України Проект "Пласт для розвитку громадянського суспільства"
| Вид материала | Документы |
- Першочергові завдання для Стратегії сприяння розвитку громадянського суспільства, 133.43kb.
- План Громадянське суспільство: зміст поняття. Сутність та найважливіші структурні елементи, 587.14kb.
- Відомості Верховної Ради України (ввр), 2010, n 40, ст. 527 ) Цим закон, 231.17kb.
- Херсонське регіональне відділення Асоціації міжнародного співробітництва „Атлантична, 1430.73kb.
- Політична культура особистості, 199.67kb.
- "Бібліотека громадянського суспільства", 213.74kb.
- Виконання Регіональної програми духовного розвитку Черкащини, 407.59kb.
- Метою Програми є: сприяння розвитку місцевого самоврядування Жовківського району; зміцнення, 18.73kb.
- Навчально виховний процес у загальноосвітніх школах забезпечується рядом важливих нормативних, 107.05kb.
- Програма економічного І соціального розвитку миколаївської області на 2011-2014 роки, 2341.29kb.
6. Зосереджуючись на потребах дорослих слухачів
1. Зробіть загрози мінімальними. Дорослі переживають, що участь в навчанні виявить їх реальну чи надуману некомпетентність.
2. Створіть зв'язки. Дорослим потрібно бачити важливість завдання. Дорослих мотивують проблеми, що виглядають значними.
3. Використовуйте вже існуючі знання. Дорослі мають багатий досвід. Базуйте навчання на тому, що дорослі вже знають знають.
4. Дозвольте самоскерування. Надайте дорослим якомога більше можливостей контролю і вибору
5. Забезпечте різноманітність. Дорослі надають перевагу різним стилям. Створіть заняття, яке передбачає багатогранність.
6. Будьте дієвими. Дорослі стають нетерплячими, коли їх час витрачається намарно.
В. ТРЕНЕРСЬКА САМОПІДГОТОВКА
Основні принципи навчання з іншими (робота в команді)
Перед початком семінару:
розподіліть обов’язки за виконання певних завдань. Потрібно призначити відповідального за:
- таблиці плакати, інші наочні матеріали та канцелярське приладдя;
- дотримання плану занять та ліміт часу;
- те, що потреби учасників були задоволені;
- матеріально-технічне забезпечення;
- вирішення проблем, які виникають у учасників;
- оформлення документації;
Чого не можна робити:
- не дозволяйте обом тренерам вести заняття одночасно, за винятком ситуацій, коли ви моделюєте певну поведінку, показуєте, як виконувати якусь вправу, чи навмисно намагаєтесь створити менш формальну та більш дружню атмосферу.
- Якщо ви робите запис для іншого тренера, не відволікайтесь і не намагайтесь почати проводити заняття чи допомагати у дебатах.
- Не кажіть , що ваш колега дав учасникам не правильну інформацію, відповідь. Якщо вона справді була неправильною, знайдіть спосіб «поглибити» розуміння учасників, а пізніше обговоріть це питання зі своїм колегою.
Поради для керівника
Зверніть увагу на те, щоб всім тренерам було зручно. Спостерігайте та контролюйте їхні навантаження та впевненість. Виділяйте час для перевірки та підтримки ефективності їхньої роботи. Якщо у вас є власний нестандартний спосіб викладання матеріалу, або ж даному випадку ви вважаєте за доцільне застосування інших засад, ознайомте з цим свого колегу до початку занять і дайте йому можливість підготуватися. Не переривайте роботу свого колеги. Якщо він пропустив якесь питання, перш ніж втрутитися, зверніть увагу на те, що:
- це питання дуже важливе.
- під час занять буде інша нагода для розгляду цього питання.
- почавши свій виступ з розгляду цього питання, ви зможете зробити плавний перехід до своєї теми, при цьому не показуючи, що ваш колега щось забув сказати.
2. Самопідготовка інструктора
Підготовка приміщення і допоміжних матеріалів.
Перед тим як проводити гутірку подумай, подбай і перевір:
1. Техніку безпеки: оглянути приміщення чи місцевість, де буде проводитись гутірка( перевірити газ, електрику; чи не провалюється підлога, чи щось не падає на голову).
2. Чи не будуть заважати (відвертати увагу): люди, звірі, сонце, дощ, вітер і т.п.
3. Як буде сидіти аудиторія (за столами чи без столів: в рядах, півколом, колом, групами).
Подумай, де маєш бути Ти? У відповідності до слухачів та як розташувати дошку.
4. Чи зручно слухачам (на чому сидять, на чому пишуть).
5. Гаряче чи холодно в приміщенні.
6. Чи гарне освітлення.
7. Приміщення повинно бути просторим.
Продумавши методику та план проведення гутірки, подбай про допоміжні матеріали:
* на чому писати? (папір, плакати, дошку, картки і т.п.)
* чим писати? (фломастери, маркери, олівці, ручки, крейду і т.п.)
* що показувати? (схеми, роздатковий матеріал і т.п.)
* що потрібно для гри або майстрування?
* що потрібно для закріплення матеріалу, перевірки знань?
* можливо потрібний помічник — хто він? (це може бути ще один інструктор, чи хтось один із слухачів (можливо не один)?
3. Обов’язки тренерів
Тренер у роботі на практичному занятті чи в класі повинен виконувати чимало обов'язків. Він багато разів швидко переходить від одного практиканта до іншого при в кожному переміщенні виконує водночас не один, а багато обов'язків. Важливо, щоб досвідчені тренери робили це дуже природно, і щоб вони були готові прийти на допомогу кожному з слухачів. Ось список тих найзагальніших обов'язків, які повинен виконувати на практичному занятті чи в класі тренер:
- Організатор: Проводячи ряд навчальних вправ і облаштовуючи середовище, в якому зібралися слухачі, тренер робить усе для того, щоб заняття відбулися якнайкраще
• Наставник: Стежачи за всім навчальним процесом і підлагоджуючи його плавний перебіг, тренер виступає гарантом того, що усі потреби учасників будуть задоволені і що цілі програми будуть досягнуті.
• Викладач: нової інформації та навичок.
• Технік: Водночас тренер має виявити справжнє уміння роботи з людьми (наприклад, записувати інформацію, бути посередником у конфліктах між учасниками, допомагати групі укласти консенсус тощо).
• Стимулятор: Задаючи пробні запитання, тренер може сприяти
глибшому розумінню і згоді учасників. Керівник групи може правити за дзеркало, в якому учень може побачити своє власне зростання, а також те, що він вже встиг засвоїти.
• Постачальник ресурсів: Даючи групі доступ до друкованих, аудіовізуальних матеріалів, а також до матеріальних засобів.
• Консультант/Дорадник: Люди, які навчають, набувають більшого особистого досвіду. Вони виявляють бажання і потребу поговорити про себе, про свою боротьбу і свої здобутки з тим, хто не осуджує і хто співпереживає.
• Помічник: Беручи участь у групових дискусіях, тренер може додати ще одну точку зору або звернути увагу па внутрішні рушійні сили, які можуть перешкодити групі.
• Спів-учень: Подібно до всіх інших учасників, тренер вчиться на уроках. Це дуже важливо для того, щоб сесія відгукувалася на потреби учасників і проходила творчо і динамічно.
• Модель: Тренер править за модель у керівництві. Перед сучасними посадовими особами ставиться завдання стати керівниками нового тину у своїх громадах. Проте, їм слід слугувати своїй громаді, а позавойовувати особисту владу чи нав'язувати свою точку зору іншим. Щоб опанувати таку форму керівництва, їм потрібно побачити її в дії.
3. Опис тренерських типів (ОТТ)
Ідентифікація властивих тренувальних стилів.
Більшість тренерів прекрасно розуміє, що для того, щоб змінювати інших, потрібно і самим змінюватись. Самовдосконалюючись, зробившись справжнім лідером, навчившись плануванню, презентації та подачі матеріалу, вони досягнуть успіху в допомозі зростанню та розвиткові інших людей. Більшість тренерів також усвідомлює, що дорослі не схожі один на одного і навчатись бажають по-різному (Кольб, 1976), і такі тренери прагнуть оволодіти різноманітними методами тренування щоб стати вчителями-спеціалістами широкого профілю. Замість користуватися лише тим тренувальним стилем (або стилями) що їм найбільше підходить, вони стараються навчатися новим технікам та методам викладання, щоб прислужитися якомога ширшій учнівській аудиторії.
Опис тренерських типів (ОТТ) спеціально розроблений для полегшення ідентифікації тренерами властивих їм методів тренування задля того, щоб:
1. Виявити ділянки, у яких вони виявляють найбільшу майстерність та кваліфікацію, і якими можуть поділитися з іншими тренерами.
2. Виявити ділянки, у яких їм необхідно підвищити своє вміння, поліпшуючи таким чином власну здатність задовольняти усі аспекти навчального циклу для дорослих (Кольб та Фрай, 1981).
Зміни та розвиток будуть більш успішними і принесуть кращий результат для всіх учасників навчального процесу тоді, коли тренери змінюватимуться та розвиватимуться разом із своїми учнями.
Малккольм Ноулз (1984) сказав, що дорослі вивчатимуть "не має значення - що саме". Навчання - це такий же природний процес, як відпочинок або гра. Дорослі дадуть йому раду незалежно від наявності підручників, наочних посібників, класних приміщень та зусиль вчителів. А от тренери вже повинні розрізняти поняття що саме, людина-вимагає і наскільки успішно, вона. навчається у такий спосіб. Якщо доросла людина (на думку багатьох, дитина також) знатиме навіщо вона вчиться, і наскільки це відповідає її інтересам, як вона їх розуміє ("так що ж саме?"), то навчатиметься.
4. Таблиця порівняння тренерських типів:
| | С Слухач | Р Режисер | Іт Інтерпретатор | Іс Інструктор |
| Сфера викладання | Емоції | Сприйняття | Символи | Манера поведінки |
| Домінантний навчальний стиль | Конкретний емпірик | Вдумливий спостерігач | Абстрактний мислитель | Активний експериментатор |
| Засоби оцінки | Безпосередній персональний зворотний зв'язок | Залежні від дисципліни; Сторонні критерії | Об'єктивні критерії | Особистий вирок учнів |
| Способи опанування учнями предмету | Вільне вираження особистих потреб | Нові кути зору на речі | Пригадування знайомих термінів та правил | Обговорення з-рівними собі |
| Техніка навчання | Ситуації з повсякденного життя | Лекції | Вивчення прецедентів, штудіювання теорії, читання | Активна діяльність, домашня робота вирішення проблем |
| При роботі з учнями, тренер | дає можливість самостійно вибирати напрямки, бути автономними | надає незначну допомогу | заохочує до самостійного мислення | активно надає допомогу |
| Девіз | "Тут і тепер" | "Як і чому" | "Там і тоді" | "Що і як" |
| Навчання змінює | Людей | Уявлення | Символи | Вчинки |
| Задіяний орган | Дотик | Зір та слух | Мислення | Рухальна моторика |