Материалы региональной научно-практической конференции (20-21 декабря 2007 года) Орск 2008
| Вид материала | Документы |
- Актуальные социально-экономические и правовые аспекты устойчивого развития региона., 2089.17kb.
- Материалы ii-ой региональной научно-практической конференции, посвященной 20-летию, 2422.21kb.
- Омской области истоки творчества сборник материалов лауреатов региональной научно-практической, 1871.53kb.
- Вторая региональная научно-практическая студенческая конференция городу, 4253.28kb.
- Ульяновск, 17-19 декабря 2008 г. ( сайт: www uni ulsu ru ) Ульяновск 2008, 1972.01kb.
- Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель, 4952.85kb.
- В. М. Долженко с кроо «Объединение любителей животных «Друг», 2204.93kb.
- Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции, 7236.06kb.
- России Материалы Межвузовской научно-практической конференции 29 марта 2007 года Санкт-Петербург, 2825.21kb.
- Алтгту управление качеством образования, продукции и окружающей среды Материалы 2-й, 3474.59kb.
Формирование коммуникативной компетентности
учащихся на уроках русского языка
Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в школьном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.
Компетентность (по определению О. Е. Лебедева) – это способность действовать в ситуации неопределённости. «Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем».
Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся. Тем не менее, О. Е. Лебедев выделяет некоторые существенные черты этого подхода.
Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
К числу таких принципов относится ряд положений. Одно из них:
- смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
Остановимся на одной из этих проблем – коммуникативной. Рассмотрим понятие «коммуникативная компетентность». Коммуникативная компетентность – это готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей; позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.
Идею синтеза всестороннего речевого развития школьников нам помогает реализовать учебно-методический комплекс по русскому языку под редакцией М. М. Разумовской, который в нашей практике используется с 1999 года. Названный комплекс во многом способствует формированию коммуникативной компетентности.
- В нём усилена речевая направленность в подаче программного материала: в ходе учебного процесса систематический курс языка с правописанием и элементами культуры речи и раздел «Речь», включающий понятия стилей, типов речи, текста, изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.
- Каждая языковая тема завершается параграфом «Употребление в речи существительного (прилагательного, глагола и т.д.)».
- Проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения – понимания, говорения, письма (сжатого или выборочного пересказа, точного употребления слов, в частности терминов).
- Самое серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическими текстами и словарями.
- Параллельно с развитием навыков чтения/понимания научной информации идёт работа с художественным текстом, на котором вырабатываются навыки выразительного чтения, тесно связанные с анализом образно-эстетических особенностей соответствующих отрывков.
- Такое же пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения: способность говорить на лингвистические темы, составлять дифиниции (определения, истолкование понятия), сочинения по картине с лингвистическим заданием, образцы рассуждений языкового характера, образцы научного способа действия (табл. 1).
Таблица 1
Компоненты образовательного процесса
| Содержательный | Деятельностный | Результативный |
| Создание «языковой среды» Овладение текстом в ситуации речевого общения Текст - основная дидактическая единица Использование учебно-методического комплекса М. М. Разумовской | Анализ текста Ситуативные упражнения Моделирование условий порождения и восприятия текста Сочинение. Групповая работа. Лингвистический эксперимент Ассоциативные цепочки | Высокий уровень овладения анализом текста Повышение качества письменной речи по параметрам: содержательность и речевое оформление Повышение качества устной речи по параметрам: уникальность, ответственность. Высокий результат на конкурсах и олимпиадах |
Если понимать под компетентностью не сумму знаний и умений, а способность ученика установить связь между знанием и ситуацией, а также способность на этой основе обнаружить и осуществить действие, позволяющее решить проблему, то формирование компетентности невозможно вне деятельностного подхода. Он реализуется во множестве упражнений, заданий, ситуаций, используемых в «языковой среде» урока.
Коммуникативная грамотность является составной частью общей языковой культуры, залогом точности выражения мысли и взаимопонимания.
Формирование коммуникативной компетентности – процесс длительный и достаточно сложный. Один из путей решения проблемы – это соотнесение предметного курса и реального речевого опыта ребёнка, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком.
В процессе педагогического исследования систематически велись диагностические процедуры. Для проведения констатирующего среза (2005-2006 уч. год) и формирующего среза (2006-2007 уч. год) учащимся были предложены входящая и промежуточная диагностики, которые включали в себя три выбранные нами методики:
1. Методика «Тест»
Цель: соотношение понятия и смысла.
Задание: из предложенных слов выбрать и записать правильный вариант ответа.
2. Методика «Проективная ситуация»
Цель: умение соотносить стиль высказывания с речевой ситуацией.
Задание: рассмотрите картину И. И. Левитана «Осенний день. Сокольники». Представьте этот осенний день. Составьте по картине три текста для трёх речевых ситуаций: 1) словесная зарисовка; 2) краткая сводка погоды; 3) диалог в семье на эту тему.
Во втором случае им нужно было рассмотреть картину А. Саврасова «Грачи прилетели». Представить весенний день.
3. Методика «Сочинение-рассуждение»
Цель: проверить, насколько ученик владеет техникой построения рассуждения.
Задание: написать сочинение-рассуждение на тему: «Почему именно Пушкин стал знаменем русской культуры, как Шевченко – украинской, Шекспир – английской, Сервантес – испанской?»
Во втором случае была предложена тема «Что такое родина?»
Учащимся были предложены критерии оценивания.
Вторая методика «Проективная ситуация» оценивалась по следующим критериям:
- учитывает ученик лексику с речевой ситуацией (3 балла);
- понимает официальную, неофициальную ситуацию (3 балла);
- умеет соотносить стиль высказывания с речевой ситуацией (3 балла);
- владеет формулами речевого этикета(3 балла).
Третья методика «Сочинение-рассуждение» оценивалась по таким параметрам:
* владеет техникой построения рассуждения;
* правильно употребляет все слова;
* стилистически верно отбирает лексику;
* достигает цели высказывания;
* умеет подбирать примеры;
* владеет техникой логического высказывания.
За каждый пункт выполнения ставилось по одному баллу. В итоге должно получиться 6. Результаты обеих диагностик представлены нами в таблице 2.
Таблица 2
| Этапы исследования | Уровень сформированности коммуникативной компетентности по заданным направлениям |
| Констатирующий | 1 методика – 78,7% 2 методика – 63,5% 3 методика – 72,4% |
| Формирующий | 1 методика – 89% 2 методика – 81% 3 методика – 86% |
После стартовой диагностики нами были определены пути коррекции. Для формирования коммуникативной компетентности использовали достаточно простую систему упражнений, предложенную М. М. Разумовской в учебно-методическом комплексе по русскому языку, о котором я рассказывала выше. Работа по овладению коммуникативной компетентностью проводилась на специальном уроке развития связной речи (один час в неделю) по субботам. Задания подбирались таким образом, чтобы ребята могли овладеть рядом специальных коммуникативных умений:
а) подвести под понятие предложенный учителем текст (определить его стиль, тип, найти в нём «данное» и «новое», определить его тему и основную мысль и т.д.)
Под понятием имеется в виду речь, стили речи, типы речи, текст и т.д.
б) обосновать своё суждение, аргументировать ответ: выстраивая доказательства, они должны отталкиваться от основных признаков понятия;
в) вывести следствия из понятия (например, определив по речевой ситуации, что текст художественного стиля, они должны найти в нём языковые средства, характерные для этого стиля, раскрывая такие его черты, как образность и эмоциональность);
г) править и редактировать текст, т.е. устранять в нём недостатки и делать текст лучше;
д) создавать текст определённого стиля и типа на предложенную учителем тему.
Такая работа достаточно эффективна: дети научились соотносить стиль высказывания с речевой ситуацией, понимать официальную и неофициальную ситуацию, в своей речи стали употреблять этикетные слова и др.
Наряду с работой по коррекции указанных в критериях направлений велась планомерная работа по формированию коммуникативной компетентности через комплекс специально подобранных заданий.
Результаты промежуточной диагностики продемонстрировали повышение уровня сформированности коммуникативной компетентности учащихся.
Представляем сравнительные диаграммы, демонстрирующие положительную динамику в формировании коммуникативной компетентности учеников контрольного класса относительно уровней освоения этих навыков.
I методика «Тест» Диаграмма 1
| Констатирующий этап эксперимента | 7% | 59% | 33% |
| Формирующий этап эксперимента | 24% | 76% | 0% |
II методика «Проективная ситуация» Диаграмма 2
| Констатирующий этап эксперимента | 0% | 25% | 74% |
| Формирующий этап эксперимента | 16% | 52% | 32% |
III методика «Сочинение-рассуждение» Диаграмма 3
| Констатирующий этап эксперимента | 33% | 40% | 25% |
| Формирующий этап эксперимента | 44% | 32% | 20% |
Представленные диаграммы иллюстрируют следующие данные: количество учащихся с высоким уровнем сформированности коммуникативной компетентности возросло на 44%, со средним – на 36%, с низким уровнем упало на 80% (по данным всех трёх проведённых нами методик).
Положительная динамика уровня сформированности коммуникативной компетентности учеников контрольного класса даёт основание считать, что предлагаемые нами задания, упражнения, методы, приёмы работы с этими заданиями и упражнениями достаточно эффективны. Исследование не завершено, оно находится на стадии формирующего этапа экспериментальной работы. Надеемся на то, что та система работы, которая была представлена выше, и при подведении итогов контрольного эксперимента даст позитивные результаты.
Е. В. Сафонова (Самара)