Geum.ru

Материалы региональной научно-практической конференции (20-21 декабря 2007 года) Орск 2008

Вид материалаДокументы
Компьютерные технологии при обучении русскому языку как средство адаптации студентов
Н. А. Исакова
Подобный материал:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Компьютерные технологии при обучении русскому языку

как средство адаптации студентов

к работе в современной школе



В условиях модернизации российского образования компьютерные технологии, обладающие большими обучающими, развивающими и воспитательными возможностями, играют значимую роль. Они все чаще используются в современной школе и на уроках, в том числе и русского языка, и во внеаудиторной работе.

Опыт такого использования широко представлен в методической периодике, например в журнале «Русский язык в школе». При этом описаны возможности применения компьютерных технологий как в компьютерном классе, так и в классе, оснащенном демонстрационным компьютером1.

В методической литературе представлен некоторый опыт разработки компьютерных методических материалов (КММ) для разных типов уроков:
  • по цели – для уроков сообщения новых знаний, закрепления ЗУН, обобщения, проверки ЗУН (контрольного урока), комбинированного, развития речи учащихся2;
  • по содержанию – для уроков фонетики, графики и орфографии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации, стилистики и культуры речи и других.

В методической литературе идет речь об использовании компьютерных разработок на разных этапах уроков, описаны возможности компьютера в поддержке традиционного обучения русскому языку1, его возможности для достижения индивидуализации обучения2, уровневой дифференциации обучения3, оптимизации учебного процесса4.

При этом отмечается, что компьютер – это и одно из средств наглядности, и одно из средств (но не универсальное средство) активного обучения, которое должно применяться тогда, когда другие средства обучения оказываются менее результативными, менее эффективными.

Учителя, методисты, применяющие в практике преподавания русского языка компьютерные технологии, называют нерешенные проблемы использования компьютера. Некоторые из них (проблем) таковы:
  • компьютерная грамотность (особенно преподавателей);
  • программное обеспечение по учебным предметам;
  • методика применения программных педагогических средств в учебном процессе.

Думается, что подготовку учителя к решению этих и других проблем, связанных с применением компьютера при обучении русскому языку, следует вести со студенческих лет.

Причем подготовка студентов к использованию компьютера на уроках русского языка может и должна осуществляться не только на занятиях информатики, но и на занятиях по языку. Какими могут быть технологии, способствующие подготовке студентов к применению КММ на уроках русского языка? Наверное, разными. Так, вполне эффективными для профессиональной подготовки студента будут такие технологии, как:
  • «Конкурс на лучшую презентацию» темы (диагностических материалов, материалов для тренинга);
  • «Проведение мастер-класса»;
  • «Конструирование презентации» по теме (вопросу);
  • «Конструирование дидактических материалов» по теме (к разделу, по дисциплине;
  • «Защита КММ».

Особый интерес, думается, могут представлять технологии, направленные на формирование у студента компетенции анализировать качество лингвистического и методического содержания КММ. Практическая значимость такой компетенции в профессиональной подготовке студента очевидна: умение анализировать качество лингвистического и методического содержания КММ есть одна из необходимых составляющих подготовки студента-филолога к его профессиональной деятельности.

Обязательное условие высокого качества любой компьютерной программы, преследующей цели обучающие, воспитательные и развивающие, – качественный лингвистический материал, качественное лингвистическое содержание. Как показывает наш опыт, компьютерные разработки, применяемые в современной школе, не всегда отличаются высоким качеством лингвистического содержания. К числу содержательных недочетов материала можно отнести необоснованное сокращение объема, а следовательно, и упрощение материала; непродуманное структурирование лингвистического содержания; наличие некорректных формулировок заданий; присутствие неуместных, нецелесообразных примеров.

Так, например, в программе «1С: Репетитор. Русский язык» (авторы-разработчики Руденко-Моргун О.И., Дунаева Л.А., Кедрова Г.Е., Стрельцова Т.Е., Щёголева А.Е.) учащиеся должны вставить пропущенную букву там, где орфограммы явно нет. Причем текст с псевдоорфограммами озвучен (читается) диктором. Например, в рубрике «Сомнительные гласные» встречаются следующие примеры: Светлая головка мелькнула в окн… (Е) и снова исчезла. Ван…шка (Ю) сладко спал и улыбался во сне. Давайте поговор…м (И), если вы не спеш…те (И). Письмо сестр…(Ы) обрадовало мать несказанно. В качестве орфограмм учащимся предлагаются написания, явно не являющиеся орфограммами.

Вряд ли дети испытают орфографические затруднения при написании выделенных «гласных» букв в озвученном тексте из того же «1С: Репетитора»: Когда станешь переходить улицУ, будь очень внимателен. Отреставрированная цЕрковь сияла золотыми куполами. Мы не хотели беспокоить играЮщего в комнате ребенка.

В теме «Сомнительные согласные» этой же программы встречаются примеры, целесообразность которых для предложенного ученикам задания («Вставьте пропущенную согласную букву») вызывает сомнение. Мы имеем в виду слова: начинка пирожко…(пирожков), школа бальных танце…(танцев), турец…ий (турецкий) марш, зал украше…(украшен), на философ…ком (философском) факультет.

Только профессиональный лингвист, педагог и психолог может достаточно профессионально с лингвистической, методической, психологической точек зрения оценить качество уже разработанной программы или осуществить отбор, структурирование и представление того или иного лингвистического содержания в разрабатываемой программе.

Если в учебном процессе использовать технологии, способствующие подготовке студентов к применению компьютера при изучении русского языка, то уровень профессиональной адаптации студента-филолога к работе в современной школе будет более высоким.


Н. А. Исакова (Орск)