Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции

Вид материала

Содержание

23 – 24 апреля 2008 г.
Психология сегодня
Секция 1 Фундаментальные проблемы психологии
Батенева М.В.
Вершинина А.С., Рудей О.А.
Емшанова А.А.
Зобнина А.А.
Иванищева А.С., Павлова А.М.
Исмагилова Г.Р.
Коновалова Т.О.
Коржавина Е.А., Рудей О.А.
Корнилова О.А., Рудей О.А.
Корюкова Е.Д.
Кропачева М.Н., Рудей О.А.
Крымгужина Р.Р.
Малтыкова Д.А.
Мугатабарова Э.К., Рудей О.А.
Попрядуха В.А., Шахматова О.Н.
Реутова Ю.С., Рудей О.А.
Слабко М.В., Рудей О.А.
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 24

Психология

сегодня

Материалы Х Региональной студенческой
научно-практической конференции

23 – 24 апреля 2008 г

Екатеринбург

2008

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

ПСИхология сегодня

Материалы Х Региональной студенческой
научно-практической конференции

^ 23 – 24 апреля 2008 г.

Екатеринбург

2

008

УДК 159.9 (082)

ББК Ю 9я431

П 86

^ Психология сегодня [Текст]: Материалы Х регион. студ. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 23 – 24 апр. 2008 г. / Отв. за выпуск В.А. Лебедева; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург. 2008. 254 с.

В сборнике научных работ представлены материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции «Психология сегодня», отражающие научно-исследовательские и практико-ориентированные инициативы студентов в области психологии. Психологическая наука в современномп общетве обеспечивает понимание и сопровождение всех общественных явлений. Совершенствование психологического знания не возможно без участия в этом процессе студентов – будущих ученых, наследников научных традиций и авторову современных инноваций в области пихологии.

Представлены результаты теоретических, эмпирических и экспериментальных исследований.

Предназначен для студентов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей.

© ГОУ ВПО «Российский
государственный
профессионально-педагогический
университет», 2008

© Авторы сборника, 2008

СОДЕРЖАНИЕ

^ Секция 1 Фундаментальные проблемы психологии	8
Артищева Л.В. Динамика изменения образа психического состояния	8
^ Батенева М.В. Самосовершенствование и самореализация человека в творчестве	9
Белоусова Е.В., Рудей О.А. Диагностика самоотношения и самооценки у студентов	12
^ Вершинина А.С., Рудей О.А. Диагностика экстраверсии/интроверсии и типов межличностных отношений у студентов ЭТК	13
^ Емшанова А.А. Проблема самоактуализации	16
Забровская Е.В. Психологические особенности профессионального технического мышления студентов	18
^ Зобнина А.А. Изучение личностных особенностей как фактора социально-психологической адаптации	20
Золотовскова А.А., Панюкова Н.В. Выявление взаимосвязи между чертами личности и характеристиками почерка	22
^ Иванищева А.С., Павлова А.М. Психологическое благополучие как фактор самоактуализации студентов	24
Исакова Ю.М., Рудей О.А. Тревожность и мотивация достижения успехов и избегания неудач у учащихся выпускных классов и абитуриентов	24
^ Исмагилова Г.Р. Исследование психического состояния человека в ситуации потери работы	27
Калугина Т.Н., Рудей О.А. Диагностика самоотношения и мотивации достижения у старшеклассников МОУ СОШ	28
^ Коновалова Т.О. Взаимосвязь акцентуаций характера и межличностных отношений в малой социальной группе	30
^ Коржавина Е.А., Рудей О.А. Выраженность диспозиций личности и акцентуаций характера, учащихся 11 классов МОУ СОШ №50	32
^ Корнилова О.А., Рудей О.А. Диагностика уровня оценочной тревожности студентов	33
Корнилова О.А., Рудей О.А. Взаимосвязь нервно-психической устойчивости и локуса конт-роля сотрудников охранного предприятия	34
^ Корюкова Е.Д. Проблема сознания	35
Кропачева М.Н., Рудей О.А. Диагностика уровня потребности (мотива) в достижении и уровня ситуативной и личностной тревожности учащихся II курса КППК	37
^ Кропачева М.Н., Рудей О.А. Изучение обучаемости, как совокупности интеллектуальных свойств, в контексте возрастной динамики у безработных	39
^ Крымгужина Р.Р. Психологическое пространство – новый взгляд на психологию личности	40
Кузнецов В.С. Перспективы лидерства	41
^ Малтыкова Д.А. Взаимосвязь коммуникативных и организаторских способностей и диспозиций личности	42
Мугатабарова Э.К., Рудей О.А. Взаимосвязь самооценки и локуса контроля у студентов второго курса электроэнергетического факультета и студентов второго курса института психологии РГППУ	44
^ Мугатабарова Э.К., Рудей О.А. Адаптация студентов к вузу: ценностно-смысловой аспект	46
Нургалиева Ю.Р., Рудей О.А. Диагностика мотивации достижения успеха и ситуативной тревожности студентов МФ и ИПс	48
Петрусенко Т. О личностном смысле в ситуации профессионального выбора	50
^ Попрядуха В.А., Шахматова О.Н. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и успешности выполнения учебной деятельности	51
^ Реутова Ю.С., Рудей О.А. Влияние черт личности на креативность и самоактуализацию студентов творческих специальностей	53
^ Слабко М.В., Рудей О.А. Взаимосвязь ситуативной, личностной тревожности и экстраверсии, интроверсии у студентов института психологии РГППУ	54
^ Соколкина Т.Ю., Рудей О.А. Взаимосвязь психологических защитных механизмов и ситуативной и личностной тревожности студентов II курса ИПс и ИнЭУ РГППУ	56
^ Сорокина Е.С. Психология общения	58
Фефелова И.В., Рудей О.А. Психосемантический анализ профессиональных стереотипов	58
^ Фидря Д.П. Исследование представлений о мужественности и женственности в студенческой среде	60
Хакимова Э.Г. Социокультурная детерминация психических процессов на высших уровнях развития психики	62
^ Хорошавина О.А. Диагностика уровня школьной тревожности и самооценки психических состояний старшеклассников	64
^ Чезганова Е.М., Рудей О.А. Диагностика темперамента и мотивации потребности в достижении учащихся 9-х и 10-х классов	65
^ Черепанова Ю.В., Рудей О.А. Диагностика самооценки и мотивации студентов 2 курса факультетов экономики и автоматизации технологических процессов производств ЕМК	67
^ Щербакова Ю.С. Психологические условия личностной самореализации	70
Ярёменко А.А. Исследование связи субъективного ощущения себя счастливым с занятиями физической культурой	73
^ Секция 2 Психология профессионального развития	75
Агафонова О.С. Конфликты профессионального самоопределения как фактор появления кризисов профессионального развития	75
^ Андреева М.В., Усова О.В. Личностные компетенции эффективного менеджера в системе банковских услуг: эмпирическая модель	77
^ Антропова М.В., Рудей О.А. Взаимосвязь выгорания и нервно-психической устойчивости учителей средней школы	79
^ Ахметшина О.И. Изучение удовлетворенности профессией в зависимости от профессионально-педагогической мотивации у педагогов с различным стажем профессиональной деятельности	81
^ Ахметшина О.И. Психологическая сущность профориентационной работы с учащимися старших классов	82
Багина Н.А. Конфликты в организации и роль психолога при их разрешении	84
^ Белоногова Е.И. Психологические особенности потенциала мотивации в зависимости от степени удовлетворённости трудом	85
^ Белоусова Д.А. Влияние экстремальных факторов профессиональной деятельности на психическое здоровье	88
Ботова О.М., Кардашина А.В., Печеркина А.А. Особенности трудовой мотивации работающих студентов	90
^ Ванина Н.А. Особенности профессионального самосознания у студентов-психологов с разным уровнем развития психологической культуры	92
^ Вершинина А.С., Рудей О.А. Исследование особенностей психологического самочувствия специалистов торговой фирмы в ситуациях применения различных тренинговых форм профессиональной подготовки персонала	95
^ Журавлева Е.А. Деятельность психолога в службе занятости населения	97
Зайцева Г.Н., Рудей О.А. Сущность профессионального самоопределения личности	98
Кин А.А. Ценности в профессии	101
^ Крипак М.В., Кружкова О.В. Экспериментальное изучение деиндивидуализации личности на службе у правоохранительных органов	102
^ Крылова В.В., Садовникова Н.О. Ценностно-смысловые особенности кризиса безработицы	104
Крымгужина Р.Р. Роль адаптационных возмо-жностей студентов на начальном этапе обучения	106
^ Куделько Н.Н., Заводчиков Д.П. Направлен-ность и профессиональный выбор школьников	107
Кузнецова Е.А. Профессиональные компенсации педагогов	109
^ Лебедева Е.С., Рудей О.А. Профессиональная готовность и ценностные ориентации старшеклассников	111
Лебедева Е.С. Взаимосвязь карьерных ориентаций и межличностных взаимодействий у педагогов в профессиональной деятельности	113
^ Ломова О.В., Шахматова О.Н. Профессиональ-ная активность личности специалистов в зависимости от уровня рассогласования Я-концепции	114
^ Мугатабарова Э.К. К вопросу самоопределения студентов психологов	116
Невелева Е.А. Опыт применения арт-техноло-гии диагностики образа профессии, как компонента профессиональной идентичности	118
^ Нехонова Ю.В. Карьера чиновника: психологический аспект	119
Нургалиева Ю.Р. Профессиональное самоопределение старшеклассников	121
^ Огнева Е.И., Рудей О.А. Взаимосвязь между уровнем локуса контроля и временной ориентацией у менеджеров компаний и предприятий Свердловской области и г. Екатеринбурга	123
^ Омелькова А.Г., Рудей О.А. Изучение профессионального самоопределения и мотивации достижения у учащихся 10 и 11 классов	126
^ Перевалова Е.М., Рудей О.А. Исследование профессионально важных качеств работников системы «Человек–техника»	128
^ Полухина Е.И. Сверхнормативная профессиональная активность в связи с уровнем рассогласования Я-реального и Я-идеального	129
^ Попова О.В., Садовникова Н.О. Психологические особенности кризисов профессионального образования	131
Попова Л.С. Возможности применения тренинга креативности как технологии профилак-тики профессионального выгорания учителей	133
^ Сартакова Е.М. Определение состава персональной компетенции студентов	135
Соколкина Т.Ю., Рудей О.А. Влияние объема внимания на адаптационные возможности станочников широкого профиля	136
^ Сосегова Е.В. Ценностно-смысловые особенности кризиса выхода из профессии	138
Тесля Ю.В. Прогнозиование профессиональной успешности менеджеров туристических фирм	139
^ Тесля Ю.В. Исследование динамики психических состояний операторов справочной службы в течение рабочего дня	141
^ Тропотяга П.А. Управление процессом профессионализации профессионалами и первокурсниками станочниками	142
^ Трушина А.С. Психологические особенности социально-личностных компетенций	145
Хакимова Э.Г. Участие родителей в процессе выбора вуза	146
^ Черепанова Ю.В., Рудей О.А. Исследование профессиональных деформаций педагогов во взаимосвязи с профессиональной дезадаптацией	147
^ Шарафиева М.Г. Исследование взаимосвязи лояльности и профессиональных ценностей и смыслов персонала	149
^ Секция 3 Социальные пространства в психологических исследованиях	152
Антипина М.С. Отношение студентов – психологов к телевизионной рекламе	152
^ Арбузова А.В., Наумова М.В. Семья в ситуации развода	153
Баранова К.Б. Употребление нецензурной речи	154
^ Батищева М.А., Серебренникова Е.А. Современные взгляды молодежи на семью и брак	155
Белоусова Е.А. Психотехнологии защиты личности от скрытого манипуляционного воздействия	158
^ Бирюкова Д.М., Волкова Л.В., Лебедева В.А. СМИ как элемент формирования имиджа города	160
Бирюкова Д.М., Волкова Л.В., Лебедева В.А. Образ Екатеринбурга глазами телезрителей	161
^ Ботова О.М., Кардашина А.В., Бастракова Н.С. Сколько нам лет, или Возраст хронологический и психологический	164
^ Буторина Т.Д. Убеждение как один из механизмов социально-психологического воздействия	165
Буторина Т.Д., Кокшарова О.В., Стальмахович Д.С. Особенности преодоления «кризиса среднего возраста» успешными людьми	167
^ Васюгова М.С., Пузырева О.Л. Представления современных молодых людей о влиянии роли отца на формирование личностных качеств мужчины	169
Дрыга Н. Обряд инициации и его роль в становлении личности	171
^ Дубовая Л.Ф. Сенсорное воспитание детей в дошкольных образовательных учреждениях	173
Дягилева Н.С., Воробьева И.В. Особенности восприятия современной социальной рекламы	175
^ Дягилева Н.С., Воробьева И.В. Исследование отношения молодежи к феномену «Интернет-зависимости»	176
Евдокимова О.В. Понятие справедливости как социальный аспект развития в подростковом возрасте	178
^ Жукова О.А., Кукарцева М.С., Бастракова Н.С. Гендерные особенности переживания сексуального опыта в подростковом возрасте	179
^ Завоеванная Н.С., Шахматова О.Н. Особенности восприятия психологического влияния в юности	181
Зайцева Г.Н. Взаимосвязь социально-психологического климата педагогического коллектива со стратегиями поведения в конфликтной ситуации	183
^ Зобнина А.А. К вопросу педагогической фасилитации и профессиональных деформаций педагогов-фасилитаторов	185
^ Зобнина А.А. Роль фасилитационной функции в педагогическом взаимодействии	186
Иванищева А.С., Цветкова А.В. Психологический климат студенческого коллектива	188
^ Иванова Э.М. Влияние психологического климата в семье на уровень психического развития ребенка	188
Климова В.В., Шахматова О.Н. Особенности влияния установок на ценностные ориентации личности	190
Корнилова О. Лидерами рождаются или лидерами становятся	192
^ Кузьменко Ю.А. Исследование психологических особенностей ценностных ориентаций старших школьников	194
Кустовская М.Г., Абитов И.Р. Особенности механизмов преодоления стресса у лиц, страдающих невротическими расстройствами	196
^ Лаптева Н.М. Анализ основных подходов к изучению феномена стрессоустойчивости	198
Лукина И.А., Кружкова О.В. Особенности психологической защиты личности в контексте тревожности и алекситимии у соматических больных, больных алкоголизмом и шизофренией	199
^ Матвеева С.А. Личностные факторы, влияющие на адаптацию к стрессу лиц, страдающих психосоматическими заболеваниями	201
^ Миниахметова О.Г. Суеверия современных студентов	203
Мкртумян В.А. Изучение представлений о будущей семье у подростков из неполных семей и детских домов	204
^ Моденова О.А. Поведение человека в критических и экстремальных ситуациях	207
Мороз Ю.В., Ключко Н.Г. Ревность и ее влияние на супружеские отношения	209
^ Мугатабарова Э.К., Шахматова О.Н. Межэтническая толерантность студентов в системе высшего профессионального образования	211
^ Нургалиева Ю.Р. Психологические детерминанты влияния в межличностном общении	213
Пяткин М.П. Влияние религиозного воспитания на развитие личности ребенка	215
^ Радченко С.А., Турыгина Я.С., Воробьева И.В. Выявление педагогической одаренности у детей	217
Радченко С.А., Турыгина Я.С., Кружкова О.В. Исследование индивидуально-социаль-ных детерминант восприятия среды	219
^ Рашова Е.В., Христолюбова М.А., Бастракова Н.С. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе	220
Реутова Ю.С., Рудей О.А. Диагностика субъективной оценки МЛО и оценки способов поведения в конфликтной ситуации студентов ИПс и студентов МФ	221
^ Рубцова И.С. Создание имиджа — дело серьезное	222
Рыбчак А.Г. Особенности самосознания подростков	224
^ Саитгараева А.М., Печеркина А.А. Агрессия, как один из факторов проявления подросткового кризиса	226
Селивохина И.В. Субъективное ощущение оди-ночества: диагностика и возможности коррекции	227
^ Силиди О.Н. Особенности воображения у детей дошкольного возраста	229
Тарасов Г.В. Компьютерные игры – «огненная вода» цивилизации	232
^ Федотова Е.Е., Шахматова О.Н. Сравнительное исследование межличностных отношений учащихся 9-10-х классов лицея	234
^ Черепанова Ю.В. Исследование макиавеллизма во взаимосвязи с уровнем эмпатии школьников	236
Черняева Е.А. Психологические особенности общения дошкольников со сверстниками	238
^ Чумакова Д.М. Религиозность личности: диагностика и возрастная динамика	240
Чуракаева А.Р. Социальная адаптация детей-сирот в меняющемся обществе	242
^ Шарыпова Е.А. Аддиктивное поведение и проблема интернет-аддикции	244
Шумилова Ю.В., Царегородцева Е.А. Оценочные высказывания педагога как условие обеспечения развивающей среды	246
^ Юсупова Т.Н., Кружкова О.В. Особенности адаптации детей-сирот к условиям школы-интер-ната в контексте личностной жизнестойкости	250

Предисловие

Практически все экспертные сообщества независимо от их политических пристрастий и культурной принадлежности согласны с тем, что в новом столетии в мире происходят кардинальные изменения. Глубинный механизм происходящих изменений, на наш взгляд, связан со сменой модели развития. В основе новой модели лежит новое качество  инновационный процесс. Другими словами, именно формирование новой сферы  производства нововведений  и превращение ее в ведущий принцип современного мирового развития и задает основные направления изменений. Наметился переход от экономики производства товаров и услуг массового спроса, определяющей индустриальную эпоху, к экономике производства и воспроизводства нововведений.

Нововведения были всегда. История общества показывает, что именно возникновение новаций подготавливает и обеспечивает переход на качественно новый уровень развития. Классно-урочная система, паровой двигатель, компьютер  все это примеры интеллектуальных открытий и изобретений, каждое из которых позволяло добиться нового уровня благосостояния, экономии ресурсов и развития в целом. Практически всегда нововведение затрагивает вопросы технологии как существующего способа думать и делать.

Однако только в конце ХХ века производство нововведений стало самостоятельной сферой деятельности, в которой по оценкам экспертов уже сегодня создается 1/4 часть мирового продукта и от которой зависит успешность рыночной настройки всех остальных видов деятельности. Вместе с тем, необходимо понимать, что инновационный процесс не может рассматриваться только в технократической парадигме  ни в категориях научного поиска, ни, тем более, в рамках понятия инженерного изобретения. Появление любого нововведения изменяет принятые способы думать и делать и, как следствие, меняет сознание и самоопределение, как отдельного человека, так и больших масс людей.

Изменение сознания людей и привычных, устоявшихся десятилетиями (а иногда и столетиями) способов делать – инерционный и длительный процесс. И если технико-технологическая часть инновационного процесса занимает от десяти до двадцати лет, то изменения в сознании, перестройка систем обучения и подготовки кадров, социальных систем, политических институтов, культурных норм могут растягиваться на тридцать-пятьдесят, а иногда и сто лет. Поэтому управление инновационным процессом предполагает наличие комплекса технологий, без которых само по себе научное открытие или техническое изобретение не обеспечивает ни создания, ни внедрения нововведения.

Определив, что в конце ХХ века возникла новая сфера деятельности  сфера производства инноваций, мы приходим к выводу, что сложился комплекс профессий и специальностей, обслуживающих разные стадии инновационного процесса. Одновременно сложилась специфическая система управления инновационным процессом и комплекс гуманитарных технологий, обеспечивающих этот тип управления соответствующими методами и средствами работы.

В связи с этим у психологического профессионального сообщества в новом веке появляется чрезвычайно значимая миссия, которая заключается в продвижении инновационной модели развития в самые различные отрасли и сферы деятельности. От того, как будет происходить данное продвижение, зависит и конкурентоспособность отдельных экономических, социальных и культурных проектов, и адаптационные возможности отдельного человека. Таким образом, принятие этой миссии позволит психологии реализовать свой гуманитарно-технологический потенциал.

Реализация названной миссии будет зависеть от того, как будет позиционирован в новых условиях новый образ человека. Не меньшее значение приобретают любые антропотехнические эксперименты, призванные задать планку реальным образцам индивидуально-личностной, групповой и командной организации и самоорганизации. Важную роль будет играть общий рост психологической и шире антропотехнической культуры.

Это, в свою очередь, задает ряд требований к процессам производства, обращения и использования гуманитарных знаний и гуманитарных технологий – как в плане содержания этих знаний, так и в плане проектирования новых институциональных оболочек названных процессов.

Ведущую роль в обеспечении развития, безусловно, играет наука и психология в том числе. В современной психологии на сегодняшний день можно выявить следующие особенности развития в контексте актуальности инноваций.

1. Движение к объединению, интеграции методологий. Психологическим исследованиям в последнее время характерно совместное, но не эклектичное применение комплексного, системного, синергетического подходов в организации, интерпретации и способах познания. Отсюда появляются и получают все большее распространение полисистемный подход, предметом которого является диада «субъект-деятельность» и метасистемный – «субъект-субъектный».

2. Центрирование на индивидуальном и групповом субъектах (активность, саморегуляция и т.п.). Наибольший интерес в современных условиях представляют феномены самости человека, изучение которых подразумевает высокочастотные темпы исследований.

3. Актуальность исследования духовно-нравственной составляющей человека и группы. На первый план выходят нравственно-психологические проблемы, связанные и проистекающие от практики. Для адекватного развития психологии нужна новая целостная научная парадигма содержания этико-психологических явлений (психология нравственности, духовная этическая психология).

4. Формирование психолого-социального подхода. Исследование связей психических явлений и общественной жизни человека подразумевает прохождение пути от абстрактного статистического человека к конкретному (культурному, этическому и др.). Востребованными к изучению становятся интегративные феномены: бытие, жизнь, взаимодействие; сложные формы активности. При этом происходит все более глубокая дифференциация психического и психологического.

5. Динамичность, нестабильность, неустойчивость феноменов личности и межличностных отношений. Изменение условий влекут психосоциальные изменения, вследствие чего «статические», локальные результаты исследований не отражают окружающей действительности, а приводят к ее искаженному отражению. Необходим переход от структурно-функционального к процессуальному динамическому анализу.

6. Изменение парадигмы воздействия социальной среды на взаимодействие (социальное, экономическое и др.). Очевидно, что психические факторы могут быть не только ведомыми, но и ведущими (доминантные), формирующими реальность. Здесь проявляется миросозидательная функция психологии современного человека.

7. Становление позитивной психологии. Актуальным и востребованным становится исследование позитивных психических и психологических явлений, выявление и распространение сильных сторон человека. Возникают и распространяются новые направления исследований – психология: мудрости, мира, оптимизма, патриотизма, праздника, удовлетворенности жизнью. Исследуются совесть и стыд, радость и любовь, гуманная и гармоничная жизнедеятельность, помогающее поведение и взаимодействие. Представленные феномены требуют глубочайшего анализа их проявлений во всей в полноте и имеющихся противоречиях, во взаимодействии с другими явлениями и процессами. Все это в целом подразумевает учет внешних, социальных и культурных закономерностей.

8. Мир и Мир человека требует новой антропологии. Новая система научных представлений о человеке как объекте исследований должна учитывать его жизнедеятельность в изменившемся мире.

От того, как ответит психологическое знание и психологическое сообщество на вызовы времени, зависит его роль и место в современных процессах социальных и культурных трансформаций.

Надежда на новых молодых исследователей.

Наше же поколение может предсказать,
как НЕ надо делать!

^ Глуханюк Н.С.,

Доктор психологических наук, профессор,

директор института психологии

Российского государственного

профессионально-педагогического университета

Секция 1

^ Фундаментальные проблемы
психологии

Л.В. Артищева

г. Казань, КГУ

Динамика изменения образа
психического состояния

Психическое состояние играет важную роль в жизнедеятельности человека, оно тесно взаимосвязано с другими психическими явлениями, имеет многие аспекты существования. Опыт переживания состояния фиксируется в памяти человека в виде образа. А.О. Прохоров отмечает, что подобно тому, как возникает и закрепляется предметный образ в процессе восприятия, образ психического состояния формируется и закрепляется во время переживания индивидом данного состояния.

Об этом же пишут Дикая и Семикин, которые в своей статье так раскрывают образование субъективного образа: происходят превращения внутренних ощущений в представления, их вербализация и рефлексия в образ состояния, которое навязывается нашему уму как бы изнутри, а не извне. По мнению И. Канта и Н.Н. Ланге процесс возникновения образа представляет собой некое единство, интегральное целое в сознании.

Внутренние ощущения, вызванные событием или личным переживанием субъекта, проходят этап сличения с имеющимися содержаниями прошлого опыта, превращаются в представления о пережитом состоянии, а затем через процесс осознания в его образ. Учитывая тот факт, что образ психического состояния, фиксируясь в сознании, образует следы памяти, то можно его рассматривать как представление, которое не является предметным, а, скорее всего, чувственным.

Раскрываясь в переживании, образ психического состояния остается не полностью осознанным, он менее ярок и менее вербализован. Он может быть бледен в силу незначительного влияния на психическую жизнь и импульсивного значения, а также и в силу слабой рефлексии. Низкий уровень рефлексии и вербализации не дают возможности раскрыть образ психического состояния и осложняют момент его исследования.

Глубокое изучение образа психического состояния, выявление его детерминант, механизмов формирования, закрепления и воспроизведения, выявление его свойств и качеств дает возможность создавать механизмы и способы регуляции и саморегуляции психическими состояниями, что обеспечит полноценную жизнедеятельность человека и его взаимодействие с людьми.

В этом контексте наше исследование было направлено на изучение специфики изменения образа психического состояния в динамике времени в недельных и месячных интервалах.

Процесс исследования был организован следующим образом. Исследование проводилось на студентах второго курса факультета психологии КГУ, 45 человек. В первый день они оценивали свое актуальное состояние, затем еще дважды оценивали то же состояние с недельным интервалом и один раз через месяц. Использовался опросник «Рельеф психического состояния», разработанный А.О. Прохоровым, включающий самооценку сорока параметров состояния: психические процессы, физиологические реакции, переживания, поведение.

Для обработки были взяты те фоновые состояния, которые испытывались большим количеством студентов: спокойствие, интерес, сонливость. В результате проведенного качественного анализа средних значений по каждому из показателей было обнаружено, что данные состояния характеризуются четырьмя различными типами динамики.

Рассмотрим образ состояния «Спокойствие»: 60% показателей демонстрируют рост значений в недельных интервалах и резкий спад значений через месяц на уровень ниже фонового во всех четырех блоках. Колебания в пределах фонового уровня наблюдаются у 30% показателей, в основном относящихся к блокам «психические процессы», «физиологические реакции» и «переживания». Также обнаружено стабильное снижение значений показателей в блоках «психические процессы», «физиологические реакции» (8,5%) и повышение значений показателей относительно уровня фонового состояния в блоке «поведение» (2,5%).

Образ состояния «Интерес» характеризуется следующими особенностями: у 50% показателей (в основном в блоках «психические процессы» и «физиологические реакции») отмечаются колебания в пределах значений фонового состояния. Рост значений показателей в недельных интервалах и резкий спад значений через месяц составляет 20%. Тенденция к стабильному снижению значений наблюдается в основном по показателям блока «физиологические реакции» (15%). Такое же количество показателей в основном в блоке переживания демонстрируют стабильный рост значений.

В характеристике образа состояния «Сонливость» 50% показателей, относящихся ко всем четырем блокам, имеют тенденцию к стабильному снижению значений, 35%  обнаруживают колебания в пределах значений фонового состояния по всем блокам. Рост значений показателей в недельных интервалах и резкое их снижение через месяц обнаружено у 10% показателей. Стабильное повышение значений демонстрируют 5% показателей в блоках «психические процессы», «физиологические реакции».

Также было обнаружено, что тип динамики, при котором происходит рост значений показателей, менее характерен для данных состояний. И показатели каждого из четырех блоков имеют почти в равной мере тенденцию ко всем видам динамики в зависимости от переживаемого состояния. Некоторые показатели в динамике времени устойчиво сохраняют свои характеристики, т.е. в разных временных срезах имеют одинаковые значения. В большей степени такая особенность выражена в образе состояния «интерес» (60,5% показателей), тогда как в образе состояния «сонливость» 17,5% показателей имеют устойчивые значения, а в образе состояния «спокойствие»  всего 7,5%.

В заключение можно сказать следующее, что образ психического состояния, как и представления, т.е. образы памяти, репродуцируется в измененном виде. И, как сказал Н.Н. Ланге о представлениях, является вместе с тем и иным. Динамика изменения образа психического состояния имеет свою специфику в зависимости от самого переживаемого состояния. Также было обнаружено, что каждое состояние имеет свой ключевой тип динамики.

Blog

Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции

Содержание