Перспективний педагогічний досвід Кіровоградщини Діяльність районних (міських) методичних кабінетів (центрів) Тема
| Вид материала | Документы |
- Науково-дослідна діяльність методичних служб: зміст, проблеми, перспективи, 235.45kb.
- План проведення обласного семінару завідувачів районних (міських) методичних кабінетів,, 54.58kb.
- Химинець В. В. Науково-методичні аспекти інноваційної діяльності районних (міських), 53.59kb.
- Василя Сухомлинського (протокол №1 від 03. 02. 2009 року) Кіровоград 2009 ббк 74. 580., 2598.12kb.
- Україна івано-франківська обласна державна адміністрація головне управління освіти, 102.4kb.
- Рекомендації серпневої наради методистів районних методичних кабінетів та керівників, 40.6kb.
- Завідувачам районних (міських) методичних кабінетів Про особливості організації навчально-виховного, 60.55kb.
- Рекомендац І ї секції працівників відділів (управлінь) освіти райдержадміністрацій, 118.63kb.
- Соціальної педагогіки: практичні психологи, соціальні педагоги, методисти, директори, 30.24kb.
- 1. Затвердити Положення про порядок здійснення обліку та систематизації законодавства, 347.78kb.
Автор: Жихарєва Олександра Миколаївна, вчитель початкових класів загальноосвітньої школи І ступеня «Мрія» Кіровоградської міської ради Кіровоградської області, вчитель-методист, лауреат обласних конкурсів «Учитель року – 2004», «Початкова освіта ХХІ століття».
Суть досвіду: створення системи роботи з формування економічних знань у початкових класах та активне її впровадження в практику роботи вчителів початкової школи. Результативна пошуково-дослідницька робота щодо визначення змісту, форм і методів формування економічних знань у дітей молодшого шкільного віку на уроках та в позаурочний час.
Джерела інформації:
1. Програма О. М. Жихарєвої з вивчення початкових основ економічних знань. – Кіровоград, 2005.
2. Жихарєва О. М., Кашуба Л. В., Романушко О. М. Цікава економіка: навч. посіб. – К. : Новий друк, 2005.
Тема: Застосування дитячої філософії педагогічної спадщини В. О. Сухомлинського на уроках читання.
Автор: Третяк Ольга Петрівна, вчитель початкових класів комунального закладу «Навчально-виховний комплекс «Спеціалізований загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів № 26 – дошкільний навчальний заклад – дитячий юнацький центр «Зорецвіт» Кіровоградської міської ради Кіровоградської області», вчитель-методист.
Суть досвіду: створення системи особистісно зорієнтованого навчання та виховання молодших школярів, формування у них позитивного ставлення до вивчення предметів.
Впровадження результатів пошуково-дослідницької роботи щодо визначення змісту, інтерактивних форм і методів, інноваційних технологій на основі врахування індивідуальності дитини, психофізіологічного та фізичного розвитку.
Джерела інформації:
1. Третяк О. П., Коплікова Т. К., Чернецька О. Г. Почитаймо разом: посіб. з читання для учнів 1-4 класів. – Кіровоград, 2008.
Тема: Розвиток творчих здібностей учнів початкових класів.
Автор: Іванова Ольга Миколаївна, вчитель початкових класів загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів с. Хащувате Гайворонської районної ради Кіровоградської області, вчитель-методист, переможець обласного конкурсу «Вчитель року – 2008», лауреат обласної педагогічної премії ім. В. О. Сухомлинського.
Суть досвіду: створення системи індивідуального навчання та виховання молодших школярів, творчий підхід до застосування педагогічних інноваційних технологій з метою розвитку пізнавальної активності, здібностей і обдарувань учнів. Результативна пошуково-дослідницька робота щодо визначення змісту, інтерактивних форм і методів формування критичного та образного мислення на основі вивчення і врахування індивідуальних особливостей дитини стосовно умов психофізичного та духовного розвитку.
Джерела інформації:
1. Іванова О. М. Перші дні дитини в школі: метод. посіб. / Бібліотечка вчителя початкової школи. – 2004. – № 7.
2. Іванова О. М. Ранкова зустріч як прийом адаптації першокласника до навчальної діяльності // Методичний вісник. – Кіровоград : Видавництво обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського, 2006. – № 41.
Тема: Формування філософського світогляду молодших школярів на уроках позакласного читання, розвитку зв’язного мовлення, виховних годин.
Автор: Маркова Світлана Олексіївна, вчитель навчально-виховного комплексу «Олександрійський колегіум – спеціалізована школа» Олександрійської міської ради Кіровоградської області, вчитель-методист, переможець обласного етапу Всеукраїнського конкурсу «Вчитель року – 2011».
Суть досвіду: формування філософського світогляду учнів початкової школи за напрямками:
- читання філософських та емоційно змістовних текстів у процесі проведення фасилітованої дискусії;
- складання запитань, які самостійно пропонують учні молодшого шкільного віку;
- обговорення та пояснення запитань, які були обрані групою учнів;
- проведення дебрифінгу, фасилітатор підводить підсумки і робить висновки про участь учнів в обговорення (дискусії), асоціативні уявлення;
- зв’язки з матеріалом курсів: «Читання», «Українська мова», «Я і Україна», «Українознавство», «Продуктивне мислення».
Джерела інформації:
1. Маркова С. О. Філософські роздуми дітей: навч.-метод. посіб. / Світлана Олексіївна Маркова. – Олександрія, 2010. – 112 с.
- Матеріали узагальнення досвіду вчителя.
Тема: Розвиток творчого потенціалу молодших школярів у контексті індивідуально-диференційованого навчання.
Автор: Лисенко Оксана Миколаївна, вчитель початкових класів Маловисківської загальноосвітньої школи № 3 І-ІІІ ступенів Маловисківської районної ради Кіровоградської області.
Суть досвіду: створення сприятливих умов для творчого зростання учнів початкових класів в процесі індивідуально-диференційованого навчання.
Шляхи реалізації:
- урахування індивідуальних особливостей учнів 1-4 класів (мислення, уяви, пам’яті);
- застосування «Ранкових зустрічей», психологічних тренінгів;
- диференціювання змісту навчального матеріалу для школярів із різним рівнем підготовки в межах теми чи окремого уроку;
- пробудження інтересу до знань, формування світогляду, почуття відповідальності, товариськості;
- застосування змістовних ліній інклюзивної освіти в процесі залучення учнів з особливими освітніми потребами в загальноосвітній простір;
- зв’язок з матеріалом курсів: «Українська мова та читання», «Людина у світі», «Продуктивне мислення».
Джерела інформації:
1. Початкова освіта. Інтегровані дні. Створення ефективного освітнього простору. Тренінг для батьків першокласників.
2. Розкажіть онуку.
Тема: Розвиток творчих здібностей учнів шляхом впровадження в навчально-виховний процес ТРВЗ-педагогіки.
Автор: Олександрович Світлана Анатоліївна, старший учитель навчально-виховного комплексу «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад» № 1 Помічнянської міської ради Кіровоградської області.
Суть досвіду: формування продуктивного мислення молодших школярів, уміння знаходити оптимальні розв’язання навчальних та життєвих проблем шляхом застосування ТРВЗ-педагогіки.
ТРВЗ має на меті:
- формування сильного мислення;
- виховання творчої особистості, підготовленої для розв’язання складних проблем у різних сферах діяльності;
- отримання ідеального кінцевого результату (ІКР);
- розвиток винахідництва.
Джерела інформації:
1. Олександрович С. А. Розвиток творчих здібностей учнів шляхом впровадження в навчально-виховний процес ТРВЗ-педагогіки / КОІППО, 2010. – № 3–4 (15–16). – С. 89–93.
2. Матеріали узагальнення досвіду вчителя.
Гуманітарна освіта. Українська мова та література
Тема: Викладання української мови за образно-опорними малюнками-схемами.
Автор: Бень Ольга Григорівна, вчитель-методист української мови та літератури Котовської загальноосвітньої школи І-ІІ ступенів Вільшанської районної ради Кіровоградської області.
Суть досвіду: створення оригінальної методики, зорієнтованої на свідоме засвоєння учнями мовних знань, умінь і навичок, організацію пізнавальної діяльності школярів. Кожну тему навчального матеріалу з рідної мови в 5-9 класах вчитель пропонує учням у вигляді опорних малюнків-схем, малюнків-символів, малюнків-підказок, малюнків-образів. Це своєрідна багатоступенева система роботи, де на І етапі – створення таблиці.
Зацікавлення учнів будь-яким матеріалом, логікою його викладу, ясністю, чіткістю, послідовністю розвитку думки.
Нетрадиційні уроки словесності або їх елементи вчитель використовує як ефективний засіб творчого розвитку особистості.
Джерела інформації:
1. О. Бень. Матеріали посібника «Методична скарбничка», схваленого Міністерством освіти і науки України.
Тема: Проектні технології у практиці вчителя-словесника.
Автор: Рожанчук Інна Валентинівна, вчитель-методист комунального закладу «Навчально-виховне об’єднання – «Спеціалізований загальноосвітній навчальний заклад школа І ступенів «Гармонія» – гімназія ім. Т. Г. Шевченка – центр позашкільного виховання «Контакт» Кіровоградської міської ради Кіровоградської області.
Суть досвіду: використання проектування як педагогічної технології на уроках української літератури. Конструктивний підхід до розробки нових тем з курсу української літератури.
Вдале поєднання теорії і практики організації навчального процесу. Потужні якості науковця, дослідника, широкий діапазон знань не лише на царині літератури, але й мистецтва, яскраві особистісні риси, талант літературний і живописний.
Висока ефективність роботи вчителя, яка забезпечується чіткою структурою, послідовністю, логічним взаємозв’язком частин, високим трудовим ритмом.
Джерела інформації:
1. Матеріали посібника «Українська література. 7 клас. Конспекти уроків». – Тернопіль, 2008. – с. 233–242.
Тема: Формування творчої, цілеспрямованої, гармонійно розвиненої особистості на уроках української мови та літератури.
Автор: Білявська Лариса Віталіївна, вчитель-методист української мови та літератури гімназії № 7 Новоукраїнської районної державної адміністрації Кіровоградської області.
Суть досвіду: використання нестандартних уроків, інтерактивних методів та прийомів викладання, що сприяють активізації розумової діяльності учнів. Це – уроки-диспути, уроки-ігри, уроки-дослідження, уроки-есе.
Викладання української мови укрупненими одиницями (блоками). Розробка методичних рекомендацій щодо використання даного методу та методичних схем з усіх розділів шкільної програми.
Джерела інформації:
1. Білявська Л. В. Козацька доба – золотий вік // Освітянське слово, 2002.
2. Білявська Л. В. Доторкнися до природи серцем // Освітянське слово, 2003.
3. Білявська Л. В. Конкурсний урок із теми «Числівник» // Освітянське слово, 2003.
4. Білявська Л. В. Українська мова. Синтаксис. Різнорівневі завдання // Українська мова та література, 2005.
Тема: Шляхи аналізу прозового твору на уроках української літератури.
Автор: Толмач Наталія Іванівна, вчитель української мови і літератури спеціалізованого загальноосвітнього навчального закладу I-III ступенів № 3 м. Долинської, вчитель-методист, лауреат обласного етапу «Вчитель року – 2005».
Суть досвіду: творчий підхід до інтерпретації шляхів художнього твору з використанням методів аналізу. Результат навчальної діяльності розглядається як особисті досягнення учня. Важливим стає не наявність у нього внутрішньої організації знань, а здатність застосувати компетентності в навчанні та житті.
Джерела інформації:
1. Газета «Освітянське слово» за листопад 2006 р.
2. Матеріали узагальнення досвіду вчителя.
Зарубіжна література
Тема: Клуб інтелектуальної творчості як одна із форм позакласної роботи із зарубіжної літератури.
Автор: Каєнко Олександр Васильович, вчитель зарубіжної літератури гімназії № 7 Новоукраїнської районної державної адміністрації Кіровоградської області, вчитель-методист, Заслужений вчитель України, переможець Всеукраїнського конкурсу «Вчитель року – 2001» в номінації «Зарубіжна література».
Суть досвіду: ефективне використання можливостей клубу інтелектуальної творчості, заняття в якому забезпечують інтерес учнів до читання, розвиток їх здібностей і обдарування. Ігрові форми навчання вчитель вважає значно ефективнішими від традиційної школи, для багатьох підлітків гра у команді – перші ази колективізму, творчої співпраці. Шляхи використання ігрових завдань стали складовою частиною нетрадиційних уроків із зарубіжної літератури.
Вчитель пропонує власні методичні розробки з цих питань на курсах підвищення кваліфікації при КОІППО, на районних, міських та обласних семінарах.
Джерела інформації:
1. Каєнко О. В. Клуб інтелектуальної творчості як форма позакласної роботи. – К. : Шкільний Світ, 2008.
2. Зарубіжна література. Книжка для вчителя : календарне планування та розробки уроків. 8 клас / І. Юсипович, К. Баліна, О. Каєнко. – К. : Грамота, 2008.
3. Каєнко О. В. Інтелектуальні ігри як форма реалізації двох програм розумового виховання // Педагогічний вісник. – Кіровоград : Видавництво обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського, 2008. – № 1–2 (5–6). – С. 182–183.
Тема: Навчальний діалог та полілог у культурологічному аспекті вивчення зарубіжної літератури.
Автор: Гузь Ольга Олександрівна, вчитель зарубіжної літератури навчально-виховного комплексу «Спеціалізований загальноосвітній заклад І-ІІІ ступенів № 26 – дошкільний навчальний заклад – дитячо-юнацький центр «Зорецвіт» Кіровоградської міської ради Кіровоградської області», вчитель-методист, лауреат Всеукраїнського конкурсу «Вчитель року – 2004» в номінації «Зарубіжна література».
Суть досвіду: творчий підхід до інтерпретації художніх творів на засадах діалогічних теорій М. Бахтіна, В. Біблера, С. Бройтмана, осягнення світового літературного процесу на основі культурологічного та діалогічного підходу, розкриття взаємозв’язків епох, що обумовили зміни світоглядних домінант людства.
Вчитель пропонує власні методичні розробки на курсах підвищення кваліфікації при Кіровоградському та Черкаському ОІППО, районних, міських, обласних та регіональних семінарах, є керівником обласної школи творчого словесника вчителів зарубіжної літератури.
Джерела інформації:
1. Гузь О. О. Від міфу до постмодернізму. – Тернопіль : Мандрівець, 2007.
2. Гузь О. О. Зарубіжна література. 5 клас : книжка для вчителя. – К. : Ґенеза, 2008.
3. Гузь О. О. Зарубіжна література. 5 клас: Зошит для тематичного оцінювання. – К. : Ґенеза, 2008.
4. Гузь О. О. Зарубіжна література. Конспекти уроків. 8 клас. Частина І. – Мандрівець, 2008. – 408 с.
Тема : Використання сучасних надбань літературознавства та методики у викладанні зарубіжної літератури.
Автор: Гетьман Ольга Григорівна, вчитель зарубіжної літератури навчально-виховного комплексу «Бобринецька гімназія – загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1» Бобринецької районної ради Кіровоградської області, вчитель-методист, Відмінник освіти України.
Суть досвіду: досконале володіння теорією та методикою викладання предмета, необхідними знаннями із суміжних дисциплін (художня культура, інформаційно-комунікаційні технології) забезпечує успішну професійну діяльність. Творчий підхід до аналізу художнього тексту на уроці та в позакласній роботі, виховання кваліфікованого читача, прищеплення інтересу та поваги до книги, вміння навчити учнів орієнтуватись у світі друкованої продукції – пріоритетні напрямки роботи вчителя.
Вчитель пропонує власні методичні розробки на курсах підвищення кваліфікації при КОІППО, на районних та обласних семінарах, на сторінках фахової преси та як керівник районної творчої групи вчителів зарубіжної літератури.
Джерела інформації:
1. Гетьман О. Г. Кожному учню прищепити вміння естетично сприймати художній текст // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України, 2004. – № 11.
2. Гетьман О. Г. Кожному учню прищепити вміння естетично сприймати художній текст. Про методологічні основи цієї роботи // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України, 2006. – № 11.
3. Гетьман О. Г. Творчість Вірджинії Вульф у контексті літератури модернізму // Часопис «Зарубіжна література», 2006. – № 47–48.
Історія та правознавство
Тема: Активна пізнавальна діяльність учнів на уроках історії та правознавства у профільних класах як умова формування предметної компетентності.
Автор: Філіп Ірина Вікторівна, вчитель, заступник директора ліцею інформаційних технологій Олександрійської міської ради Кіровоградської області, переможець обласного конкурсу «Вчитель року – 2007».
Суть досвіду: на уроках з основ правознавства у профільних класах основна увага акцентується на продуктивній діяльності – оволодінні алгоритмом роботи з поняттями.
Використовуючи сучасні досягнення педагогічної науки, вчитель проводить психолого-педагогічну діагностику рівня пізнавальних процесів, мотивацію пізнавального інтересу учнів через формування ціннісних пріоритетів «Я і право», «Я і держава», «Я і громадянське суспільство».
Предметні компетенції учнів учитель формує шляхом широкого застосування евристичних бесід, дискусій, проблемних ситуацій, розв’язування задач та проведення лабораторно-практичних занять з кожної теми, що забезпечує високу пізнавальну діяльність школярів.
Джерела інформації:
1. Філіп І. В. Структура правової системи. Плани-конспекти уроків для 10 класу з поглибленим вивченням курсу «Основи правознавства». – Кіровоград, 2007.
2. Кравченко Ю. В. Методичні аспекти забезпечення суспільствознавчої освіти в умовах модернізації навчально-виховного процесу // Методичний вісник. – Кіровоград : Видавництво обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського, 2006. – № 1(42). – С. 73–83.
Тема: Формування громадянських компетенцій на уроках інтегрованих курсів «Громадянська освіта» та «Людина і світ».
Автор: Бачинська Вікторія Віленівна, вчитель-методист комунального закладу «Навчально-виховне об’єднання «Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів № 20 – дитячий юнацький центр «Сузір’я» Кіровоградської міської ради Кіровоградської області».
Суть досвіду: формування громадянських компетенцій на уроках інтегрованих курсів «Громадянська освіта» та «Людина і світ» шляхом застосування міжкурсових зв’язків, інтегрування тем. Громадянська компетентність здійснюється через такі підходи, як ціннісний, діяльнісний, особистісно-творчий, що сприяє формуванню практичних навичок громадянськості: вміння формулювати обґрунтовану думку, визначати стереотипи мислення, критично мислити.
Джерела інформації:
1. Бачинська В. В. Формування громадянських компетенцій на уроках інтегрованих курсів «Громадянська освіта» та «Людина і світ». – Кіровоград, 2007.
2. Кравченко Ю. В. Громадянська освіта в навчальних закладах області // Методичний вісник. – Кіровоград : Видавництво обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського, 2008.
Тема: Пізнавальні завдання як засіб діагностики і розвитку пізнавальних можливостей учнів у навчанні історії та основ правознавства.
Автор: Мамалига Наталія Георгіївна, вчитель Новоукраїнської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 6 Новоукраїнської районної державної адміністрації Кіровоградської області, Заслужений вчитель України.
Суть досвіду: творчий підхід до розробки системи пізнавальних завдань, що діагностують, розвивають і вдосконалюють пізнавальні можливості учнів. Майстерне поєднання загальних, групових та індивідуальних форм навчання.
Використання різних за складністю варіативних завдань як ефективного засобу диференціації навчання, діагностики і розвитку індивідуальних пізнавальних здібностей школярів. Проведення рольових ігор на уроках правознавства, залучення учнів до розробки проблемних і рольових ситуацій, відбору фактів, аргументів, юридичних джерел, складання юридичних задач, проведення практикумів.
Творчий підхід до роботи з обдарованими учнями забезпечує високий рейтинг юних правознавців на Всеукраїнських олімпіадах ІІ-ІV етапів.
Джерела інформації:
1. Кравченко Ю. В. Творчий пошук учителя (з досвіду роботи вчителя історії Новоукраїнської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 6 Новоукраїнської районної державної адміністрації Кіровоградської області). Передовий педагогічний досвід Кіровоградщини у новому баченні. І книга. – Кіровоград, 1998. – С. 142–146.
2. Кравченко Ю. В. Методичні аспекти забезпечення суспільствознавчої освіти в умовах модернізації навчально-виховного процесу // Науково-методичний вісник. – Кіровоград : Видавництво обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського, 2006. – № 1 (42). – С. 73–83.
Тема: Особистісно орієнтований підхід до викладання суспільних дисциплін в загальноосвітній школі.
Автор: Грищенко Надія Андріївна, вчитель-методист комунального закладу «Навчально-виховне об’єднання – «Спеціалізований загальноосвітній навчальний заклад школа І ступенів «Гармонія» – гімназія ім. Т. Г. Шевченка – центр позашкільного виховання «Контакт» Кіровоградської міської ради Кіровоградської області, лауреат Всеукраїнського конкурсу «Учитель року – 1998», кандидат педагогічних наук, автор більше 20 публікацій.
Суть досвіду: впроваджує особистісно орієнтований підхід до навчання на уроках суспільних дисциплін у 10-11 класах. На першому етапі – під час фронтальної форми роботи – вчитель навчає, контролює і аналізує діяльність учнів, надає інформацію, спрямовану на оволодіння термінами і практичними знаннями з теми, формування і розвиток пізнавального інтересу до предмета, що вивчається. На другому етапі – під час групової і парної форми роботи на уроці – відбувається відпрацьовування вмінь і навичок з даної теми на основі взаємонавчання, взаємоконтролю і взаємоаналізу власних дій. На третьому етапі, під час індивідуальної форми роботи на уроці – відпрацьовуються вміння і навички учня на основі самонавчання, самоконтролю і самоаналізу власної діяльності.
Створення умов для саморозвитку особистості, що є головною метою особистісно орієнтованого підходу до навчання.
Стимулювання в учнів пізнавальної потреби, готовності до самостійного пошуку нових знань і набуття вмінь.
Джерела інформації:
1. Матеріали узагальнення досвіду роботи.
2. Грищенко Н. А. Взаємозв’язок сучасних концепцій індивідуалізації, диференціації і особистісно орієнтованого навчання: методичні знахідки переможців обласного етапу І-ІV Всеукраїнських конкурсів «Учитель року». – Кіровоград, 2000.
3. Грищенко Н. А. Особистісно орієнтований підхід до викладання історії. Методичні рекомендації. – Кіровоград, 1998.
4. Кравченко Ю. В. Особистісно орієнтований підхід до вчителя історії / Інноваційний пошук в освітньому просторі Кіровоградщини. – Кіровоград, 2000.