Публичный Доклад (отчет)

Вид материала

Доклад

Содержание II. Особенности организации образовательного процесса. III. Реализация образовательной программы. Задачи начального общего образования Задачи основного общего образования — Задачи среднего (полного) общего образования Начальное общее образование. Основное общее образование. Среднее (полное) общее образование. ПОЛОЖЕНИЕ о годовом календарном графике и режиме работы гимназии. 1. Общие положения. Организация образовательного процесса. Здоровьесберегающий эффект, предложенного годового календарного учебного графика определяется ПОЛОЖЕНИЕ по составлению расписания в гимназии 1. Общие положения. Основные требования к составлению расписания. Оценка качества составленного расписания. Основные образовательные результаты. Информация об участии учащихся МОУ «Гимназия № 25» Аналитическая справка Основания для анализа Характеристика системы Обеспечение государственной (итоговой) аттестации ... Полное содержание

Подобный материал:

• Публичный отчетный доклад муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения, 479.34kb.
• Публичный отчет о деятельности государственного (областного) образовательного учреждения, 571.69kb.
• Публичный отчет моу "гимназия №5" за 2008-2009 учебный год г. Тырныауз, 1283.79kb.
• Братищев Виктор Павлович директор школы; Одинокова Анна Владимировна заместитель директора, 595.82kb.
• Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 475.62kb.
• Эссе на тему «Публичный доклад возможность показать свою работу с лучшей стороны», 50.68kb.
• Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 3326.17kb.
• Публичный отчет об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности, 715.28kb.
• Публичный доклад, 1162.64kb.
• Публичный доклад, 338.9kb.

Публичный Доклад (отчет) за 2006 – 2007 учебный год

МОУ «Гимназия № 25» городского округа Ревда

Свердловской области.

1. Общая характеристика образовательного учреждения.
   

«Гимназия № 25» - муниципальное общеобразовательное учреждение городского округа Ревда, функционирует как учреждение повышенного статуса с 1996 года. Гимназия стала первым в Ревдинском районе учреждением, получившим по результатам аттестации высшую категорию.

В гимназии по санитарным нормам может обучаться 500 человек. В 2006 – 2007 учебном году обучалось 506 учеников в 21 классе, средняя наполняемость составила 24,1.

Педагогический коллектив – 47 преподавателей, из которых 43 имеют первую и высшую квалификационные категории (17 – высшую; 26 – первую), 1 доктор наук, 5 кандидатов наук, 1 аспирант. В гимназии работает 7 педагогов-мужчин, каждый шестой работник – выпускник школы или гимназии.

Научно-методическая работа направлена на формирование благоприятных условий для развития личности учащихся, воспитания активной социальной и гражданской позиции.

Основная задача учебного заведения – предоставлять школьникам качественное образование, удовлетворять потребности детей в саморазвитии и получении дополнительных знаний.

В гимназии создано многомерное образовательное пространство: углубленно изучаются иностранные языки, история, математика, информатика, экономика, проводится социальная практика, идет профильная подготовка по социально-гуманитарному и информационно-технологическому направлениям.

Атмосфера учреждения способствует развитию поликультурной толерантной среды. Принцип работы гимназии характеризуется словами известного педагога Марии Монтессори: «Задача взрослых не в том, чтобы обучать, но чтобы помогать ребенку в его работе над своим развитием».



В последние годы к числу прогрессивных идей относят идею непрерывного образования. Ее главный смысл – обеспечить каждому человеку постоянное творческое обновление и развитие на протяжении всей жизни. Сегодня образованность человека определяется не столько предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием, способностью ориентироваться в традициях отечественной и мировой культуры, активной социальной адаптации в обществе, способностью к самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на всестороннее развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и всего того, что характеризует индивидуальность человека.

В гимназии действует единая локальная сеть, объединяющая два кабинета информатики, лекционный зал, кабинеты физики, химии, телецентр и библиотеку. На один компьютер в гимназии приходится 15 учеников – это один из самых высоких показателей в городском округе и даже в области.

Работа по целевой программе «Здоровье» позволила добиться самого низкого уровня заболеваемости учащихся среди школ города.

В течение трех лет организация питания учащихся признается одной из самых лучших в городском округе.

Родители являются участниками образовательного процесса. Активно работает родительский комитет гимназии. Проводится конкурс на самый активный родительский комитет класса. Для родителей проводятся педагогические консультации, два раза в год проходят Дни открытых дверей, на которых родителям презентуется публичный финансово – экономический отчет гимназии за полугодие, родители посещают уроки, внеклассные мероприятия, участвуют в открытой трибуне и круглых столах. Ежегодно родители активно участвуют в тематическом проекте «Областная контрольная работа». Совместно с родителями изучается аналитическая справка по результатам контрольной работы, определяются направления дальнейшей деятельности по повышению качества образования. Традиционно один раз в год проходит общегимназическая родительская конференция. Родительский комитет учредил премию учащимся в размере 1000 рублей за особые успехи в учебной и творческой деятельности.


II. Особенности организации образовательного процесса.


В основу гимназического образования заложена идея личностно-ориентированного подхода, а базовой ценностной ориентацией является изучение потребности в образовании всех субъектов образовательного процесса и создание условий для ее удовлетворения.

Потребности и способы их удовлетворения рождают интересы, стремления, влечение к творческому самовыражению. Развиваясь на прочном фундаменте потребностей, сознание ребенка постепенно превращается в духовную сущностную силу, дающую ему возможность посильного участия в управлении своими интересами и желаниями. Поэтому особое внимание уделяется формированию будущего контингента через преемственность программ с детским садом и через занятия в школе раннего развития будущих первоклассников. Занятия в «субботней школе» строятся с учетом возможностей воздействия на потребностно - эмоциональную сферу с привлечением практического мышления ребенка.

Психофизиологическая основа, заложенная в дошкольном возрасте, позволяет ученикам начальных классов накапливать свой социальный, витагенный опыт через получение знаний о мире. Дети утверждают себя в предметной среде и это приводит к тому, что у ребенка возникает ведущая духовная познавательная потребность, многообразные познавательные стремления и интересы. Накопление представлений о мире является для младшего школьника не только духовным обогащением, но и дает ощущение полноценной жизни.

Образование в начальных классах построено по принципу функциональности, преобладает динамическая форма обучения. Богатство фактов в сознании ребенка, приведение их в систему обеспечивает первоначальный уровень мировоззрения, эмпирического представления о мире, ребенком осуществляется работа по осмыслению фактов, их сравнению.

Такой подход требует не только изменений в проектировании образовательного процесса, но и обновления содержания. Поэтому содержание образования представлено сквозными курсами по всем учебным предметам.

В начальных классах осуществляется эпизодическое образование. Эпизод – исходный пункт обучения. Систематизирующим фактором является сам ребенок, который замыкает эпизоды на себя. Отсюда вытекают задачи, которые решают педагоги начальных классов:

- приобщить учащихся к наблюдению;

- научить обобщать и объяснять итоги наблюдения;

- развивать способности восприятия (глазомера, слуха, тонкого восприятия цветов).

Основное общее образование формирует знание о системе. Курс обучения исходит из элементов. Задачи преподавателей определяются следующим образом:

- использование таких способов деятельности как измерение, анализ, изучение, описание, учебное исследование;

- организация учебных ситуаций, в которых деятельность осуществляется в условиях сложных коммуникаций с ориентацией на выполнение общего задания.

Решение этих задач позволяет формировать системное знание как исходное основание освоения научного метода.

Ведущей деятельностью на третьей ступени становится самостоятельная деятельность в приобретении знаний, исследовательская деятельность. Преподаватель выполняет основную функцию – показать путь, которым обусловлен вывод учебной проблемы, побудить к чтению и к самостоятельному исследованию.

Гимназия – учебное учреждение, в котором образование самоценно, т.е. оно ориентировано на обучение, воспитание и развитие учащихся, склонных к умственному труду, а это означает, что гимназия, выявив способных к учению детей, дает им возможность освоить базовый компонент содержания образования, расширяя его за счет введения в учебный план гимназического компонента и программ дополнительного образования, готовит учащихся к получению высшего образования, к творческому интеллектуальному труду. При этом универсальность гимназического образования и его классическая основа – вещи неразделимые.

Универсальность – это обучение цельному знанию о едином мире, а классическая основа – это обучение всеобщим знаковым системам – языкам, применимым одновременно к нескольким областям знаний.

Профильность гимназического образования обусловлена социальным заказом сегодняшнего дня на прикладные знания. Даже языки и математика, несущие конструкции универсального образования, приобретают сугубо практическое значение.

Учитывая, что способности ученика в той или иной области знаний проявляются в разном возрасте, мы отдаем предпочтение универсально – профильной модели организации обучения.




Концептуальные подходы к развитию содержания направлены на развитие личностных качеств ребенка: изменение отношения к окружающей среде (ценностные отношения), гармонизация эмоциональной сферы, изменение стереотипов поведения, умение предвидеть последствия своих действий, критическое отношение к себе и другим, толерантность, эмпатия, сенсорность, стремление к созданию чего-либо, способность к принятию решений, и как результат, самореализация, самоопределение, социальная адаптация личности и готовность к саморазвитию.

Выпускник гимназии для того, чтобы чувствовать себя уверенно в условиях высокой динамики социально-экономических и политических изменений, присущих современному обществу, должен обладать универсальными знаниями, ключевым компонентом которых являются лингвистические. Такой подход предполагает, что ученик функционально полно владеет своим родным языком и может активно использовать иностранный язык. Владение языками как инструментами деятельности является одним из важнейших условий обучения в гимназии и позволит ученику быть успешным в любой сфере социально-экономической и культурной жизни общества. Методы, используемые педагогами в работе с учениками в ходе образовательного процесса ориентированы на:

• самопознание и саморазвитие учащихся;
  
• развитие у учеников самостоятельности и ответственности за свои результаты;
  
• формирование самостоятельной оценочной деятельности учащихся;
  
• поощрение усилий учеников, направленных на достижение высоких результатов в различных видах деятельности.
  

Это требует перехода от информационно-объяснительной образовательной технологии к деятельностно - развивающим, базирующимся на диалоговых формах общения, повышении уровня самостоятельности в деятельности обучающихся, использовании в образовательном процессе ролевых и учебно-деловых игр, метода моделирования жизненно-практических ситуаций. Существенную роль играет интеграция общего и дополнительного образования, расширение сферы применения проектного обучения.

Традиционно в гимназии 100% успеваемость, 63 ученика гимназии – отличники, 210 учеников – ударники. Процент качества обученности составил 54,4 %.


III. Реализация образовательной программы.


Образовательная программа является основой для разработки учебного плана и определяет гибкий социально адаптирующийся процесс.

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с Концепцией национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта Свердловской области, в которой в качестве главного результата образования определяется достижение социальной компетентности. Учебный план должен обеспечить единство обучения и воспитания, развитие личной инициативы. Учебный план синергетически объединяет следующие содержательные линии образования:

1. Культурно-историческую, предполагающую овладение культурологическими знаниями, развитие межкультурного общения.
   
2. Социально-правовую, обеспечивающую правовую и экономическую компетентность, культуру профессионального самоопределения.
   
3. Информационно-методологическую, обеспечивающую возможности овладения знаниями об информационных технологиях, способах получения, оценивания и передачи информации, формирование информационной культуры.
   
4. Экологическую, обеспечивающую овладение знаниями об экологических системах, основных стратегиях поведения человека в природе, глобальных и региональных экологических проблемах и путях их решения; формирование научно-экологической картины мира.
   
5. Культуру здоровья, формирующую ответственное и ценностное отношение к здоровью.
   

Совокупность компетентностей, сформированных содержательными линиями образования, образует интегральную характеристику результата образования – социальную компетентность личности, способной адаптироваться в современном обществе.

Учебный план МОУ «Гимназия № 25» дает возможность учащимся войти в единое образовательное пространство Российской Федерации, получить глубокие знания по интересующим их предметам, сделать обоснованный выбор профессии и определить дальнейший путь получения образования.

Основной целью учебного плана гимназии является обеспечение условий формирования у учащихся целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране, регионе, муниципальном образовании и готовности включиться в практическую деятельность.

Задачи начального общего образования, решаемые учебным планом гимназии -развитие и воспитание обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Задачи основного общего образования — создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, развития его склонностей, интересов способностей и потребности в образовании.

Задачи среднего (полного) общего образования - развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности. Реализация потребности в профильном образовании.

Обучение с 1 по 7 классы имеет общеобразовательное направление с углубленным изучением основного иностранного языка.

Гимназический компонент имеет социально-практическую направленность. Он реализуется через сквозные линии лингвистического, экономического образования, информационную культуру и коммуникативные технологии.

Ориентация гимназии на углубленное и расширенное гуманитарное образование и профильность в старших классах соответствует интересам учащихся, родителей и педагогического коллектива и основывается на высоком уровне квалификации педагогов, на сложившихся направлениях деятельности МОУ «Гимназия № 25».

Специфика статуса гимназии реализуется через вариативную часть учебного плана следующими предметами:

• информационная культура;
  
• основы правовых знаний;
  
• риторика и стилистика;
  
• основы экономических знаний;
  

• культура здоровья и охрана жизнедеятельности и другие.
  

Учебный план гимназии делает возможным овладение учащимися содержанием образования повышенного уровня по профильным предметам, достижения уровня образованности, обеспечивающего поступление в ВУЗ в соответствии с направлением обучения, социальную компетентность, готовность к творческой деятельности.

Гимназия ориентируется на работу с учащимися, обладающими повышенной мотивацией к учебной и исследовательской деятельности.

Гимназия работает в режиме пятидневной учебной недели в 1-х - 4-х классах и шестидневной недели в 5-х - 11-х классах. Уровень образованности обучающихся определяется по предметно-информационной, ценностно-ориентационной и деятельностно-коммуникативной составляющим результата образования.

Начальное общее образование.

Начальные классы гимназии работают по программам и учебно-методическому комплексу «Перспективная начальная школа». Выпускники начальной ступени должны овладеть следующими компетенциями:

• готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;
  
• проявление интереса к познанию окружающего мира,
  природных, социокульурных особенностей региона;
  
• проявление чувства долга при взаимодействии с родителями,
  учителями, сверстниками;
  

• умение преодолевать трудности, возникающие в учебной деятельности и общении;
  
• сознательное и безопасное использование основных технических средств в быту;
  
• проявление заботы о природной среде;
  
• умение устанавливать различные виды коммуникаций.
  

Нагрузка учащихся начальных классов по инвариантной и вариативной частям, а также максимальная недельная нагрузка выдержаны полностью.

Обучение учащихся начальных классов организовано в режиме продленного дня, который включает ежедневные прогулки, трехразовое питание, развивающие занятия, кружки и факультативные, индивидуальные занятия. Расписание составляется с учетом разнообразия и смены видов деятельности, исключающими перегрузку учащихся.

Основное общее образование.

Ведущая роль принадлежит ценностно-ориентационному блоку, обеспечивающему полноту предметно – информационной и деятельностно-коммуникативных составляющих.

Учебный план на этой ступени призван обеспечить следующие компетенции:

• знать собственные индивидуальные особенности и эффективно их использовать в приобретении различных общеучебных знаний и умений;
  
• планировать учебную и внеурочную деятельность, соотносить свои индивидуальные возможности с требованиями социального окружения;
  

• уметь проявлять ответственное отношение к учебной и внеучебной деятельности;
  
• владеть основными навыками самообразования и активно их реализовывать;
  
• уметь противостоять асоциальному воздействию;
  
• владеть основными знаниями, обеспечивающими обоснованный выбор будущего профиля обучения.
  

Учебный план позволяет выполнить стандарты образования и реализовать все содержательные линии НРК.

Среднее (полное) общее образование.

Данная ступень обучения характеризуется профильностью. Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования учащихся в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, Учебный план существенно расширяет возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. При отборе содержания определяется оптимальное соотношение объемов общетеоретических и специальных прикладных (практических) знаний, умений и навыков. Профильное образование в гимназии реализуется по социально-гуманитарному и информационно-технологическому направлениям.

В соответствии с требованиями стандарта национально-регионального компонента выпускник среднего (полного) общего образования должен владеть следующими компетенциями:

• уметь реализовывать в повседневной жизни, полученные в школе, знания и навыки;
  
• владеть навыками саморазвития и умело их использовать для повышения личной конкурентоспособности;
  
• проявлять заботу о родном крае, своей стране;
  
• иметь ценностное отношение к основным нравственным, эстетическим, трудовым
  нормам, характерным для жителей региона и многонациональной России в целом;
  
• знать собственные индивидуальные особенности, определяющие возможность
  обоснованного выбора содержания будущего профессионального образования;
  
• владеть навыками самоорганизации для реализации собственных положительных качеств и преодолении установок, негативно влияющих на психофизическое и социальное здоровье подрастающего поколения;
  
• планировать ближайшее и отдаленное будущее, обоснованно выбирать варианты реализации жизненных планов;
  

• владеть основными знаниями и навыками, необходимыми для создания благополучной семьи.

Таким образом, в Учебном плане заключена цель развития гимназии - формирование образовательного пространства как системы условий становления личности учащихся, воспитания гражданской позиции гимназиста как субъекта собственной активной творческой деятельности.

Учебный план позволяет реализовать социальную миссию, которая заключается в обеспечении учащимся с 1 по 11 классы права на образование путем освоения культуры и практики интеллектуальной, профессионально-предметной и творческой деятельности на основе индивидуального выбора и содействие посредством образования становлению высококультурного общества.

В учебном плане заложена для учащихся возможность двигаться по индивидуальному образовательному маршруту, реализуя в полной мере образовательные потребности через индивидуальный выборный учебный план.

Гуманитарное гимназическое образование направлено на становление культуры умственного труда, навыков самообразования. Цикл гуманитарных дисциплин располагает большими возможностями для осуществления человекообразующей функции. Ведущей стратегией, обеспечивающей реализацию принципа гуманизации, является личностно - деятельностный подход к организации образовательного процесса.

Содержание образования – важнейшая составляющая образовательной системы, где результатом отбора содержания является набор ключевых компетенций. Содержание образования представляет собой адаптированный опыт человечества, который состоит из четырех основных элементов:

• опыта познавательной деятельности (результат - знания);
  
• опыта осуществления способов деятельности (результат – умения действовать по образцу);
  
• опыта творческой деятельности (результат – умение решать проблемные ситуации);
  
• опыта осуществления эмоционально – ценностных отношений (результат – личностные ориентации и суждения).
  

Компетентностный подход является главным критерием отбора содержания. Реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной среды, в которой живет и развивается школьник.

Ключевые компетентности, формируемые в гимназии:

• компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на освоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
  
• компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, потребителя, избирателя);
  
• компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение оценивать ситуацию на рынке труда, собственные профессиональные возможности, навыки самоорганизации);
  
• компетентности обеспечения безопасности, включая собственное здоровье;
  
• компетентность в сфере культурно - досуговой деятельности (включая выбор способов использования свободного времени).
  

Компетентностный подход требует отбора содержания образования в деятельностной форме, а содержание подкрепляется используемыми технологиями.

В гимназии используются три вида технологий:

- образовательные,

- воспитательные,

- управленческие.

Образовательные технологии обеспечивают достижение результата, а результатом определена социальная адаптация гимназистов, получивших академические знания, способных осуществить выбор, выстраивающих иерархию ценностей.

Среди, используемых в гимназии, образовательных технологий в учебном процессе применяются:

1. Управленческая технология мотивации, позволяющая создать мотивационное поле предмета, сбалансировать потребности и возможности, проследить динамику мотивов выбора.
   
2. Технология планирования результата, позволяющая выходить на личностно-значимую самооценку и ответственность за результаты своего образования, повышение роли самообразования.
   
3. Лекционно-зачетная технология отвечающая полному дидактическому циклу формирования знаний. Использование проблемных панорамных лекций переводит технологию в разряд субъектных.
   
4. Технология критического мышления, позволяющая осуществить отбор информации в соответствии с потребностями личности интегрировать, критически оценивать и выстраивать логические связи при работе с источниками информации.
   
5. Технология дебатов позволяет осуществлять выбор, интересующей участников дебатов темы, которая очень четко формулируется. На основе приемов работы с информацией, освоенных в рамках других технологий, все участники выдвигают идеи, осмысление происходит на основе критически, творчески, продуктивно оцененной информации, которую удалось синтезировать. Формируются межличностные отношения при определении ролей.
   
6. Игровые, тренинговые, компьютерные технологии, позволяющие осваивать базовые знания и создавать межличностные отношения взаимопомощи, отрабатывающие различные виды деятельности с поэтапной диагностикой.
   
7. Технология «Метод проектов», позволяет реализовать направленность учебно-познавательной деятельности на результат – опыт деятельности, соединяющий знания и умения, компетенции и ценности.
   

В гимназии широко применяются следующие технологии воспитания:

1. Игровая технология, способствующая социальной адаптации, развитию коммуникативных навыков, умению выполнять различные социальные роли.

2. Технология «Сотрудничества», позволяющая создать условия совершенствования образа «Я», умения познавать и исследовать, стимулирующая самостоятельность и самонаправленность. Вместо однонаправленных коммуникаций возникает коммуникативная сеть.

3. Технология «Свободного воспитания», позволяющая выбрать свою индивидуальную траекторию развития через многообразие форм и условий выбора дополнительного образования.

4. Технология «Погружение в традиции», позволяющая работать в микрогруппах, проявляя свою индивидуальность, воспитывающая толерантность и гражданское сознание, развивает умение выполнять различные социальные роли.

В последние годы к числу прогрессивных идей относят идею непрерывного образования. Ее главный смысл – обеспечить каждому человеку постоянное творческое обновление и развитие на протяжении всей жизни. Сегодня образованность человека определяется не столько предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием, способностью ориентироваться в традициях отечественной и мировой культуры, активной социальной адаптации в обществе, способностью к самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на всестороннее развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и всего того, что характеризует индивидуальность человека.

Общее и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо в отдельности они односторонни и неполноценны. Базовое (общее) и дополнительное образование могут и должны быть равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать целостное образовательное пространство интегрированное, комплексное, создающее возможность для полноценного развития ребенка во всем богатстве его запросов и интересов.

Дополнительное образование способно внести вклад в обеспечение вариативности начальной и основной ступени.

Дополнительные образовательные программы являются прямым продолжением базовых программ, углубляют их содержание, обеспечивают актуальные прикладные навыки.

Например, «Политические репрессии», «Маркетинг», «Историческое краеведение», «Старая фотография – историческое родословие» и т.д.

Особенно эффективно используется дополнительное образование в режиме полного дня начальных классов.

Система интеграции общего и дополнительного образования представлена в виде модели. Модель разработана в целях формирования единого образовательного пространства, реализации процесса становления личности в разнообразных развивающих средах и позволяет обеспечить педагогически целесообразную деятельность детей. Деятельность выстраивается на принципах природосообразности, демократии, творческого развития личности, свободного выбора каждым ребенком вида и объема деятельности, дифференциации образования с учетом реальных возможностей каждого обучающегося.

К задачам модели относятся:

• создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов детей, укрепления их здоровья;
  
• личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение учащихся;
  
• обеспечение социальной защиты, поддержки и адаптации детей к жизни в обществе;
  
• формирование общей культуры школьников;
  
• воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье.
  

Модель интеграции выстроена по пяти направлениям:

1. Социально-значимые проекты и акции
   
2. Учебно-исследовательская деятельность.
   
3. Интеграция как технология содержательно-информационного и организационно-методического развития образовательного процесса в условиях летнего отдыха, выездных сессий в период осеннего и зимнего оздоровительного лагеря.
   
4. Детские творческие объединения.
   
5. Культурно - досуговые программы.
   

Содержание образовательного процесса в интеграционной модели осуществляется на основе годового и триместровых планов, образовательных программ и учебно-тематических циклограмм и предполагает реализацию программ различного уровня и направленности: художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, учебно-исследовательской и других. Занятия в клубах, научных обществах, творческих объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или по комплексным (интегрированным) программам.

В соответствии с образовательной программой занятия проводятся как в групповой, так и в индивидуальной форме. В соответствии с программой педагог использует различные формы образовательно-воспитательной деятельности: аудиторные занятия, лекции, семинары, практикумы, экскурсии, концерты, выставки, экспедиции и т.д.

Дополнительное образование обладает значительным потенциалом для решения задач предпрофильного и профильного образования.

Предпрофильные программы дополнительного образования углубляют и расширяют знания учащихся по основным и факультативным предметам, формируя к ним повышенный интерес, стимулируют учебно-исследовательскую деятельность.

Профильное обучение – это система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на индивидуализацию обучения, отвечающую реальным запросам и ориентациям учащихся.

Задача профилизации – создать такие условия, чтобы каждый ученик нашел себя, понял к какой сфере деятельности он более всего склонен и способен.

Профилизация позволит обеспечить преемственность старшей ступени гимназии с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, подготовить выпускников к поступлению в эти учебные заведения.

Выбор предпочитаемой сферы деятельности учащиеся осуществляют к окончанию 9 класса.

В 10х-11х классах гимназия реализует образовательную программу по двум профилям: социально-гуманитарному и информационно – технологическому.

Профильное образование обеспечивает расширение возможности выстраивания собственного образовательного маршрута для каждого ученика.

Индивидуальный образовательный маршрут – возможность выбора программы в соответствии с индивидуальными возможностями, склонностями и потребностями учащихся.

Учащиеся объединяются в группы по интересам. Занятия ведутся преподавателями с использованием адекватных технологий, проводится исследовательская работа, в том числе под руководством педагогов высшей школы.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные задачи:

- обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин;

- создать условия для значительной дифференциации содержания и построения гимназистами индивидуальных образовательных программ,

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников к освоению программ высшего профессионального образования.


Особенности организации образовательного процесса регламентируются образовательной программой, учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписаниями занятий разрабатываемых в гимназии самостоятельно.