Материалы региональной научно-практической конференции (20-21 декабря 2007 года) Орск 2008

Вид материала

Документы

Содержание Формирование познавательно-эстетической культуры учащихся при работе с текстом на уроках русского языка Высокий- 0; Близкий к высокому – 0; средний – 2 (10%); низкий – 13 (65%); нулевой – 5 (25%).

Подобный материал:

• Актуальные социально-экономические и правовые аспекты устойчивого развития региона., 2089.17kb.
• Материалы ii-ой региональной научно-практической конференции, посвященной 20-летию, 2422.21kb.
• Омской области истоки творчества сборник материалов лауреатов региональной научно-практической, 1871.53kb.
• Вторая региональная научно-практическая студенческая конференция городу, 4253.28kb.
• Ульяновск, 17-19 декабря 2008 г. ( сайт: www uni ulsu ru ) Ульяновск 2008, 1972.01kb.
• Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель, 4952.85kb.
• В. М. Долженко с кроо «Объединение любителей животных «Друг», 2204.93kb.
• Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции, 7236.06kb.
• России Материалы Межвузовской научно-практической конференции 29 марта 2007 года Санкт-Петербург, 2825.21kb.
• Алтгту управление качеством образования, продукции и окружающей среды Материалы 2-й, 3474.59kb.

Формирование познавательно-эстетической культуры

учащихся при работе с текстом на уроках русского языка

Данное исследование направлено на формирование познавательно-эстетической культуры учащихся при работе с текстом на уроках русского языка, т.е. на становление личности, обладающей следующими качествами:

• определяющими познавательную культуру: владение продуктивными способами приобретения знаний; умение порождать новое знание; способность организовать собственную деятельность и проектировать её на основе полученных знаний; стремление к постоянному самообразованию и саморазвитию; способность на основе полученных знаний оценить собственную личность и деятельность изнутри и извне;
  
• определяющими эстетическую культуру: умение видеть и оценивать прекрасное; стремление к прекрасному и гармоничному, в том числе и в самом процессе познания;
  
• креативностью, что предполагает нацеленность на постоянный поиск новых задач и нетрадиционных решений.
  

Качества, определяющие познавательную культуру учащихся, выявляются при оценивании у них уровня сформированности следующих информационных умений: определение ведущей идеи (основной мысли) предложенного текста; составление плана (простого и сложного) текста; составление тезисов текста; составление конспекта текста; формулирование своего отношения к прочитанному, критическое осмысление, оценка содержания текста; определения стиля, выявление стилевых признаков текста; анализ языковых особенностей текста.

В ходе проведения констатирующего эксперимента был определён уровень сформированности каждого из вышеперечисленных умений, что позволило оценить общий уровень сформированности информационных умений у учеников экспериментального (8 «Б») класса:

Высокий- 0; Близкий к высокому – 0; средний – 2 (10%); низкий – 13 (65%); нулевой – 5 (25%).

Качества, определяющие эстетическую культуру, выявляются при создании учащимися собственного текста на основе исходного через следующие показатели:

• точность, правильность, эстетичность формулирования идеи (основной мысли) исходного текста;
  
• стройность, логичность, продуманность композиции собственного текста;
  
• умение оценить эстетические возможности исходного текста;
  
• точность, выразительность речи учащегося.
  

Констатирующий эксперимент показал низкий уровень сформированности эстетической культуры у большей части учащихся экспериментального класса (14учащихся – 70 %); средний уровень – у 4 учащихся (20 %) и нулевой – у 2 учеников (10 %).

Качества, определяющие креативность учащихся, выявлялись при выполнении ими творческого задания – придумать к исходному тексту эпиграф, форма которого может быть как стихотворной, так и прозаической (по выбору учащегося). Критериями оценивания являлись соответствие эпиграфа идее исходного текста; наличие точно выраженной мысли, свидетельствующей о богатстве словаря и содержащей в себе уместные выразительные средства языка; оригинальность формы.

Начальный уровень креативности учащихся экспериментального класса оказался очень низким: нулевой уровень – 10 учеников (50 %); низкий – 7 (35 %); средний – 3 (15 %).

Итак, выявленный в результате констатирующего эксперимента низкий уровень сформированности познавательно-эстетической культуры у учащихся 8 «Б» класса определяет актуальность данного исследования для конкретного класса.

Для решения задачи формирования познавательно-эстетической культуры у учащихся экспериментального класса была разработана специальная технология с учётом предложенной В.А. Кулько и Т.Д. Цехмистровой системы работы учителя по формированию умений учиться и методики формирования приёмов работы с текстом А.К. Громцевой. Содержательной основой технологии является идея о том, что формирование познавательно-эстетической культуры учащихся на уроках русского языка является наиболее эффективным при поэтапном освоении приёмов работы с текстом.

Для каждого из компонентов в структуре технологии разработаны специальные задания:

Классификация заданий когнитивного компонента:

1. Изучение понятий текст, тип речи, стиль речи, средства связи в тексте, типы связи, основная мысль и др.

2. Знакомство с особенностями функциональных стилей русского языка.

3. Чтение текстов разных стилей, определение стиля, выявление стилевых признаков.

4. Знакомство с алгоритмами: вычленения основной мысли текста; создания письменного высказывания на основе исходного текста и др.

5. Освоение приёмов логического разворачивания основной мысли (тезиса):

• Познакомьтесь с обобщённой схемой текста-рассуждения.
  
• Вспомните и расскажите правила формулировки и предъявления (алгоритм) основной мысли и т.д.
  

6. Задания на выявление первичного уровня овладения учащимися приёмами работы с текстом:

• Прочитайте текст, определите его стиль. Какой тип речь использовал автор? Обоснуйте своё мнение.
  
• Найдите основную мысль (тезис) текста. Докажите, что вы не ошиблись и т.д.
  

Классификация заданий деятельностного компонента:

1. Тестовые задания по анализу исходного текста.

2. Учебно-тренировочные упражнения по анализу текста на основе матриц:

• Прочитайте текст. Озаглавьте фрагменты, используя тезисы из набора, данного ниже.
  
• Перескажите содержание этого текста (текст предложен в матрице, куда можно вписывать отдельные слова, выбирая их из предложенного набора) и т. д.
  

3. Задания, направленные на применение алгоритмов составления плана, тезисов, конспекта текста:

• Прочитайте текст, определите тему, основную мысль (тезис). Найдите в тексте доводы, подтверждающие тезис. Выделите микротемы. Соответствуют ли доводы абзацному членению текста? Составьте план текста и др.
  

4. Задания на формирование эстетической культуры учащихся, проявляющейся при создании сочинения на основе исходного текста:

а) Задания, направленные на формирование умения создавать логичную, стройную композицию собственного текста:

• Прочитайте текст. Определите, какой из известных вам способов моделирования вступления использовал автор.
  
• Прочитайте текст. Отражает ли его название основную мысль? Напишите вступление к сочинению по предложенной матрице, опираясь на название и т.д.
  

б) Задания, направленные на формирование умения оценить эстетические возможности исходного текста:

• С помощью комбинации «цифра-буква» проиллюстрируйте языковое средство соответствующим примером (ниже предлагается список изобразительно-выразительных средств и отрывки из текстов разных стилей, содержащие примеры употребления вышеназванных средств) и т.д.
  

Классификация заданий творческого компонента:

1. Напишите сочинение-рассуждение на основе исходного текста.

2. Сочините эпиграф к предложенному для анализа тексту.

3. Продолжите исходный текст:

4. Напишите эссе или стихотворение на тему, предложенную в исходном тексте.


Классификация заданий мотивационного компонента:

1. Проанализируйте текст, самостоятельно выбрав известные вам приёмы. Представьте анализ в письменной форме, выбрав наиболее приемлемую, на ваш взгляд, форму.

2. Подготовьтесь к устному публичному выступлению при проведении диспута (дискуссии, игры-«суда», избирательной кампании, ток-шоу и др.).

Итак, основным средством формирования познавательно-эстетической культуры учащихся является специально созданная технология и система заданий для каждого из её структурных компонентов. Кроме того, условием повышения эффективности разработанных заданий является применение ТСО (например, кодоскопа при работе с алгоритмами и схемами), магнитофона с записями мастеров художественного чтения текстов, иллюстративного материала, улучшающего восприятие текстов различных стилей, компьютерных технологий. Компьютер может быть использован как для демонстрации иллюстраций, алгоритмов, схем, так и для выполнения различных заданий по текстам.

Использование вышеназванных средств в ходе формирующего эксперимента привело к следующим результатам.


Общий уровень сформированности информационных умений

(познавательной культуры)

Уровень	Формирующий эксперимент (количество уч-ся – проценты)	Констатирующий эксперимент (количество уч-ся – проценты)
Высокий	1 (5 %)	0
Близкий к высокому	4 (20 %)	0
Средний	14 (70 %)	2 (10 %)
Низкий	1 (5 %)	13 (65%)
Нулевой	0	5 (25 %)

Общий уровень сформированности эстетической культуры учащихся

Уровень	Формирующий эксперимент (количество уч-ся – проценты)	Констатирующий эксперимент (количество уч-ся – проценты)
Высокий	0	0
Близкий к высокому	3 (15 %)	0
Средний	16 (80 %)	4 (20 %)
Низкий	1 (5 %)	14 (70 %)
Нулевой	0	2 (10%)

Общий уровень сформированности креативности учащихся

Уровень	Формирующий эксперимент (количество уч-ся – проценты)	Констатирующий эксперимент (количество уч-ся – проценты)
Высокий	3 (15 %)	0
Близкий к высокому	9 (45 %)	0
Средний	8 (40 %)	3 (15 %)
Низкий	0	7 (35 %)
Нулевой	0	10 (50 %)

Таким образом, проведение формирующего эксперимента способствовало значительному повышению уровня познавательно-эстетической культуры учащихся экспериментального класса. Однако потенциал личностного роста каждого из учащихся далеко не исчерпан.

С целью коррекции выявленных в результате формирующего эксперимента проблем определены следующие направления работы:

1. составление индивидуальных планов коррекционной работы для каждого учащегося;
   
2. подбор текстов для каждого учащегося с учётом его индивидуального уровня познавательно-эстетической культуры и наиболее интересующей его тематики;
   
3. создание индивидуальных карт оценки уровня информационных умений, эстетической культуры и креативности при работе с текстом для учащихся с целью организации самоанализа и рефлексии;
   
4. Разработка комплекса заданий, направленных на развитие креативности учащихся.