Geum.ru

Материалы региональной научно-практической конференции (20-21 декабря 2007 года) Орск 2008

Вид материалаДокументы
Л. В. Филиппова (Арзамас) Формирование культуроведческой компетенции учащихся
В. А. Кудряшова
Подобный материал:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Л. В. Филиппова (Арзамас)




Формирование культуроведческой компетенции учащихся

на уроках русского языка



В XXI веке, когда происходят социальные изменения в обществе, меняются социальные, психологические, педагогические подходы к образованию, родной язык становится символом национального самосознания, усиливается социальная значимость предмета в формировании духовной культуры русского народа. Для решения этой программной задачи необходимо учитывать следующие моменты:

- в содержании курса представить наряду с общими сведениями о языке его характеристику как национального феномена, отражающего характер исторического и духовного развития народа, являющегося материальной и духовной ценностью общества;

- в методике преподавания осуществлять принцип воспитывающего обучения через приоритетную цель воспитания интереса и любви к родному языку посредством разнообразных методических приемов, в том числе языковую ретроспективу как обращение к отдельным фактам, явлениям, тенденциям языка путем исторического комментария;

- обогащенное содержание языкового материала как отражение сложной структурно-логической системы развитого русского языка путем систематизации, осуществляемой на основе теории обособленных понятий;

- оптимальное соединение на уроках русского языка лингвистического познания и речевого общения как двух сторон учебного процесса, обеспечивающего единство языкового образования и речевого развития;

- целенаправленное создание условий для творческих работ и активной коммуникации учащихся, для дискуссионного обсуждения ими вопросов родного языка, учебно-исследовательского решения отдельных языковых проблем с опорой на фоновые теоретические знания и природное чутье учащихся. Это поможет самопознанию и самовыражению школьников и формированию национального самосознания.

Базовые знания о культуре могут быть получены путем изучения исторического и художественного материала, если программа преподавания языка предполагает историко-культурный экскурс или очерк и краеведческий аспект работы, а также самые широкие связи культуроведческого направления. Взгляд как результат мышления складывается в процессе оперирования приобретенными знаниями. Важно использование такого дидактического материала, который отражает своеобразие фольклорных элементов языка, наличие исторического пласта лексики, этнокультуроведческие слова и выражения, передающие реалии, присущие русскому народу и появившиеся на русской земле (таким материалом являются, например, русские пословицы, поговорки, прибаутки и загадки – «животрепещущее проявление родного языка» (К.Д. Ушинский).

В связи с этим необходим принципиально новый подход в обучении. Мы считаем, что в системе образования этнокультуроведческий аспект должен занять ведущее место, поскольку именно он решает задачи ознакомления школьников с культурой России, истоками этой культуры и ее достижениями, способствует воспитанию чувства национальной гордости. Основные направления в решении поставленной задачи следующие: словарная работа этнопедагогической направленности, комплексный анализ специальных текстов, проведение нетрадиционных форм урока.

В процессе педагогической практики на уроках русского языка студентам полезно знакомить учащихся с терминологическим понятиями: национальная культура, культурное наследие, памятники культуры, исторические памятники, историческая память, традиция, обычай, обряд и др., рассказывать о происхождении этих слов, приводить примеры использования их в классических текстах, предлагать самостоятельно составить с ними предложения и тексты.

Знакомство с грамматическим материалом можно проводить посредством анализа этнопедагогических текстов, в которых описываются традиции русского народа. Так, изучение темы «Имя прилагательное» в 5 классе можно проводить на материале текста «Жостовские подносы», в котором рассказывается о декоративно-прикладном искусстве русского народа, традиции трудолюбия, уважительного отношения к старшим. Опишем фрагменты некоторых уроков. Например, на уроке по теме «Имя существительное» может использоваться текст «Вербное воскресенье»:

Существует замечательный праздник на Руси – Вербное воскресенье. Именно с него начинается вербная неделя перед главным праздником христиан – Пасхой. Вербе приписывались волшебные свойства. Она охраняла от злых духов, бед. Молодежь ходила по дворам и желала достатка: телочки, телитесь, свинки, пороситесь, курочки, неситесь!1

После прочтения текста учащимся предлагается ответить на вопросы и выполнить следующие задания: 1)записать в тетрадь слова и словосочетания: вербное воскресенье, христиане, вербная неделя; 2) о каком празднике вы узнали из текста?; 3) отмечается ли этот праздник в вашей семье?; 4) что обозначала верба? Почему именно в честь нее назван праздник? 5) Запишите по памяти слова-колядки, обратите внимание на написание этих слов. На какие орфограммы в этих словах надо обратить внимание? 6) Какие имена существительные встретились вам в тексте? 7) Определите род, падеж, число имен существительных.

При изучении грамматической темы «Имя прилагательное» может быть использован текст о Пасхе:

Пасхой называют старинный церковный праздник. Его отмечают весной, когда вся природа пробуждается. Издавна считалось, что происходит это в честь воскрешения Иисуса Христа. На Пасху принято приветствовать друг друга словами: «Христос воскрес!» - «Воистину воскрес!». Люди ходят в церковь, на кладбище. В домах в этот день праздничное застолье. На столах – куличи, разноцветные яйца. Любимые пасхальные развлечения: катание яиц, шумные хороводы вокруг костра, народное пение. Эта традиция передается из поколения в поколение1.

Вопросы и задания к тексту:

1) записать в тетрадь слова и словосочетания: Пасха, воскрешение, воистину, кулич, традиция;

2) О чем рассказывается в тексте?

3) Как можно его озаглавить?

4) В честь какого события празднуют Пасху?

5) Как приветствуют люди друг друга в этот день?

6) Куда ходят в этот день?

7) Что готовят?

8) О каких пасхальных развлечениях вы узнали?

9) Как отмечается Пасха в вашей семье?

10) Как понимаете выражение «из поколения в поколение»?

11) Объясните написание слов развлечение, старинный, церковный, праздничное, застолье.

12) Назовите все имена прилагательные, которые встретились в тексте, охарактеризуйте их.

В старших классах упражнения на основе отобранных текстов имеют комплексный характер и предполагают несколько заданий (возможны задания по выбору). Приведем пример таких упражнений, рекомендуемых учащимся 9 класса.

1. Прочитайте отрывки из очерка В. П. Астафьева «Звуки Родины», подчеркните грамматические основы предложений. Произведите пунктуационный разбор.

Мы плыли тихой осенью, по тихой воде, на тихоходном пароходе и радовались всему, что видели, и наговорились уже вдосталь и замолкли, каждый уйдя в себя, в свои мысли, в знобящую радость, всегда занимающуюся в душе человека, когда он после долгой разлуки видит «родные русские места», прикасается к ним сердцем.

Все вокруг тогда начинает словно бы ровно звучать чистым, вечным звуком, светиться тем незамутненным светом, который озаряет нас в минуты редких свиданий с чем-то исконно родным…

И долго так плыли мы, и нас не тяготило, не разъединяло молчание, а, наоборот, сближало, рождало понимание и уважение друг к другу, переходящее в растроганность и родство1.

А) Подготовьтесь к выразительному чтению. Можно ли читать этот отрывок очень громко, в быстром темпе? Какое настроение надо передать при чтении?

Б) Определите тему, основные мысли текста. Найдите ключевые слова.

В) Какой антоним к слову разлука используется в тексте?

Г) В каких значениях употребляются в тексте многозначные слова тихий, чистый? Докажите, что эти слова многозначные.

Д) Найдите в тексте повторяющиеся, однокоренные слова. Что достигается благодаря их использованию?

Е) Какие языковые средства усиливают связь между предложениями, абзацами?

Ж) Составьте схемы сложных предложений.

З) Замените в последнем предложении причастный оборот придаточным предложением. Запишите сложное предложение. Сравните синонимичные конструкции. Составьте схему полученного предложения, произведите его синтаксический разбор.

И) Используя составленные схемы как опорный материал, перескажите текст (напишите изложение).

К) Готовясь к изложению, напишите словарный диктант:

На тихоходном пароходе; наговорились вдосталь; светиться незамутненным светом; прикасаться сердцем; свидание с чем-то исконно родным; озарять; не разъединяло; не тяготило; знобящая радость; всегда занимающаяся в душе; уважение друг к другу; переходящее в растроганность и родство.

Возможны инновационные методические решения: подбор текстов самими учащимися, составление заданий к текстам с помощью учеников, составление композиции урока на основе отобранного текста вместе со школьниками-ассистентами и др. Как методическое решение развивающего и воспитывающего обучения предлагается выход на самоподготовку учащихся – к диспуту, устному журналу, конкурсному сочинению, дискуссии. Иллюстрацией последнего положения могут быть примеры учебной работы в 8-9 классах на уроках развития речи. За основу берется содержание научно-популярных или публицистических книг, освещающих вопросы языка и языковой культуры. Предложив для чтения научно-публицистическую книгу по лингвистике, учитель планирует ряд уроков дискуссионного характера.

Использование подобного материала в формировании культуроведческой компетенции учащихся на уроках русского языка имеет двоякую направленность:

1) необходим для овладения языковыми формами, в которых отражаются особенности национальной культуры народа;

2) способствует постижению самих фактов национальной культуры, которая является частью общей культуры человека-гражданина.

В. А. Кудряшова (Орск)