания подрастающего поколения должны стать средства мас­совой информации. «Учащаяся молодежь представляет собой спе­цифический объект воспитания. Она отзывается на яркие эмоци­онально окрашенные воздействия, не отягощена предрассудками. В до же время она не имеет жизненного опыта, необходимой тру­довой и политической закалки. Все это должно учитываться не только педагогами, но и работниками идеологического фронта, ...печати, телевидения, радио, деятелями литературы и искусст­ва,,.»²

В этой книге мы попытались наметить возможные пути объеди­нения систематических знаний и сведений, которые несут учащимся средства массовой коммуникации и которые возникают под дейст­вием других видов художественной культуры, попытались решить этот вопрос в рамках внутренних связей литературы и кино, лите­ратуры и искусства звучащего слова, стремясь полнее использовать

возможности литературы, активизируя, заставляя «работать» ту информацию, которую дети получают вне школы.

И еще: если мы не хотим, чтобы оставались непрочитанными ве­ликие творения классиков и современных писателей, если мы не хотим, чтобы наши учащиеся, посмотрев фильм-экранизацию, были убеждены в том, что уже нет необходимости читать художествен­ный текст, мы не можем игнорировать кино или закрывать ему дорогу в школу. Это не парадокс. В эпоху НТР преподавание ли­тературы не носит изолированный характер, оно обогащается опытом других смежных искусств. Воспитывая культурного чита­теля, мы одновременно воспитываем и культурного зрителя, ко­торый, посмотрев фильм-экранизацию, испытывает желание про­читать литературное произведение, явившееся основой кино. Уче­ник, который на уроках литературы слушает звукозаписи, смотрит кинофрагменты и сопоставляет экранизации с художественным текстом, становится активным, думающим зрителем. Так осуще­ствляется связь обучения с жизнью.

Конечно, мы далеки от мысли, что все это происходит стихийно, само собой. Сейчас перед нашей школой, кроме ее специфических проблем, встают новые, общекультурные задачи — содержание и формы обучения и воспитания нужно привести в соответствие с духом времени, в частности «педагогику мероприятий» необходи­мо сочетать с «педагогикой отношений».

Педагогика отношений наиболее полно реализуется, когда учи­тель вместе со своими питомцами смотрит фильм, вместе с ними переживает происходящее с героями в книге и на экране, вклю­чен в одно общее психологическое состояние —- совместное эмоцио­нальное восприятие искусства. Педагогика отношений реализуется и в процессе взаимного, заинтересованного разговора о прочитан­ном, просмотренном, прослушанном, в ходе которого школьники высказывают свои оценочные суждения, делятся своими взглядами па нравственно-эстетические проблемы. В этом диалоге учитель не отвергает спорные или неверные точки зрения, а сопоставляет их, высказывает свою позицию и объясняет, почему с теми или иными суждениями нельзя согласиться. И детям становится ясно, что и по какой причине они не увидели в произведении, что не су­мели понять.

Книга или кино — такой дилеммы сейчас не существует. Наши дети не перестали читать, но теперь они значительно больше, чем раньше, смотрят телепередач, фильмов, спектаклей. Иногда больше смотрят, чем читают. Социологи приводят любопытные данные: молодые люди к 17 годам просматривают до 4 тысяч фильмов¹. Именно молодежь составляет основу мировой кинозрительской аудитории: 80% кинозрителей— это молодые люди до 27 лет. Их сознание, поведение, гражданские чувства находятся в стадии формирования, на их мнения, вкусы, язык, поведение, одежду и


'Лихачев Б. Дать развиться внутреннему человеку. — Наш современ­ник, 1978, №7, с. 161.

² 3 и м янин М. Следуя ленинским принципам развития народного образо­вания. — Коммунист, 1984, т 7, с. 23—24.

ч

88

'.См.: Тюрин Ю. Становление личности. Кинематограф и нравственное воспитание. М., 1983.

89


внешний вид огромное влияние оказывает кино. Все это делает кинематограф социально ответственным перед обществом за бу­дущее своих граждан. Поэтому возникает необходимость и в школе учить не только читать, но и смотреть и оценивать фильм, «пони­мать его язык, различать художественный уровень картин, пере­стать потребительски относиться к произведениям экрана. Кино — это искусство. И как любое искусство, оно обладает собственной спецификой, своими законами, своей логикой развития. Оно тре­бует не только внимания, но и понимания»¹.

Известно, что при оценке произведений искусства зритель вос­принимает фильм, спектакль, художественное произведение и эмо­ционально, и интеллектуально. Здесь следует говорить об эстети­ческом вкусе, где диалектически переплетаются уровни рассудоч­ный, интуитивный и чувственный. Имея зрительский опыт и навы­ки целостного восприятия и анализа фильма, учащиеся легче пре­одолевают стереотип в суждениях и оценках художественных про­изведений, изучаемых в школе.

В этой книге мы остановились на проблемах, связанных с ис­пользованием кино и звукозаписи на уроке, в учебных ситуациях, и пришли к выводу, что систематическая и целенаправленная ра­бота на занятиях по литературе, когда взаимодействуют разные виды искусства, готовит детей к встрече с кинофильмом и за по­рогом школы. В результате просмотр становится процессом не сти­хийным, а осмысленным.

Учащиеся начинают понимать, что посещение кинотеатра — это не только развлечение и приятная возможность общения с друзья­ми. Кино все больше и больше привлекает, так как начинает удов­летворять их эстетические потребности. Оно вызывает живую, не­посредственную, деятельную реакцию: чужую судьбу зритель «при­меряет на себя» (С. Герасимов). И не просто «примеряет», а дела­ет это с определенной целью — что-то изменить в себе и в жизни. Кино все больше и больше начинает выполнять свою основную, художественную функцию. Хорошо известно, что «коэффициент по­лезного действия» искусства зависит не только от него самого, а и от читателя, зрителя, слушателя, от его душевного опыта, эмо­ционального богатства, субъективной предрасположенности к пе­реживаниям. Отсутствие развитых нравственных и эстетических чувств лишает человека той высшей радости, которую способно доставлять настоящее искусство.

В предложенной системе работы мы видим также один из воз­можных путей «приобщения растущего молодого человека к кино­искусству как средству нравственного воспитания, создания у него позможности получать наслаждение от этого вида искусства»².

Таким образом, свое идейно-эстетическое воздействие на чело­века художественная литература, кино и другие виды искусства

¹ Тюрин Ю. Указ. соч., с. 6. • ² Герасимов С. Современность и экран.— В кн.: Искусство и школа. М., 1981, с. 70.

оказывают комплексно. В этом проявляется одна из основных осо­бенностей современной духовной культуры. Поэтому и в учебной деятельности мы должны осуществлять взаимодействие урока ли­тературы и свободного, самостоятельного общения ребенка с ис­кусством, взаимодействие литературы и кино как разных видов искусства, ибо все это часть единой, всеобъемлющей общеобразо­вательной системы, которую осуществляет не только школа.

В школьной реформе разработана широкая программа приоб­щения детей к труду, намечены новые методы воспитания и обра­зования, но главное — в школьной реформе заложена программа нравственного роста и совершенствования духовной жизни детей. Она требует от каждого учителя прежде всего высокого профес­сионализма, постоянного творчества, работы мысли и душевной щедрости, а также твердого убеждения, что в каждом человеке (потенциально) «сидит» личность, которую надо пробудить. Каж­дый учитель средствами своего предмета может и должен решать эту проблему. Литература своим путем и своими художественными средствами формирует в ребенке нравственность, активизирует духовную жизнь.

Моральные, нравственные истины нельзя вычитать и запомнить, как математические формулы, даже если этому обучать на специ­ально введенных в школьную практику предметах. Они относятся к числу тех истин, которые должны быть продуманы,.пережиты, переработаны. Литература в содружестве с другими видами искус­ства может преподносить детям уроки нравственности и культуры чувств, преподносить ненавязчиво, включая школьников в сопере­живание и соразмышление с героем.

Школьная программа четко определяет знания и умения учащихся по каждому классу, а следовательно, указывает движе­ние в литературном образовании и развитии детей и намечает раз­личные виды деятельности, что особенно важно сейчас, когда так остро ставится вопрос о приобщении их к труду.

Предложенная в данном пособии система использования экра­на и звукозаписи поможет учителю решать задачи развития устной и письменной речи учащихся, формирования их умений и навыков. Сопоставление текста прозаического произведения и его экраниза­ции, представленной на уроке в виде небольшого кинофрагмента, позволит разнообразить формы подробного, сжатого, выборочного пересказа, даст материал для устных и письменных сочинений-рас­суждений, сочинений-описаний типа словесного рисования. Кино­фрагменты, органично вписанные в систему анализа как эпическо­го, так и драматического произведения, помогут школьникам в работе над характеристикой персонажа при сопоставлении двух героев литературного произведения; они будут хорошим нагляд­ным материалом для развернутых, логически обоснованных устных и письменных ответов на вопросы. В целом работа с книгой и фильмом-экранизацией, их сравнение будут развивать навыки анализа, выявлять специфические признаки, присущие только ли­тературе и только кино. Экран, звукозапись и магнитофон, безус-


90

91


ловно, будут содействовать формированию умений школьников читать выразительно как прозаический, так и поэтический текст, помогут создавать устные и письменные отзывы о прослушанных и просмотренных произведениях других видов искусств.

Трудовое воспитание, прочно входя во все сферы учебной дея­тельности, осуществляется, конечно, и на уроке литературы. В этом отношении работа с магнитофоном—это не только осмысленное и эмоциональное овладение содержанием поэтического текста, но и отработка навыков выразительного чтения, и организация учебной трудовой деятельности.

При изучении литературы как вида искусства проблема меж­предметных связей, введенная в школьную программу, может быть реализована в тесной взаимосвязи двух аспектов: взаимодействие между уроками по искусству и использование других видов ис­кусств в процессе анализа художественного произведения. Хотя киноискусство и не является предметом школьного цикла и в этом отношении не умещается в традиционное понимание межпредмет­ных связей, но, прочно войдя в нашу жизнь, оно может в полной мере участвовать в учебном процессе.

Предложенная в этой книге система работы основана на том, что задачи образования и воспитания можно успешно решать, мно­гие умения и навыки можно эффективно формировать в тесном взаимодействии разных видов искусства. «При этом межпредмет­ные связи будут устанавливаться не только на уровне содержания знаний, но и на уровне видов деятельности (выделено на­ми.':— Л. Я.), что дает возможность привлекать и такие виды искус­ства, которые систематически пока еще в школе не изучаются»¹.

Делая главным предметом своего внимания урок литературы и организацию самостоятельной учебной деятельности уча­щихся, мы исходили из того, что большая часть молодежи будет работать на производстве, в сельском хозяйстве, в сфере обслужи­вания, и надо сделать все возможное, чтобы именно урок лите­ратуры' проложил детям дорогу и к другим видам искусства, на­учил с ними общаться.

Мы надеемся, что это пособие войдет в состав учебно-методиче­ского комплекса, который имеется в школе, и поможет учителю-словеснику решать образовательные и воспитательные задачи, по­может создать благоприятные условия для усиления идейного и нравственно-эстетического влияния искусства на учащихся.

¹ Система эстетического воспитания школьников/Под ред. С. А. Герасимова. М.. 1983, с. 40.


92

Список литературы

Самое важное из всех искусств. Сб. документов и материалов. М., 1973.

Аннинский Л. А. Лев Толстой и кинематограф. М, 1980.

Баранов О. А. Экран становится другом. М., 1979.

Брусянин В. О. Проблемы молодежи и экран. Л., 1982.

Вайсфельд И. В. Кино как вид искусства. М., 1983.

Громов Е. С. Молодежь и кино. М., 1981.

Громов Е. С. Восхождение к герою. М., 1982.

Гуральник У. А. Русская литература и советское кино. М., 1968.

Гуральник У. А. Фильмы, рожденные книгой. М., 1973.

Ефимов Э. М. Искусство экрана. Истоки и перспективы. М., 1983.

Ждан В. Н. Эстетика фильма. М., 1982.

Зак М. Кино: личность и личное. М., 1980.

Завадская Т. В. Искусство чтения и художественного развития подростков.

М., 1968.

Звучащее слово / Сост. Н. А. Бендер. М., 1969.

Искусство и школа. М., 1981.

Искусство и эстетическое воспитание молодежи. М., 1981.

Искусство и научно-технический прогресс. М., 1973.

Использование средств звукозаписи в учебном процессе. М., 1984.

Использование наглядности и технических средств на уроках русского языка и

литературы в национальных школах РСФСР. Л., 1982.

Кабо Л. Кино в эстетическом и нравственном воспитании де­тей. М., 1978.

Кино и зритель. М., 1978.

Левшина И. С. Любите ли вы кино? М., 1978.

Левшина И. С. Как воспринимается произведение искусства. М., 1983.

Медведев А. Н., Ч е р н ы ш е в А. А. Десятая муза. Рассказы о

киноискусстве. М., 1977.

Нечай С, Ратников Г. Основы киноискусства. Минск, 1979.

Прессман Л. П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в

школе. М., 1979.

Прессман Л. П. Кабинет литературы. М., 1983.

Проблемы художественного развития личности. М., 1982.

Рассади нС. Круг зрения. М., 1982.

Рассадин С. Испытание зрелищем: поэзия и телевидение. М., 1984.

С а в и ц к и и Г. В. Этот простой и сложный язык кино. М., 1981.

Соболев В. П. Что такое язык кино? М., 1983.

Старкова 3. С. Литература и кино. М., 1978.

Технические средства обучения в средней школе/Под ред. Л. П. Прессмана. М.,

1972.

Толстых В. И. Искусство и мораль, М., 1973.

93

Толстых В. И. Нравственный мир кино. М., 1978.

Тюрин Ю. П. Становление личности. Кинематограф и нравст­венное

воспитание. М., 1983.

Урок литературы. М., 1983.

Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения техни­ческих

средств обучения в средней школе. М., 1973.

Шилов Л. А. Голоса, зазвучавшие вновь. М., 1977.

Щербина В. Р. Проблемы литературного образования в сред­ней

школе. М., 1982.

Экранные и звуковые пособия в школе/Под ред. Н. М. Шахмаева. М.,

1966.

Якушина Л. С. Пути и принципы использования технических средств при изучении драматических произведений в школе // Современные проблемы методики преподавания литерату­ры. Куйбышев, 1974.

Иринин Л. Новая серия диапозитивов о комедии «Ревизор» // Литература в школе, 1982, № 5.

Каплан Л. Звучащие мемуары. — Литература в школе, 1973, №2.

Крымова Н. Литература и голубой экран // Коммунист, 1973, № 1.

Маранцман В. Г. Учебная телепередача как форма заклю­чительного урока // Литература в школе, 1983, № 5.

Прессман Л. Кодоскоп на уроке литературы // Литература в школе, 1973, № 6.

Прессман Л., Чернина В. Цикл диафильмов о Льве Тол­стом // Литература в школе, 1982, № 2.

Пашнин Ф. М. Кинофрагменты на уроке литературы // Лите­ратура в школе, 1981, № 3.

Технические средства на уроке литературы // Литература в школе, 1972, № 2.

Чирковская Т. В. Теория литературы и телеэкран на уроках // Литература в школе, 1973, № 6.


94

СОДЕРЖАНИЕ

Or автора ........... 3

Глава 1. Читатель-школьник и НТР . . . . .... 6

Глава 2. Содружество литературы и кино при изучении прозаического'

произведения _: . 11

Глава 3. Закономерность использования экранных и звуковых средств при изучении драматического произведения и пути их применения

(комедия «Ревизор») ^; . . , . 40

Глава 4. Роль звукозаписи и магнитофона при изучении лирики и; Мето­
дика их использования Б8

Заключение . . . .. .. .-, 88

Список литературы .....,..,....'. _: 93


Якушина Лариса Соломоновна, 1985.


Якушина Л. С. Использование экранных и звуковых средств на уроках литературы (5—7 классы): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 96 с.


95