України Проект "Пласт для розвитку громадянського суспільства"
| Вид материала | Документы |
- Першочергові завдання для Стратегії сприяння розвитку громадянського суспільства, 133.43kb.
- План Громадянське суспільство: зміст поняття. Сутність та найважливіші структурні елементи, 587.14kb.
- Відомості Верховної Ради України (ввр), 2010, n 40, ст. 527 ) Цим закон, 231.17kb.
- Херсонське регіональне відділення Асоціації міжнародного співробітництва „Атлантична, 1430.73kb.
- Політична культура особистості, 199.67kb.
- "Бібліотека громадянського суспільства", 213.74kb.
- Виконання Регіональної програми духовного розвитку Черкащини, 407.59kb.
- Метою Програми є: сприяння розвитку місцевого самоврядування Жовківського району; зміцнення, 18.73kb.
- Навчально виховний процес у загальноосвітніх школах забезпечується рядом важливих нормативних, 107.05kb.
- Програма економічного І соціального розвитку миколаївської області на 2011-2014 роки, 2341.29kb.
2. Способи вивчення або викладання чого завгодно
"Процес часто буває не менш важливший, а ніж зміст "
І. Лекція - педагогіка; це, коли навчаються, слухаючи експертів.''Найпоширеніший метод навчання в школах і один з найефективніших, якщо її вимірювати тривалістю ефекту".
2. Читання - це, коли навчаються, читаючи книжки, статті, журнали та інший друкований матеріал.
3. Розпитування - це, коли навчаються, формулюючи і ставлячи запитання.
4. Виставки - це, коли навчаються, роздивляючись зразки продуктів або дій (скажімо, музейні експонати, дошку оголошень або дисплей).
5. Групова дискусія - це, коли навчаються через вербальну взаємодію з іншими учнями.
6. Досвід - це, коли навчаються з досвіду власної поведінки або діяльності.
7. Демонстрація - це, коли навчаються спостерігаючи й аналізуючи дії експерта.
8. Провокативна діяльність - це, коли навчаються діяльності, що кидає виклик усталенимнормам і ставить певні вимоги до життя.
9. Тестування як навчання - це, коли навчаються з результатів оцінки та зворотного зв'язку. "Не всяке тестування має своїм результатом нове навчання".
10. Самокероване навчання - це, коли навчаються- самі плануючи своє навчання та керуючи ним."60 відсотків або 4/5 того, чого ми навчаємося, є результатом самостійних зусиль і самостійної ініціативи, а не формального шкільного навчання".
11. Навчання інших - це, коли навчаються, навчаючи інших."Один з найефективніших і найтривкіших методів. Результати досліджень показують, що людина зберігає 90 відсотків тих знань, які вона зобов'язана передати іншим".
12. Групи співпраці - це, коли навчаються в групах, де всі допомагають одне одному й конкурують радше з іншими групами, аніж індивідуально. 'Групи співпраці - це ніби спортивна громада в галузі нового знання".
13. Менторство - це, коли навчаються, наслідуючи людей, якими захоплюються, через спостереження та аналіз. "Менторство буває значно ефективнішим, коли учень шанує ментора".
14 . Муштра і повторення - це, коли навчаються, повторюючи якісь дії.
15. Інструктаж - це коли навчаються від експерта, контролюючи свої дії через зворотний зв'язок та "поправочні вказівки".
16. Дослідження – це коли навчаються через індивідуальні зусилля, здійснюючи громадські опитування, бібліотечний пошук або лабораторні досліди, коли йдеться про експериментальній метод науки.
17. Запитання-відповіді - це, коли навчаються на уроках запитань-відповідей із учителями або з іншими учнями.
18 . Навчання за допомогою комп'ютера - це, коли навчаються, взаємодіючи з комп'ютером. "Кожного вчителя, якого можна замінити комп'ютером, треба ним замінити".
19. Імітаційна практика - це, коли навчаються, споглядаючи дії та поведінку в безпечній, контрольованій ситуації, як у випадку вистави з розігруванням наперед розподілених ролей.
20. Відкриття - це коли навчаються від нових ідей або досвіду.
21. Сократичне навчання - це, коли навчаються в безпосередньому взаємному спілкуванні з учителем або вченим.
22. Цілеспрямована надлишковість - це, коли навчаються від запланованої і повторювано7 діяльності із застосуванням різних способів або сенсорних активностей (візуальної, слухової, кіноестетичної).
23. Самоосвіта - це, коли навчаються через незалежно сплановані зусилля з використанням неформальних джерел. "Самонавчання набагато більше захоплює і дає триваліший ефект, аніж інші види спрямованого навчання''.
24. Моделі досконалості - це, коли навчаються, спостерігаючи та намагаючись перевершити діяльність високого взірця. "Те, що ви робите, говорить так голосно, що я не чую того, що ви кажете. Учні можуть тонко моделювати некомпетентність та пересічність із не меншим успіхом, аніж досконалість."Приклад - це не найліпший спосіб впливати на людей, це єдиний приклад" Альберт Швайцер
25.Невдача - це коли навчаються, аналізуючи власний життєвий досвід та виправляючи
колишні помилки. "Навчатися з власних невдач легше в тих середовищах, де високо цінують ризик і не реагують на категоричні вимоги".
26 Проектний метод - це, коли навчаються, опрацьовуючи та реалізуючи індивідуальні або групові проекти, що водночас працюють на розвиток і правлять за навчальну демонстрацію.
27 . Програмоване навчання - це, коли навчаються зі спеціально сконструйованих для самоосвіти друкованих або аудіо-візуальних матеріалів.
28. Класична сидяча робота - це, коли навчаються під постійним наглядом учителя, як ото ''ставить запитання в кінці розділу". "Другий найбільш узвичаєний метод, що застосовується в школах. Цей метод частіше використовують з огляду на його практичну зручність, а не на його високу ефективність",
29 . Модель організованого поступу - це, коли навчаються від заздалегідь спланованого викладання, яке визнає потребу того, щоб попереднє знання пов'язувалося з новим і інтегрувалося в нього. '"Більшість студентів починають ясно розуміти, чого від них сподіваються лише після того, як їм не вдалося виправити ці сподівання".
30. Метод спроб і помилок - це, коли навчаються з неформального досвіду та дослідницької діяльності.
31. Подорожі - це, коли навчаються, споглядаючи та випробовуючи нові середовища.
32. Телебачення - це, коли навчаються, дивлячись телевізор.
33. Практика - навчання в процесі діяльності. "Практика дає чудові результати, за тієї умови, що учень не практикується постійно в неуцтві та пересічності''.
34. Аудіо-візуальний метод - це, коли навчаються, слухаючи радіо, магнітофонні записи або дивлячись навчальні кінофільми чи слайди.
35. Метод класних зборів - це, коли групу учнів включають у процес ухвалення рішень про "Що?" та ''Як?" навчального процесу.
36. Індуктивний метод викладання-навчання - метод завчання, згідно з яким нова інформація ділиться на категорії та поняття, що спонукає учнів до інтелектуальних роздумів та побудови теорій.
37 . Дедуктивний метод - це, коли навчаються з наперед спланованого викладацького процесу, що зводить інформацію до конкретних висновків та логічних категорій, корисних для мислення високого рівня.
38. Самостійне навчання - це, коли навчаються, докладаючи індивідуальних зусиль для засвоєння нової інформації. "Такому навчанню віддають перевагу учні, які вважають себе унікальними та несхожими на загал або воліють працювати самі-одні".
39. Взаємонавчання рівних - це, коли навчаються, докладаючи заздалегідь спланованих зусиль; спрямованих на те, щоб навчати рівних собі й навчатися від них. "Схожий на метод груп співпраці й один з найефективніших способів навчання, якщо учасники мають навички у викладанні".
40. Навчання один-на-один - таке індивідуалізоване навчання є вельми бажаним, але часто буває непрактичним або неефективним як метод, застосовуваний у школах.
41. Ментальна репетиція - це, коли навчаються, застосовуючи ментальну практику, що репетирує життєву ситуацію, із застосуванням нових навичок або знання.
42. Взаємодія або підмайстрівство - це. коли навчаються із наперед спланованого спільного робочого досвіду з експертом.
43. Ігри - це, коли навчаються з ігор, включаючи соціодраму та виставу з виконанням ролей.
"Книжка під назвою "Нові ігри" описує методи навчальних розваг, як ото "Монополія" навчає студентів підприємництва".
44. "Проблему-в-кошик" або ситуаційна вправа - це, коли навчаються, розв'язуючи проблеми або обговорюючи життєві дилеми в груповому аналізі.
45. Нейро-лінгвістичне програмування - навчання за допомогою спланованих зусиль, оперте на нсзі досягнення у вивченні мозку, через ідентифікацію унікального для кожного учня розумового програмного стилю.
46. Групова динаміка - це, коли навчаються через взаємодію групового процесу, такого, як брейнстормінг, творчого розв'язання проблем та синергії.
47. Створення зорового образу - це, коли навчаються з індивідуального ментального процесу, який створює нові зорові образи діяльності або нові способи буття.… може бути схожим на ментальну репетицію або нейролінгвістичне програмування.
48. Рефлексія - це, коли навчаються зі спокійної думки, рефлексії та споглядання, що включає в себе аналіз колишнього досвіду або футуристичної фантазії.
49. Керована образність - це, коли навчаються із заздалегідь спланованої групової діяльності, що стимулює творчі потенції та винахідливість через вільні асоціації та пучкове мислення.
50. Метафора - це, коли навчаються з картин або оповідей, які символічно змальовують нові ідеї та концепції.
''Найуживаніший метод, який використовував Христос у біблійних повчаннях,- це притча".
51.Метод опанування - це, коли навчаються через формалізований. спланований процес пристосування до унікальності учня й відповідного пристосування часу й методу.
52. Модифікація поведінки - це, коли навчаються через застосування спланованого зусилля "стимул-реакція", опертого на винагороду й покарання. "Цей метод краще працює в дресируванні звірів, аніж у навчанні людей, проте він е панівною теорією, що застосовується з більшості класів і шкіл".
53. Оперативне пристосування - це, коли навчаються за допомогою науково опрацьованих методів викладання, які пов'язують набуття нових знань із негайною винагородою або покаранням.
54. Метод несподіваного щастя – це коли навчаються з життєвого досвіду, аналізуючи "щасливі несподіванки життя". "Усі ми мали досвід "несподіваного щастя", але не всі вміли з нього навчитися".
55. Навчання уві сні - це коли навчаються уві сні або через аналіз сновидінь.
56. Молитва і медитація - це коли навчаються з духовного одкровення, з трансцедентних або медитаційних видів діяльності. "Молитву часто читають у державних школах, а надто під час іспитів, незалежно від того, чи вважає це Верховний суд законним чи незаконним".
57. Інтуїтивні прозріння і психічний досвід - це, коли навчаються з будь-якого поєднання надприродної сенсорної перцепції або раптового інтуїтивного прозріння. "Найчастіше буває з учнями, що не мають якихось розумових відхилень".
58. Супернавчання - це, коли навчаються через застосування нової техніки дослідження мозку, опертої на підсвідомі звуки, видіння і регулювання темпу.
"Семінар Лазонова обіцяє навчати по 1000 нових слів іноземної мови за ЗО хвилин і гарантує, що через півроку учень пам'ятатиме 95 відсотків вивченого".
59. Парадигма і розумові зміщення - це, коли навчаються через організацію ідей або видів діяльності в новий контекст або в нову модель реальності, або через зміщення в перцепції учня. "Нові прийоми вивчення мозку, оперті на теорію Ліспі Гарт і голограмну теорію навчання Карла Прибрема обіцяють революціонізувати класи та школи".
60. Опитування експертів - це, коли навчаються опитуючи експертів, як вони стали експертами.
61. Аналіз життєвого досвіду - це, коли навчаються з аналізу значущого життєвого досвіду, побудованого на стосунках із іншими людьми.
62. Стан трансу й гіпноз - це, коли навчаються методом самогіпнозу або через зовнішньо спричинений стан трансу.
63. Лабораторний метод - це, коли навчаються з експериментів, які використовують суспільні або наукові дослідницькі моделі, як і дослідження та досвід діяльності.
3. Процес навчання (деякі поради, рекомндації, висновки)
1. Освітні програми мають узгоджуватися з культурою учнів. Різні культури мають різні методи підходу до навчанні і викладання, можуть мати різні уявлення про обов'язки викладачів і студентів, і можуть мати різні методи для висловлення схвалення чи несхвалення того, що відбувається. Якщо організатор хоче прислухатися до порад учасників і освоюється з культурними цінностями і віруваннями, тренінгова сесія може проходити успішніше.
2. Дорослі студенти хочуть дістати змогу допомогти формувати всі аспекти свого повчання: визначення своїх запитів, завдань курсу, методики навчання і викладання, адміністративні процедури тощо. Вони ще й хочуть одразу знати, якими клопотами (фінансовими, політичними, адміністративними) має супроводжуватися виконання цієї програми.
3. Завжди починайте з того, що люди знають, а тоді подавайте нові знання і поняття. Учасники приходять на ваші курси з багатим досвідом, який вони набули на своїй роботі і в своєму житті. Не нехтуйте і не недооцінюйте того, що учасники вже знають. Нові концепції і нові поняття краще вводити через закріплення того, що вже знайоме учасникам.
4. Різні люди вчаться по-різному. Деякі люди засвоюють матеріал краще, коли їм послідовно викладають нову концепцію, інші вимагають, щоб їм усі роз'яснювали, а є й такі, хто воліє підвищувати свою нову кваліфікацію чи розвивати ідеї безпосередньо самостійно. Та навіть ті, що воліють слухати послідовний виклад, засвоюють деякі речі краще саме так, а інші краще інакше. Тому важливо застосовувати багато різних методик з тим, щоб кожен зумів навчатися по-своєму і щоб кожен опанував нові знання і кваліфікацію. Частина про технічний тренінг, подана нижче, викладає вам деякі поняття про багато інших способів навчання, які стануть в пригоді як дорослим, так і дітям.
5. Люди здатні по-справжньому зосереджуватися увагу на відносно короткий період часу. Ви повинні стежити за тим, щоб кожні двадцять п'ять хвилин змінювати методику заняття або переривати надто довгий урок розрядкою. Якщо ви маєте напохваті список усіх відомих вам розрядок, ви повинні звертатися до нього щоразу, як відчуєте, що клас втомився або виявляє нетерпіння.
6. Ефективне навчання відбувається, по змозі, в контексті справжньої потреби. Стежте за тим, щоб матеріал курсу прямо пов'язувався з проблемами і ділами студентів. Постарайтеся знайти час, щоб уважно вислухати все, що вони говорять про свою роботу (як на початку курсу, так і в проміжках між уроками) так, щоб ваша присутність приносила більше користі.
7. Люди навчаються краще і застосовують вивчене ліпше на своїй власній роботі, якщо вони ясно усвідомлюють загальну мету того, гцо вони роблять і як з кожної маленької цеглинки постає велика будова. Якщо ви на початку занять відведете чимало часу на те, щоб допомогти групі досягти консенсусу у подоланні перешкод, що трапляються в їхній роботі і в тім, як їхнє навчання може допомогти їм виконати їхні завдання, вони будуть здатні навчатися і засвоювати завчене краще.
8. По змозі, весь навчальний процес повинен мати дві цілі: а) він має допомогти учасникам засвоїти матеріал, поданий вами їм, б) він повинен моделювати уміння, яке учасники можуть використати у їхній власній роботі для запобігання зловживанню робітників. Учасники курсу повинні усвідомити, по-житейському, як можна застосувати розмаїті вправи і прийоми на їхній власній роботі.
9. Не робити тренінгів однаковими. Кожен тренінг має бути школою навчання як для вас, так і для учасників. Щоразу ідучи на курси, ви повинні оновлювати свій тренінг. Ми повинні постійно розвивати свою програму з оглядом на тих людей, з якими працюєте. На кожному курсі ви повинні залучати учасників до творення нового курсу. Кожен контингент учасників вимагає одмінної програми.
10. Учасники - і викладачі, і учні. Вони виступають учителями при груповій роботі, але можуть також бути й тренерами під час найформальніших занять. Учасники можуть ще й допомагати один одному, коли ви надаєте їм таку можливість у маленькій групці чи в командній роботі.11. Врівноважувати зміст з прогресом. Людям потрібен час, щоб розібратися і засвоїти завчене. Більшість програм переобтяжені надто великим матеріалом і, як наслідок, люди перестають його сприймати і запам'ятовують зовсім небагато.
12. Кожна тренінгова програма має бути частиною якогось загального учбового плану. Іноді поїздки перед заняттями у місцеві громади можуть допомогти учасникам підготуватися до курсів. Наступні поїздки і повторні курси - це ще одна істотна частина учбової програми. Кожні курси завдяки оціночній процедурі мають допомогти тренерам довідатися, які набутки і які хиби виявили заняття. Виставляти оцінки треба наприкінці занять, але трохи згодом доведеться оцінити ще й те, як набуті знання діються взнаки у щоденній роботі.
4. Характеристика дорослих слухачівЩо говорить про них дослідження і про що це насправді свідчить!
- Поза навчанням дорослі є зайнятими людьми; заходи повинні бути сплановані з повагою та врахуванням їх часу. “Що ж я ще повинна була купити в гастрономі?”
- Дорослі надзвичайно покладаються на попередні знання і досвід. “Була там, зробила те.”
- Короткотермінова пам’ять дорослих погіршується, а довготермінова – покращується.
- “У 1975 році ми вчились користуватись геодошками…чим навчалася ця навчальна група, з котрої цей чоловік?”
- Дорослі краще навчаються коли бачать нагальну важливість навчання та можливість застосувати його у своєму особистому або професійному житті. "А що з цього є для мене корисним зараз?"
- Зорові та слухові здібності дорослих погіршуються. "Як я повинна прочитати цю прозірку?"
- Рівень енегії дорослих є нижчим і швидкість їх реакції сповільняється."Що Ви маєте на увазі, коли говорите, що ми повинні залишити свої місця та зайнятись спільноюнавчальною вправою?"
- Індивідуальні відмінності дорослих є більш виразними ніж у дітей. "Йдемо далі, мені нудно”
- Процес зміни для дорослих є дуже складним та містить відучування від встановлених взірців мислення та поведінки. "Я не так це роблю"
- 9. Дорослі прагнуть успіху, але їм є що втрачати, і вони не бажають демонструвати іншим свою невідповідність. "Це нижче моєї гідності, отже я думаю, що не буду цього робити"
- 10.Дорослі надають перевагу колегіальним групам підтримки для опрацювання, обговорення, вирішення проблем, а також для виправдовування. "Звертаю Вашу увагу на те, що я лише обговорював зі своїм колегою де пообідати"