Geum.ru

Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции

Вид материалаДокументы

Содержание


Акцентуация характера по К.Леонгарду
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24
*

Во все времена успешность профессиональной подготовки и деятельности личности во многом определяется уровнем ее умственного развития, развития определенных способностей в сфере будущей профессии. Степень развития и характер сочетания свойств мыслительной деятельности определяют индивидуальные различия в обучаемости, являющиеся ее качественными показателями, играющими существенную роль при усвоении знаний. Так обучаемость влияет на уровень учебных достижений студентов и профессиональный рост специалистов. Актуальность исследуемой проблемы возрастает еще и в связи с тем, что в современных условиях ускоряется процесс морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалиста. Под обучаемостью понимают систему интеллектуальных свойств личности, формируемых качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной и профессиональной деятельности личности и техническое мышление в контексте этого имеет несомненное значение.

Существуют различные теоретические подходы к изучению указанного вида мышления, как в отечественной, так и зарубежной психологии: Т.В. Кудрявцев, О.Ф. Федоров, В.Д. Шадриков (в рамках концепций профессионального становления), Б.М. Теплов, В.И. Андреев, И.А. Мамаева, Д.Б. Богоявленская (развитие способностей в аспекте теорий творчества в профессиональной деятельности), А.В. Брушлинский, В.С. Лазарев (концепции психологических механизмов развития мышления), Р. Халман (негативные факторы развития способностей), Дж. Гилфорд (виды способностей) и другие.

При этом, по мнению А.В. Брушлинского и В.С. Лазарева, психологические механизмы развития мышления человека взаимосвязаны и характеризуют качественно различные уровни развития – уровень психического индивида как субъекта отдельных действий и уровень субъекта целостной деятельности. Отсюда, теоретическое мышление составляет основу интеллектуального развития человека, но не ограничивающее его.

Становление профессионального мышления происходит в русле становления профессионального типа личности, и осуществляется посредством внутренних механизмов развития мышления от отдельных действий к целостной деятельности.

Под понятием профессионального мышления понимают обобщенное отражение в сознании специалиста значимых фактов, явлений, процессов в их необходимых, существенных связях и отношениях, характерных для данного вида профессиональной деятельности, реализуемое на двух уровнях: ситуативный и надситуативный. Профессиональное мышление состоит из нескольких компонентов, каждое из которых играет свою роль в профессиональной деятельности специалиста: теоретическое, практическое, репродуктивное, продуктивное творческое, наглядно-образное, словесно-логическое, наглядно-действенное, аналитическое логическое и интуитивное. Продуктом такого мышления является снятие профес-сионально-значимых противоречий и разрешение проблемной ситуации, несущей за собой некий обобщенный способ действия или прием, который может применяться в подобных ситуациях.

Техническое мышление имеет два аспекта: как профессиональное качество личности и как интегральный структурный компонент учебно-познавательной деятельности студентов. Оно неразрывно связано с техническими способностями, которые должны быть достаточно развитыми у специалиста технического профиля и позволять ему успешно работать со специальным оборудованием. Одни исследователи предлагают различать в технических способностях три составляющие: умение быстро и точно усваивать строение и механизм работы технических устройств; умение обращаться с инструментами и машинами для изготовления технических изделий по чертежам и техническим картам; способность к совершенствованию и созданию новых технических конструкций и изделий. Другие исследователи считают, что технические способности включают независимые факторы: пространственные представления и техническое понимание. Характерной особенностью технического мышления является своеобразный синтез логического и образного мышления (полярные стили полушарий), что объясняется спецификой технического моделирования. Так здесь подчеркивается не только значимость базовых, естественнонаучных дисциплин, но и формируемых ими модельных представлений.

Некоторыми исследователями выделяется операционная сфера исследовательской деятельности специалиста среднего звена технического профиля, которая включает в себя такие понятия, как творчество, способности, творческие способности, креативность и профессиональное мышление как продуктивное творческое мышление. Отсюда, профессиональный тип мышления – это преобладающее использование принятых именно в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений, которое формируется в процессе получения профессионального образования, в процессе конкретной деятельности и предполагает наличие обобщенных понятий об изучаемых объектах, умение производить их умственный анализ и синтез, построение суждений, умозаключений, доказательств и т.д. При развитии у студентов технического мышления материал считается усвоенным тогда, когда достигнуто необходимое понимание, сформировано умение создавать цельное, осмысленное представление об изучаемом объекте или явлении. Большинство исследователей считает, что формирование технического мышления происходит в процессе решения задач произвольного и политехнического характера, отражающих особенности изучаемой профессии. Важно, чтобы задачи не просто воспроизводили полученные знания, но и побуждали студентов к активному творческому поиску, то есть от задач репродуктивного характера к проблемным до продуктивных.

Сочетание форм учебной работы должно находиться в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся, целей обучения, сложности и объема учебного материала и способствовать развитию личности студента, формированию его как будущего специалиста путем достижения комплексных целей учебно-воспитательного процесса. Особенно актуальной проблемой для системы образования является обеспечение оптимального объема информации и передаваемых знаний.

Цель нашего исследования – выявление психологических особенностей технических способностей у студентов с разным уровнем академической успеваемостью. Объект исследования – техническое мышление, предмет – технические способности студентов. В исследовании приняли участие студенты 2 курса Машиностроительного факультета РГППУ, 37 человек (из них 4 девушки и 33 юноши).

В связи с целью исследования использовались 2 субтеста («Шкалы» и «Сборка») из предложенной Дж. Фланаганом «Методика оценки общих и специальных способностей, которая в целом направлены на диагностику интеллектуальных свойств личности, связанных, по мнению автора, с успешностью деятельности общеинтеллектуального и технического характера. А также был проведен анализ результативности деятельности по академической успеваемости студентов по техническим дисциплинам, которая дает объективную информацию усвоения теоретического материала в сессионный период. Сравнение данных по методикам и по результатам деятельности могут свидетельствовать об успешности профессионального обучения техническим дисциплинам.

На первом этапе анализа данных была использована дескриптивная статистика с целью описания полученных данных по проведенному исследованию уровня развития технических способностей студентов. По результатам методик Дж. Фланагана (тесты «Шкалы» и «Сборка») было получено следующее. По тесту «Шкалы» по параметру скорость в основном справилось 54,06% (из них 5,41% на высоком уровне) респондентов, на точность – 83,78%, что говорит об общей ориентированности на точность выполнения задания за счет снижения скорости. По тесту «Сборка» практически все справились с заданием (91,89%, на высоком уровне – 8,11%), что свидетельствует о достаточно развитом уровне развития пространственных представлений, пространственного мышления и воображения.

Для выявления различий между двумя независимыми выборками по уровню академической успеваемости был применен метод
U-критерий Манна-Уитни. Гипотеза исследования – у студентов с хорошей успеваемостью будет наблюдаться высокий уровень развития следующих способностей: зрительно-моторная координация, умение быстро и точно работать с таблицами и графиками, быстрота выработки простых навыков, способность к пространственным представлениям, пространственному мышлению и воображению.

В результате сравнительного анализа не было получено статистически значимых отличий (p < 0,05) по уровню развития технических способностей между группами с высокой и низкой успеваемостью.

Полученные результаты мы склонны объяснять тем, что ввиду индивидуально-психологических особенностей студентов, ситуации реализации развиваемых технических способностей, определенных внешних факторов не всегда реальный уровень развития этих способностей полно отражается на результативности деятельности, т.е. уровень результативности деятельности не всегда выступает показателем степени сформированности данных способностей, что может быть обусловлено ситуативными условиями реализации данных способностей и индивидуальностью каждого респондента. Другими словами, характер и специфика проверки и оценки знаний и умений студентов существенно влияют на реальное определение их уровня развития как будущих специалистов в конкретной профессиональной области.

Отечественные и зарубежные исследователи аналогичные результаты склонны интерпретировать спецификой учебно-воспитательного процесса (О.Ф. Федоров), влиянием негативных внешних и внутренних факторов (Р. Халман) и др.

В целом, можно сказать, что существует необходимость оптимизации профессионально-образовательного процесса, совершенствования системы оценки и контроля результативности деятельности студентов, а также специфике преподавания данных дисциплин, что включает объективные и субъективные характеристики (материальное обеспечение, акмеологические инварианты преподавателя).




А.А. Зобнина

г. Екатеринбург, РГППУ

Изучение личностных особенностей как фактора социально-психологической адаптации

В условиях современной жизни с ее интенсивными нагрузками, напряженным ритмом, расширением сфер человеческой деятельности исследование адаптации специалистов весьма актуально.

Эффективность процесса адаптации в значительной мере определяет успешность освоения работниками новой деятельности. В первое время часто возникает ряд трудностей, обусловленных личностными особенностями, несоответствия представлений реальным условиям деятельности.

В последнее время особое внимание уделяется изучению отдельных свойств личности, обеспечивающих успешность или не успешность ее адаптации к той социальной среде, в которой протекает активность личности. Эти свойства личности являются условием внутренней психологической адаптации, которая в свою очередь становится основой адаптации внешней, социальной.

Каждый человек обладает личностными особенностями, которые могут приходить в противоречие с требованиями, предъявляемыми со стороны профессии, деятельности, в результате чего человек не может адаптироваться к данной среде, труду, коллективу.

Существует много определений термина «адаптация», в связи с тем, что в науке нет единого его понимания. Наибольший вклад в разработку данного феномена внесли такие отечественные психологи как П.К. Анохин, Е.А. Климов, Ф.Б. Березин, Ф.С. Исмагилова, А.Г. Маклаков, А.А. Налчаджян и другие; в зарубежной психологии Ж. Пиаже, Г. Селье, Мид, Р. Хэнки и другие. Изучением социально-психологической адаптации занимались Ф.С. Исмагилова, И.А. Жданов, А.А. Налчаджян, Н.Н. Мельникова, Э.Ф. Зеер, В.Д. Шадриков.

Различные направления по-своему определяют и трактуют социально-психологическую адаптацию. Можно выделить такие направления, как необихевиористское (Р. Хэнки), интеракционистская концепция (И. Филипс), психо-аналитическая концепция (Г. Гартманн, З. Фрейд).

В данной работе методологической основой выступает интеракционистская концепция (И. Филипс), где адаптация рассматривается как динамическое образование, адаптация – это то, как человек ведет себя при встрече с новыми условиями, как успешно пользуется ими для осуществления своих целей, как принимает социальные нормы, как включается в систему межличностных отношений и связей, какие личностные особенности при этом проявляются, какие факторы влияют на адаптацию.

Теоретической основой изучения личностного адаптационного потенциала является концепция А.Г. Маклакова — концепция личностного адаптационного потенциала, личностные особенности будем рассматривать в рамках многофакторной теории личности Р.Б. Кеттелла. Социометрия используется на основе теории Я. Морено.

Проблема адаптации до этого времени разрабатывалась в основном с точки зрения приспособления человека и места его работы, точнее оборудования, проблеме социально-психологической адаптации мало уделялось внимания, также существует малое число исследований, посвященных совместному изучению адаптации и личностных особенностей. В данной работе мы исследовали эти феномены, а также их взаимовлияние.

Актуальность психологического исследования состоит в изучении личностных факторов, которые могут способствовать адаптации или препятствовать ей; потребность в новых фактах, дополнениях теоретических построений, относящихся к изучаемым явлениям.

В исследовании принимали участие специалисты по производству мягкой мебели ООО «Мебельные технологии» в количестве двадцати человек, из которых 12 мужчин и 8 женщин в возрасте от 20 до 44 лет со стажем работы не более 3-х лет. Большинство участников исследования имеют уровень образования — среднее специальное, также есть специалисты как с высшим, так и с неполным средним образованием. В исследовании принимали участие специалисты различных профессий.

В данной работе были использованы следующие эмпирические методы исследования – Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин) для диагностики личностно-адаптационного потенциала, многофакторынй личностный опросник 16 PF Кетелла для оценки личностных особенностей специалистов и методика социометрии Дж. Морено для оценки межличностных отношений в коллективе. Методы статистической обработки данных — корреляционный анализ Спирмена, сравнительный анализ Манна-Уитни, регрессионный анализ для составления прогноза эффективности адаптации специалистов в будущем.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы.

1. По результатам регрессионного анализа было выявлено, что успех адаптации специалистов в будущем зависит от таких факторов как: сдержанность, обособленность / обращенность во вне, легкость в общении; инициативность, избегание традиций / добросовестность и исполнительность; доверчивость, уживчивость / подозрительность; практицизм / богатство воображения; бесхитростность / расчетливость; уверенность в себе, спокойствие / беспокойство с чувством вины; расслабленное спокойствие / высокое побуждение к деятельности.

2. Не было обнаружено значимых различий в выраженности личностных особенностей у специалистов с высоким и низким уровнем развития личностного адаптационного потенциала, не обнаружено, что люди с высоким личностным адаптационным потенциалом обладают большей эмоциональной устойчивостью и выраженными морально-волевыми характеристиками. Исключение составили показатели: поведенческая регуляция, расчетливость и уверенность в себе. Здесь обнаружены значимые различия. Специалисты с высоким уровнем развития адаптационного потенциала уверены в себе, спокойны, адекватно оценивают себя, свои возможности, характеризуются наличием высокой расчетливости и социального одобрения со стороны окружающих людей, чем специалисты с низким адаптационным потенциалом.

3. По результатам корреляционного анализа не было обнаружено связи между шкалами «Коммуникативный потенциал» и «Моральная нормативность» (в сравнении с исследованием Маклакова), между уровнем поведенческой регуляции и уровнем эмоциональной устойчивости и психического напряжения, а также отсутствием враждебности и готовностью к сотрудничеству.

Данное исследование среди других направлений психологических исследований занимает одно из важных мест, так как в настоящее время адаптации сотрудников на предприятии уделяется большое внимание, потому что она во многом определяет, как будет вести себя сотрудник в организации и как будет проявлять себя в деятельности и взаимоотношениях с окружающими, поэтому необходимо дальше развивать это направление, особо уделить внимание адаптационным способностям человека.


А.А. Золотовскова, Н.В. Панюкова

г. Екатеринбург, РГППУ

Выявление взаимосвязи между чертами личности и характеристиками почерка

Многолетняя практика позволила графологам заметить определенные закономерности в почерке, их обусловленность личностными особенностями человека. В последнее время графология становится более известным и используемым методом получения информации о психологических особенностях сотрудника, но метод анализа личностных характеристик человека по почерку был всегда вспомогательным. Актуальность его использования наравне с другими надежными и валидными методиками ставит перед нами задачу доказать возможность его использования как самостоятельного метода оценки личностных характеристик человека.

Для выявления взаимосвязи между почерком человека и его личностными характеристиками мы провели исследование. Цель исследования – выявление связи между чертами личности и характеристиками почерка. Мы выдвинули гипотезу о наличии корреляционной связи между отдельной характеристикой почерка и конкретной чертой личности. Объект исследования – особенности почерка; предмет – взаимосвязь почерка и личностных характеристик.

В исследовании участвовало 100 человек. Возраст выборки составил от 18 до 49 лет. В исследовании участвовало 57(от 17 до 46 лет) мужчин и 43(от 17 до 49 лет) женщин.

Проводилось исследование по выявлению взаимосвязи качеств личности и характеристик почерка. Для нормального распределения по октантам 1, 2, 3, 7, была использована формула бисериальной корреляции, для не соответствующего нормальному (октанты 4, 5, 6, 8) – формула рангово-бисериальной корреляции.

Таким образом, можно утверждать, что:

1 Авторитарный тип личности, возможно, имеет взаимосвязь с почерком с преимущественно волнистой строкой (положительная среднезначимая корреляционная связь с характеристикой «волнистая строка», других зависимостей не выявлено). Индивид проявляет такие качества как диктаторство, властность, деспотичность характера, лидерство во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

2 Эгоистические черты личности не находят своего яркого выражения в почерке (отсутствие корреляционных связей с характеристиками почерка). Такой человек стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самолюбивый, расчетливый, независимый, трудности перекладывает на окружающих, но сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, заносчивый.

3 Агрессивный тип личности имеет взаимосвязь с наклоном более 90 градусов (отрицательные среднезначимые связи с наклоном 45 и 90 градусов). Такой человек жестокий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

4 Подозрительный тип личности имеет взаимосвязь с частыми пробелами на концах строк (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «пробелы на концах строк»), штрихообразование перед словом (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой «штрихообразование перед словом»), отсутствие штрихов не свойственно (отрицательная среднезначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «отсутствие штрихов»). Такой индивид проявляет в своем поведении отчужденность по отношению к враждебному миру, подозрительность, обидчивость, склонность к сомнению во всем, злопамятность, шизоидность характера.

5 Подчиняемый тип, возможно, имеет взаимосвязь с наклоном 135 градусов (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «наклон 135 градусов»), ставит штрихи над словом (среднезначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «штрихи над словом»), штрихи перед словами не использует (отрицательная среднезначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «штрихи перед словом»), строка прямая (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «прямая строка»). Подобный тип указывает на покорность, склонность к самоуничижению, слабовольность, склонность уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место, осуждает себя и приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в более сильном.

6 Зависимый тип, возможно, имеет взаимосвязь с наклоном 135 градусов (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «наклон 135 градусов»), штрихи над словом (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «штрихи над словом»), строка равномерно опускающаяся (положительная среднезначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «центробежная равномерно опускающаяся вниз строка»), пробелы на концах строк (положительная среднезначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «пробелы на концах строк»), конечных штрихов нет (отрицательная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «штрихи конечные»), нажим средний не свойственен (отрицательная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «нажим средний»). Такой индивид редко уверен в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависит от чужого мнения.

7 Дружелюбный тип личности возможно связан с наклоном 45 градусов (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «наклон 45 градусов»), присутствуют штрихи (отрицательная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «отсутствие штрихов»), штрихи над словом (положительная среднезначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «штрихи над словом»), не ставит конечных штрихов (отрицательная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «штрихи конечные»). Данный тип личности представляет собой дружелюбного и любезного со всеми индивида, который ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогруппы, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

8 Альтруистический тип возможно имеет взаимосвязь со средним нажимом (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «нажим средний»), наклон 45 или 135 градусов (положительные высокозначимые корреляционные связи с характеристиками «наклон 45 градусов» и «наклон 135 градусов»), не пишет с наклоном 90 градусов (отрицательная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «наклон 90 градусов»), равномерно опускающаяся строка (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристиками почерка «центробежно опускающаяся строка»). Такой тип личности имеет следующие качества: стремится помогать и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, неадекватно принимает на себя ответственность за других (это может быть только внешняя маска, скрывающая личность противоположного типа).

Таким образом, в результате проведенного исследования мы выявили корреляционную взаимосвязь между чертами личности и характеристиками почерка. Следовательно, анализ почерка является таким же показательным методом, как и методика «Выявление типов отношения к окружающим» Тимоти Лири. Данный метод можно использовать в криминалистике, в профориентации, при профотборе, а также для личностного самопознания, саморазвития и самосовершенствования.


А.С. Иванищева, А.М. Павлова

г. Екатеринбург, РГППУ

Психологическое благополучие
как фактор самоактуализации студентов

Объектом данного исследования является самоактуализация студентов.

Предметом данного исследования является зависимость уровня самоактуализации студентов от их психологического благополучия.

Цель данного исследования – эмпирически обосновать значение психологического благополучия в самоактуализации студентов, определить научно-обоснованные критерии их оценки.

Гипотеза исследования: чем выше уровень сформированности психологического благополучия (самопринятие, позитивные отношения с другими, автономия, управление окружением, цели в жизни, личностный рост), тем выше уровень самоактуализации студентов.

В ходе проведения данного исследования нами был выделен ряд теорий, изучающий самоактуализацию и психологическое благополучие. В качестве теоретического основания данного исследования выступили теории И.А. Витина, А.Г. Асмолова, В.И. Слободчикова, Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева и некоторых других авторов.

В качестве метода исследования самореализации нами был выбран Опросник ситуативной самоактуализации, разработанный Т.Д. Дубовицкой. В качестве метода исследования факторов психологического благополучия нами была выбрана Шкала психологического благополучия К. Рифф. Обе методики отвечают требованиям валидности и надежности.

В качестве методов статистической обработки данных нами использовались методы описательной статистики и корреляционный анализ Спирмена.

В исследовании приняли участие 27 человек в возрасте 18 – 21 год. Средний возраст – 19 – 20 лет. Участники исследования – это студенты второго курса машиностроительного факультета РГППУ, из них в исследовании приняли участие 7 девушек в возрасте 18 – 19 лет и 20 юношей в возрасте 18 – 21 год.

При формировании выборки нами учитывался возрастной аспект.

Исследование проводилось в РГППУ 1.03.2008.

Результаты исследования подтверждают поставленную нами гипотезу: чем выше уровень сформированности психологического благополучия. Тем выше уровень самоактуализации. Кроме того, результаты исследования выявили, что на самоактуализацию влияют автономия и управление окружением.

Данные результаты позволят нам в дальнейшем более углубленно изучить взаимосвязь самоактуализации и психологического благополучия.


Ю.М. Исакова, О.А. Рудей

г. Екатеринбург, РГППУ

Тревожность и мотивация достижения
успехов и избегания неудач у учащихся выпускных классов и абитуриентов

Всем старшеклассникам предстоит пройти выпускные школьные экзамены, а многим из них и вступительные в ВУЗ. Успешность их во многом зависит от уровня тревожности и мотивации. Многие выпускники и абитуриенты терпят неудачи во время экзаменов не потому, что им недостает знаний, умений и способностей, а по причине стрессовых состояний, возникающих в это время. Сообщение о предстоящем испытании вызывает у них беспокойство, ощущение некомпетентности, беспомощности, которое мешает адаптации в новых условиях. Таким образом, необходимость изучения тревожности у школьников выпускных классов и абитуриентов является весьма актуальной.

Проблемой тревожности в отечественной психологии занимались А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханин и другие, в зарубежной психологии – З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, С. Салливан, Дж. Келли, К. Роджерс, Ч. Спилбергер и другие.

Тревожность – особое эмоциональное состояние психической напряженности человека, возникающее в результате предчувствия или осознания неопределенной, иногда неосознаваемой, неотвратимо приближающейся опасности. Тревожности соответствуют такие личностные проявления, как беспокойство, напряженность, чувство страха перед предстоящими экзаменами, мнительность, преувеличение значимости воспринимаемой информации, ожидание опасности.

Следует различать личностную (тревожность как более или менее устойчивую черту личности) и ситуативную (тревожность как реакцию индивида на угрожающую ситуацию) тревожность.

Проблемой тревожности занимались следующие ученые:

З. Фрейд выделял три основных вида тревожности: 1) реалистическую, объективную, вызванную реальной внешней опасностью; 2) невротическую, вызванную опасностью не известной и не определенной; 3) моральную, определяемую им как «тревожность совести». Тревога является функцией эго и назначение её состоит в том, чтобы предупреждать индивидуум о надвигающейся угрозе, которую надо встретить или избежать.

Карен Хорни (социокультурная теория) источник тревожности видела в отсутствии чувства безопасности в межличностных отношениях.

По Джоржу Келли, тревога есть результат осознания, что существующие конструкты не могут быть применены для предвидения всех событий с которыми сталкивается человек.

Карл Роджерс видел источник тревожности во встрече субъекта с опытом, который, если его допустить к осознанию, может угрожать представлению человека о себе.

Э. Фромм подчеркивал, что основным источником тревожности, внутреннего беспокойства является переживание отчужденности, связанное с представлением человека о себе как об отдельной личности, чувствующей в связи с этим свою беспомощность перед силами природы и общества.

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения, деятельности.

Мотивации и мотивам посвящено большое количество монографий, как отечественных (А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.И. Ковалев и другие), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, К. Мадсен и другие). Только в зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотивации. В зарубежной психологии мотивация достижения исследовалась такими авторами, как Дж. Аткинсон, Х. Хекхаузен и другими, В отечественной – М.Ш. Магомед-Эминовым и другими.

Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.

Мотив – побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.

Мотив достижения успеха – потребность добиваться успехов в разных видах деятельности, рассматриваемая как устойчивая личностная черта.

Мотив избегания неудачи – более или менее устойчивое стремление человека избегать неудач в тех ситуациях жизни, где результаты его деятельности оцениваются другими людьми.

Проблемой мотивации занимались следующие ученые:

Согласно созданной Д. МакКлелландом теории мотивации, все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются, формируются при его онтогенетическом развитии. Под мотивом в ней понимается «стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний», видов удовлетворения или результатов.

В интеграционной модели Дж. Аткинсона выделены две мотивационные тенденции — стремление к успеху, или надежда на успех, и избегание неудачи. Мотивационные тенденции надежды на успех и избегания неудачи являются сложными по составу: в них входят постоянные личностные диспозиции, или мотивы, ситуативные, непосредственные детерминанты поведения — вероятность и субъективная побудительность будущего успеха и неуспеха соответственно.

Х.Д. Шмальт установил, что компонент избегание неудачи является комплексным и включает тенденцию активного избегания неуспеха в связи с ощущением собственной неспособности.

Х. Хекхаузен причисляет мотивацию достижения к интринсивной (в отечественной психологии — внутренней) мотивации.

Теоретическим обоснованием работы является теория тревоги и тревожности Ч. Спилбергера и теория мотивации достижения Дж. Аткинсона.

Объектом исследования в данной работе выступают школьники 11-х классов школы
№ 68 (52 человека от 16 до 17 лет (средний возраст 16,3 года), из них 26 девушек и 26 юношей).

Предметом исследования являются мотив (потребность) в достижении и тревожность (ситуативная и личностная).

Гипотеза: субъекты с высоким уровнем личностной тревожности мотивированны на избегание неудач, субъекты с низким уровнем личностной тревожности мотивированны на достижение успеха.

Для диагностики мотива достижения использовался опросник «Потребность в достижении» Ю.М. Орлова. Для диагностики ситуативной и личностной тревожности использовалась методика исследования ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера.

По результатам дескриптивной статистики мы пришли к выводу о том, что характерными для данной группы старшеклассников являются следующие особенности: в группе преобладают средний уровень ситуативной тревожности, средний и повышенный уровни личностной тревожности. Таким образом, большинство участников диагностики не склонны испытывать сильную эмоциональную реакцию в какой-либо определенной, возможно угрожающей, ситуации, которая проявляется субъективным ощущением напряженности, нервозности, беспокойства и сопровождается активизацией вегетативной нервной системы. Однако некоторая, довольно значительная часть испытуемых обладает таким видом тревожности, находящимся у них на оптимальном уровне, необходимом для нормальной жизнедеятельности. Несколько иначе выражена в обследуемой группе личностная тревожность. Большинство учеников 11 классов обладает умеренной, оптимальной личностной тревожностью, которая представляет собой относительно постоянную характеристику человека, позволяющую ему адекватно реагировать на различные ситуации, не испытывать постоянную угрозу своему «Я». Однако и здесь необходимо отметить, что некоторая значительная часть респондентов все же имеет высокие показатели по этому параметру. Это говорит о том, что широкий спектр ситуаций ощущается ими как опасный или угрожающий. Эта особенность проявляется в ощущении напряжения, озабоченности, чувстве неопределенности, бессилия, незащищенности, грозящей неудачи, невозможности принять решение.

Также для данной группы школьников характерны средний и повышенный уровень мотива достижения. Т.е. они отчетливо проявляют стремление добиваться успехов в своей деятельности, ищут такую деятельность, активно в нее включаются, выбирают действия, направленные на достижение цели. Они способны адекватно оценивать свои возможности. Предпочитают задачи средней или слегка повышенной степени трудности.

На данной группе учеников 11 классов не было обнаружено значимых различий в уровне ситуативной и личностной тревожности юношей и девушек. Т.е. и юноши и девушки склонны вести себя одинаковым образом, испытывая состояние эмоциональной напряженности. Мы объясняем эти результаты недостаточностью выборки и считаем, что дальнейшие исследования могут выявить различия по указанным параметрам. Также мы предполагаем, что отсутствие значимых различий в уровне ситуативной и личностной тревожности у юношей и девушек 11 классов можно объяснить тем, что уровни данных параметров не связаны ни с биологическим, ни с социально обусловленным полом и зависят от уникальных средовых влияний.

В результате корреляционного анализа не было выявлено значимой корреляционной связи между ситуативной тревожностью и мотивом достижения, между личностной тревожностью и мотивом достижения. Таким образом на группе учащихся 11 классов школы № 68 (на общей группе, на группе юношей и на группе девушек) нами не обнаружено согласованных изменений в испытывании тревоги и стремлением к достижению успеха в каком-либо виде деятельности.

Мы склонны объяснять эти результаты недостаточностью выборки и считаем, что даль­нейшие исследования могут выявить взаимосвязь между указанными параметрами.

И тем не менее мы считаем, что результаты проведенной диагностики могут быть полезны для дальнейшей разработки исследований в области мотивационной сферы личности и тревожности.

Также полученные данные могут выступать основой для разработки рекомендаций для управленческого органа школы, для учителей-предметников, классного руководителя, родителей и самих учащихся, кроме того, результаты могут быть интересны школьному психологу и использованы им для дальнейшей работы с учащимися.


Г.Р. Исмагилова

г. Уфа, БГПУ им. М. Акмуллы

Исследование психического состояния человека в ситуации потери работы

В условиях острых социальных потрясений и глобальной трансформации общественных отношений, происходящих в стране, закономерно возрастает научный и практический интерес к явлениям устойчивости общества, к факторам, вызывающие стрессовые ситуации. Среди них достаточно остро и актуально стоит вопрос безработицы, появление и рост, которой связаны с изменением социально-экономической ситуации в России. В современных условиях многим людям приходится переживать ситуацию потери или смены работы. Как показывает мировая практика, эта ситуация существенно влияет на поведение и жизнедеятельность людей, а также на их психологическое состояние. Сложившееся социально-экономическое положение характеризуется серьёзными противоречиями на рынке труда – одновременно имеют место и безработица и острый дефицит представителей отдельных профессий; недостаточная ценность высшего образования и высокие требования к профессионалам. Регулярно пополняется армия потенциальных работников, состоящих на учёте в центрах занятости и посещающих бесчисленное количество собеседований в поисках работы.

Безработица – это такое социально-экономическое явление, когда часть активного населения испытывает трудности в поиске работы и становится «излишним» населением. Безработица сказывается на экономическом, социальном и психологическом состоянии людей. И хотя она может оказаться созидательным, мобилизующим волю испытанием, большинство побывавших в таком состоянии говорят, что пережили отчаяние, бессилие и растерянность, особенно если были без работы дольше, чем несколько недель. Психологами доказано, что столкновение с безработицей отрицательно сказывается на средней продолжительности жизни, состоянии здоровья, долголетии и уровне смертности, может вызывать пристрастие к алкоголю. Более того, хочется особо отметить, что сокращаются не только доходы семьи, но и теряется самоуважение людей, возникают различной степени сложности заболевания на нервной почве (депрессии) и наблюдается ощущение безнадежности в завтрашнем дне. Человек теряет ориентиры и смысл дальнейшей борьбы за жизнь. Он просто начинает существовать, а не жить. А это самое худшее, потому что теряется личность индивида. Такая категория людей нуждается в квалифицированной помощи со стороны специалистов.

Помощь человеку в преодолении кризисных ситуаций, переживаемых в связи с потерей работы, и поиск средств их благополучного разрешения — проблемы относительно новые для нашего общества. В странах, где безработица обрела статус обычного явления, уже сформировались и стабилизировались общественные механизмы, в какой-то мере амортизирующие ее негативные следствия. В форме правовых законов, системы социальной поддержки, системы здравоохранения, а также организации службы психологической помощи. Таким образом, данная проблема является действительно актуальной на данный момент развития нашего общества.

Исходя из всего выше отмеченного, наша работа направлена на исследование психического состояния человека в ситуации потери работы.

Методологической базой нашего исследования стали работы: Л.С. Выготского, Э. Эриксона, описывающих проблему кризиса и динамические особенности развития в разные периоды жизни человека, Ф.Е. Василюка в исследовании переживания критических ситуаций в жизни человека, А.К. Осницкого и Т.С. Чуйковой, рассматривавшие проблему саморегуляции активности субъекта в ситуации потери работы, В. Франкла, определявшего неконструктивный варианты переживания ситуации потери работы и многих других.

В своем исследовании мы предположили, что ситуация потери работы характеризуется признаками стресса и переживание ее определяются индивидуальными особенностями личности.

Для достижения поставленной цели мы использовали следующие методики: 1) шкала самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера — Ю.Л. Ханина, 2) методика самооценки психических состояний Г. Айзенка, 3) методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге.

Для проверки достоверности полученных данных использовался метод статистической обработки – биноминальный критерий m.

В ряде исследований описаны стадии, через которых проходят люди, оказавшиеся без работы: 1) первая стадия — шок, эмоциональное потрясение. Во многих случаях это кратковременное состояние сопровождается чувством облегчения: событие, которое заведомо ожидалось, свершилось, а, следовательно, закончилась тягостная неопределенность; 2) вторая стадия — стадия неприятия действительности. Безработный отказывается верить в то, что с ним случилось; 3) третья стадия — гнев, негодование по поводу того, что произошло; 4) четвертая стадия — депрессия, подавленность, тоска, состояние, близкое к полному отчаянию; 5) пятая стадия — переоценка ценностей. Она либо происходит, либо нет. Стадия переоценки ценностей предполагает пересмотр безработным отношения к себе и ситуации (Психологические аспекты собеседования с безработными, 1995).

Нами были обследованы безработные (со стажем 6 – 8 месяцев после ее потери), состоящие на учете в центрах занятости г. Уфы.

Исходя из полученных данных, можно сказать, что исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1) получили высокие показатели по шкале «личностная тревожность» (70%). Это говорит о том, что безработным, находящимся на данном этапе (6 – 8 месяцев после потери работы), свойственно устойчивая склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Все это подталкивает нас к предположению о наличии невротического конфликта, который может в случае неразрешения его привести к эмоциональным и нервным срывам, в том числе может отразиться психосоматическим образом через какое-либо заболевание. Результаты по шкале «реактивная тревожность» (30%) позволяет отметить, что у испытуемых присутствует напряженность и беспокойство, но в большинстве случаев она не вызывает нарушение внимания или других психических процессов.

2) получили высокие показатели по шкалам «тревожность» и «ригидность» (65% и 60%). Безработные с большим промежутком отсутствия работы реагируют на данную ситуацию состоянием тревоги, испытывают эмоциональный дискомфорт и склонны к невротическим срывам. Кроме того, у них отмечается наличие сложности переключиться с одного вида деятельности на другой, использовать свои ресурсы и возможности в разных направлениях.

3) на данном этапе в большинстве случаев безработные граждане находятся в субдепрессивном состоянии (60%). Им свойственно наличие пониженного настроения, замедленного (ригидного) мышления, низкого уровня двигательной активности, отчаяние, эмоционального дискомфорта, боязни неопределенности в будущем, внутреннее напряжение. Так же может присутствовать некоторые психосоматические симптомы, такие как бессонница, снижение аппетита и другие.

4) чем выше у безработных выражена такая индивидуальная особенность как личностная тревожность, тем они более негативно переживают данную ситуацию: испытывают высокую тревожность и проявляют ригидность в действиях.

Таким образом, наши результаты не противоречат результатам проводимых ранее исследований в области данной проблемы и содержательно дополняют имеющиеся сведения.


Т.Н. Калугина, О.А. Рудей

г. Екатеринбург, РГППУ

Диагностика самоотношения и мотивации достижения у старшеклассников МОУ СОШ №24 г. Екатеринбурга

Актуальность данной темы заключается в том, что мотивация и самоотношение занимают важное место в структуре личности. Мотивация является движущей силой поведения, а самоотношение в свою очередь оказывает регулирующее влияние на аспект этого действия и поведение человека в целом. Отношение личности к собственному Я играет важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций.

Изучением проблемы самосознания и самоотношения в частности в отечественной психологии занимались С.Р. Пантилеев, А.Г. Спиркин, И.С. Кон, И.И. Чеснокова, В.В. Столин и др., а в зарубежной – У. Джеймс, К. Роджерс, М. Розенберг.

Проблемы, связанные с мотивацией рассматривали такие отечественные ученые как М.Ш. Магомед-Эминов, Е.П. Ильин, а в зарубежной литературе Х. Хекхаузен, А. Мехрабиан, Г. Мюррей, Дж. Аткинсон.

Самоотношение является одним из фундаментальных свойств самосознания и возникает оно как результат деятельности самосознания. Самоотношение понимается как сложная уровневая эмоционально-оценочная система [С.Р. Пантелеев Методика исследования самоотношения // Психодиагностическая серия. Выпуск №7 М., 1993]. Также оно может быть понято как выражение смысла Я для субъекта, как его реакция на знание о себе. Именно самоотношение, как особое отношение, как особая способность, свойственная человеку, и именно самосознание как условие появления такой способности являются важнейшими структурообразующими в целостном процессе формирования той особой системной целостности, которая и обеспечивает развитие системы человек [Спиркин А.Г. Сознание и самосознание, М., 1972, с.5].

Появление такой способности как самоотношение, формировалось в сложном процессе антропогенеза в условиях развертывания деятельности, социальных связей, и структурирования психофизиологических возможностей человека [Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал, 1981, Т.2 №3, с.26].

С появлением самоотношения человек начинает осознавать не только свою включенность в объективную сеть отношений, но и уникальность собственной позиции в мире. Она выражается в том, что его тело занимает такое место в системе пространственно-временных связей, которое не занимает никакой другой субъект и что только он имеет внутренний доступ к собственным субъективным состояниям. Самоотношение личности всегда находится в динамике, в состоянии непрерывного развития. Его динамичность проявляется, прежде всего, в расширении, углублении содержательной и функциональной сфер в процессе возрастного развития индивида по мере накопления его эмоционального опыта.

Очень важный момент, касающийся самоотношения, заключается в том, что оно активно защищается личностью. В психологической литературе описаны такие механизмы защиты, как:

-Феномен компенсации,

-Модель поддержания самооценки,

-Тактика обесценивания.

Поддержание стабильного самоотношения обеспечивает возможность постоянной стратегии в отношении к самому себе и во внешней, социально-предметной деятельности, и во внутриличностной активности [Практикум по психодиагностике: Учебное пособие / Под ред. Глуханюк Н.С., Ек-г, 1999г.].

А теперь перейдем к рассмотрению второго феномена-мотивации. Мотивация является движущей силой поведения и отвечает на вопрос ПОЧЕМУ? Мотивация может рассматриваться в разных контекстах. В данной работе мы рассматривали мотивацию в контексте мотивов, т.е. конкретных побудительных сил, действующих в определенной ситуации.

Итак, мотив достижения — это устойчиво проявляющаяся потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности. Выделяют два вида мотива достижения — стремление к успеху и стремление избежать неудачи. Мотив стремления к успеху понимается как склонность к переживанию удовольствия и гордости при достижении результата, а мотив избегания неудачи как склонность отвечать переживанием стыда и унижения на неудачу [И.С. Ильин Мотивация и мотивы. Спб., 2000г., с.186].

В исследовании принимали участие старшеклассники МОУ СОШ № 24 г. Екатеринбурга, 23девочки и 27 мальчиков в возрасте от 15 до 17 лет.

Для диагностики самоотношения и мотивации достижения были использованы самоотчеты, авторами которых являются С.Р. Пантелеев и А. Мехрабиан.

По результатам диагностики на выборке старшеклассников МОУ СОШ №24 г. Екатеринбурга обнаружился достаточно высокий общий уровень самоотношения. Следовательно, можно сделать вывод, что дети себя уважают, верят в свои силы, принимают себя такими, какие они есть и ощущают ценность собственной личности для себя и для других.

С другой стороны, выявились и аспекты негативного самоотношения — самообвинение и несогласие с самим собой. Это можно связывать с возрастными особенностями данной выборки старшеклассников, так как в этот период ребенок начинает вступать во взрослую жизнь, у него формируется собственное мировоззрение, ценностные установки и ориентации. Новые взгляды ребенка могут не соответствовать требованиям общества, и поэтому у них часто возникает внутренний конфликт.

У всех обследуемых старшеклассников обнаружилось доминирование стремления к избеганию неудач, то есть дети не очень верят в возможность добиться успеха и боятся критики в свой адрес.

В результате сравнительного анализа выявилось три значимых отличия данной выборки старшеклассников:

Во-первых, по уровню отраженного самоотношения, то есть по уровню ожидаемого отношения других. Уровень отраженного самоотношения выше в подвыборке девочек Мы это связываем с тем, что девочки более тщательно заботятся о своем внешнем виде и ожидают от окружающих внимания и симпатии.

Во-вторых, обнаружились различия в уровне самоценности. Уровень самоценности также выше в подвыборке девочек. Тем, что девушки склонны объяснять эти результаты большей заинтересованностью в собственном Я, больше себя любят, берегут и ценят.

В-третьих, выявлены существенные различия в уровне самообвинения. Уровень самообвинения оказался выше в подвыборке мальчиков. Мы можем предположить, что мальчики в этом возрасте ближе принимают к сердцу все свои промахи и неудачи, нежели девочки.

В результате корреляционного анализа была обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем самопринятия и мотивацией достижения. Это означает, что мотивация достижения среди учеников тем выше, чем более высоким является у них уровень самопринятия. Мы склонны объяснять эти результаты тем, что с одной стороны согласие с самим собой, одобрение своих планов и поступков стимулирует мотивацию достижения. С другой стороны, уверенность в своих силах, целеустремленность способствуют дружескому отношению к себе, принятию себя таким, каков есть.

Также обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем отраженного самоотношения и мотивацией достижения. Эти результаты говорят о том, что отраженное самоотношение среди учащихся тем выше, чем более сильным является их стремление к достижению. Мы можем объяснить эти результаты тем, что с одной стороны, когда для человека имеет большое значение то, как относятся к нему окружающие, он всячески пытается добиться успеха. С другой стороны, высокий уровень мотивации достижения может повышать значимость представлений субъекта о том, что его личность и деятельность вызывает у других одобрение и понимание.

Подводя итог, мы можем сделать некоторые выводы. Итак, мотивация и самоотношение действительно занимают важное место в структуре личности. Самоотношение является действенным началом самоосуществления и саморазвития индивида как личности. Самоотношение расширяет человеческие возможности, способности и потребности, оно стимулирует человека наряду с мотивацией на достижение цели в деятельности.

По результатам диагностики у старшеклассников обнаружился достаточно высокий общий уровень самоотношения. Следовательно, дети себя уважают, верят в свои силы, принимают себя такими, какие они есть и ощущают ценность собственной личности для себя и для других. Также у всех обследуемых обнаружилось стремление к избеганию неудач.

Полученные результаты мы рекомендуем использовать для дальнейшего развития этой темы. Мы бы посоветовали для дальнейшей разработки темы рассмотреть формирование системы ценностно–смысловых образований личности, включая ее неосознаваемые мотивы, изучить формирование целостной модели «Я».


Т.О. Коновалова

г. Екатеринбург, РГППУ

Взаимосвязь акцентуаций характера и межличностных отношений в малой
социальной группе

Проблема межличностных отношений волновала людей испокон времен. В попытке объяснить причины, механизмы, проблемы межличностных отношений психологи разработали огромное количество теорий, положений, пытающихся объяснить данный феномен. Но сложность его не позволяет создать одну универсальную теорию, объясняющую «все и сразу». Именно из-за сложности актуальность данной проблемы не исчерпает себя.

Сфера межличностных отношений чрезвычайно широка. Она охватывает практически весь диапазон существования человека, начиная от его отношения к большим социальным группам (нации, рабочему коллективу) до интимных, диадных отношений (супружеских, отношений родитель — ребенок и т.д.).

Аристотель писал «как мы видим, всякое государство представляет собой своего рода общение». Любому государству, группе людей, обществу гораздо легче существовать, если они контролируют поведение своих членов, чтобы их действия, мысли и ценности совпадали с поступками, мыслями и ценностями других (т.е. соответствовали принятым нормам). Для школьника такой группой является класс, для спортсмена — его команда, для учителя — педагогический коллектив, для военного — воинское подразделение и т.д. Общество не само воздействует на каждую личность, а осуществляет это через различные группы, в которых общие нормы находят конкретное проявление.

В понимании социальных психологов США и Западной Европы малая группа – особого рода психологический феномен, рассматриваемый как промежуточное звено в системе «личность – общество».

В исследованиях психологов выявлено, что при длительном общении взаимное воздействие людей друг на друга накладывает часто значительный отпечаток на их характер. В многообразных, тонких, богатых всевозможными оттенками людских отношениях, составляющих основную ткань человеческой жизни, складывается и проявляется величайшее многообразие самых основных для облика личности характерологических черт (А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.), поэтому тема характера, его составляющих, условий его формирования и влияния на межличностные отношения является предметом психологии личности.

Говоря о характере (что в переводе с греческого означает «чеканка», «печать»), обычно подразумевают те свойства личности, которые накладывают определенный отпечаток на все ее проявления и выражают специфическое для нее отношение к миру и, прежде всего, к другим людям (С.Л. Рубинштейн).

Характер человека — и предпосылка, и результат его реального поведения в конкретных жизненных ситуациях; обусловливая его поведение, он в поведении же и формируется. К характеру в собственном смысле слова относятся, однако, не все относительно устойчивые свойства личности, которые выделяются и закрепляются в человеке, по мере того как складывается его образ жизни, а только те черты и побуждения, которые обусловливают по преимуществу его действия. Характер определяет способ поведения личности в группе.

Господствующая направленность человека, в которой проявляется его характер, означает активное избирательное отношение человека к окружающему. Она выражается в потребностях, интересах, склонностях, во вкусах, т.е. избирательном отношении к вещам, привязанностях, т.е. избирательном отношении к людям.

Лишь в процессе общения и влияния на других людей формируется действенная сила характера. Общение создает предпосылки и для самостоятельной работы человека над своим характером. В процессе общения, воздействуя на людей и подвергаясь воздействию с их стороны, человек познает других и испытывает на практике значение различных характерологических черт.

Акцентуация — это, в сущности, те же индивидуальные черты характера, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние.

Огромный вклад в развитие концепций об акцентуациях внес К. Леонгард. Личности, обозначаемые им как акцентуированные, не являются патологическими. «При ином толковании мы бы вынуждены были прийти к выводу, что нормальным следует считать только среднего человека, а всякое отклонение от такой середины (средней нормы) должны были бы признать патологией. Если у человека не наблюдаются проявления тех свойств, которые в «больших дозах» дают паранойяльную, ананкастическую, истерическую, гипоманиакальную или субдепрессивную картину, то такой средний человек может безоговорочно считаться нормальным». По мнению Леонгарда, обозначение «па-тологические личности» следовало бы применять лишь в отношении людей, которые отклоняются от стандарта и тогда, когда внешние обстоятельства, препятствующие нормальному течению жизни, исключаются. Нет жесткой границы между нормальными, средними людьми и акцентуированными личностями.

«Если акцентуация сводится к одной яркой особенности темперамента, то все реакции представляют собой единую, весьма четкую картину. При сочетаниях же соотношения реакций становятся зыбкими. Однако новые реакции при этом не возникают. Например, гипертимия и дистимия, обладают свойством взаимно уничтожаться».

В представлении Леонгарда это понятие тесно связано с периодом переходного возраста, т.е. с периодом формирования у ребенка психики взрослого человека.

В рамках данной темы было проведено психодиагностическое исследование. Были использованы две методики: социометрия и «Характерологический опросник по К. Леонгарду—Г. Шмишеку».

В ходе исследования получены следующие данные взаимосвязи акцентуаций характера школьников и их социометрического статуса:

В первой группе 10 «А» у 11 учеников акцентуаций не выявлено.

^ Акцентуация характера по К.Леонгарду
Социометрический статус

Аффективно-лабильный, аффективно-экзальтированный
Отверженный

Тревожно-боязливый, педантичный, гипертимный, возбудимый, дистимический, аффективно-лабильный, аффективно-экзальтированный
«Соц. звезда»