Материалы региональной научно-практической конференции (20-21 декабря 2007 года) Орск 2008

Вид материала

Документы

Содержание Диктант как прием формирования орфографических умений и навыков II. Обучающие диктанты III. Творческие диктанты IV. Диктант с графическим изображением диктуемого V. Диктанты с языковым разбором текста. Тематический словарный диктант. Очаровательный – (чары, очаровывать, очаровать, очарование, чародей, чародейка, чаровница, разочаровать, разочарование) Дифференцировать – (дифференциация, дифференционный, дифференцироваться, дифференцирование) Словарные диктанты с опорой на этимологический анализ Словарный диктант с элементами игры Дрожжи не могут дрожать Колышущийся, дышащий, … Зима: белая, многоснежная, мягкая, пуховая, серебряная, снежная. Снег: алмазный, белый, блестящий, голубоватый, искристый, ослепительный, переливающийся, сверкающий, серебристый, свежевыпавший, Мороз: русский, бодрящий, легкий, здоровый. Л. В. Мещерина, О. И. Мурзикова

Подобный материал:

• Актуальные социально-экономические и правовые аспекты устойчивого развития региона., 2089.17kb.
• Материалы ii-ой региональной научно-практической конференции, посвященной 20-летию, 2422.21kb.
• Омской области истоки творчества сборник материалов лауреатов региональной научно-практической, 1871.53kb.
• Вторая региональная научно-практическая студенческая конференция городу, 4253.28kb.
• Ульяновск, 17-19 декабря 2008 г. ( сайт: www uni ulsu ru ) Ульяновск 2008, 1972.01kb.
• Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель, 4952.85kb.
• В. М. Долженко с кроо «Объединение любителей животных «Друг», 2204.93kb.
• Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции, 7236.06kb.
• России Материалы Межвузовской научно-практической конференции 29 марта 2007 года Санкт-Петербург, 2825.21kb.
• Алтгту управление качеством образования, продукции и окружающей среды Материалы 2-й, 3474.59kb.

Диктант как прием формирования

орфографических умений и навыков

Диктант – один из наиболее распространенных видов упражнений в школьной практике. Являясь одним из наиболее эффективных видов упражнений, он служит формированию орфографических, пунктуационных умений и навыков, а также развитию речи учащихся.

Различные исследования, проведенные в разное время Н. Н. Алгазиной, Л. П. Федоренко, М. М. Разумовской, Д. Н. Богоявленским, З. Ф. Ульченко, С. И. Львовой и другими, показали, что диктант эффективнее списывания и что он соответствует закономерностям письменной речи.

Существует мнение, что в практике преподавания русского языка эта форма работы очень востребована. Однако на самом деле учителя используют в основном четыре-пять видов диктантов. Это, прежде всего, традиционный контрольный диктант, словарный, объяснительный, комментируемый и выборочный. Между тем в методике преподавания русского языка на сегодняшний день разработано и описано свыше тридцати видов диктантов, каждый из которых имеет свои цели, свою методику подготовки и проведения, свою обучающую ценность. Характеристика их многомерна, что и порождает споры, ведущиеся и сегодня, о классификации диктантов.

Не претендуя на свою классификацию диктантов (в методике преподавания русского языка описаны и хорошо известны классификации М. В. Ушакова, Л. П. Федоренко, Т. А. Ладыженской, Е. А. Бариновой, М. Т. Баранова и др.), отметим, что существуют две основные цели проведения диктантов – обучение и контроль за формированием умений и навыков. В соответствии с этими целями все диктанты делятся на две большие группы: на обучающие и контрольные (проверочные). В каждую из этих групп входят различные виды диктантов со своим назначением, своей спецификой, методикой проведения.

По мнению профессоров М. Т. Баранова и М. М. Разумовской, существует несколько оснований для деления всех существующих диктантов: 1) цель проведения: обучение или контроль; 2) восприятие текста учащимися: на слух или зрительно; 3) структура текста: слова, предложения или связный текст; 4) время предупреждения ошибок в диктуемом тексте: до записи, во время записи или после записи; 5) форма записи: словесная или графическая; 6) сохранность-несохранность текста при записи диктуемого: без изменения или с изменением диктуемого; добавим к этой точки зрения еще одно основание – 7) «диктант» без текста.

Таким образом, виды диктантов получаются «в результате наложения указанных параметров» (М. Т. Баранов).

Назовем виды диктантов, получающиеся в результате такого «наложения».

I. Контрольные диктанты:

- контрольный диктант,

- контрольный диктант с дополнительными заданиями,

- контрольные мини-диктанты.

II. Обучающие диктанты:

1. диктанты без изменения текста:
   

- словарный диктант,

- предупредительный,

- комментируемый,

- объяснительный,

- диктант с обоснованием,

- подготовленный диктант,

- разученный диктант (по памяти),

- зрительный диктант,

- самодиктант,

- взаимодиктант,

- фонодиктант,

- диктант «Проверяю себя»,

- диктант-соревнование,

- релейный диктант,

- диктант-игра;

2) диктанты с изменением текста;

- выборочный,

- распределительный,

- выборочно-распределительный.

III. Творческие диктанты:

- творческие диктанты, используемые на уроках орфографии, морфологии, при изучении синтаксиса и пунктуации, на уроках развития речи;

- свободный диктант,

- диктант по картине,

- восстановленный диктант,

- диктант по аналогии,

- немой «диктант»,

- диктант с продолжением.

IV. Диктант с графическим изображением диктуемого:

- схема предложения (пунктуационная, синтаксическая),

- словообразовательная схема,

- модель слова,

- цифровой «диктант»,

- буквенный «диктант».

V. Диктанты с языковым разбором текста.

Таким образом, диктант – это «одно из наиболее употребительных письменных грамматико-орфографических аналитико-синтетических упражнений, состоящих в воспроизведении услышанного, т.е. воспринятого на слух текста или отдельных его элементов (слуховые диктанты), а также зрительно воспринятого и, в отличие от списывания, фиксируемого по памяти (зрительные диктанты). Письмо диктантов сопровождается различными дополнительными грамматическими и орфографическими заданиями» (М. Р. Львов)¹.

Охарактеризовать все названные виды диктантов в рамках одной статьи не представляется возможным. Поэтому мы подробно опишем лишь один вид диктанта – словарный диктант. Такой выбор определяется тем, что этот вид упражнения выполняет и обучающие, и контролирующие функции, он позволяет учителю достаточно быстро получить представление о том, как усвоен тот или иной материал, с него часто начинается урок русского языка не только в среднем звене, но и в старших классах, он очень экономен во времени: за 3-6 минут позволяет записать большое количество слов, в том числе и «трудных», и, наконец, формы его проведения могут быть весьма разнообразны. Разнообразие форм определяется большим количеством видов словарных диктантов. Назовем некоторые из них:

1. словарно-орфографический диктант,
   
2. словарный тематический диктант,
   
3. словарный диктант с комплексным заданием,
   
4. словарный самодиктант с привлечением однокоренных слов,
   
5. словарный диктант с грамматическим заданием,
   
6. словарный диктант с самопроверкой,
   
7. словарный диктант с сопоставлением,
   
8. словарный диктант с элементами игры,
   
9. выборочный словарный диктант,
   

10) словарный диктант с использованием сигнальных карточек,

11) словарный диктант с усложнением дидактического материала,

12) словарный диктант с опорой на этимологический анализ слов,

13) словарный диктант по картине,

14) словарный диктант с продолжением,

15) словарный диктант с обобщением,

и некоторые другие виды диктантов.

Подробное описание каждого из названных видов словарных диктантов потребовало бы значительного количества времени и страниц. Остановимся на тех из них, которые довольно редко встречаются на уроках русского языка.

Тематический словарный диктант.

Тематические словарные диктанты можно подразделить на 1) терминологические диктанты и 2) собственно тематические диктанты, определенные заданной темой.

Терминологические диктанты могут состоять, например, из изученных лингвистических терминов. Так, в 5 классе, изучив тему «Глагол», можно предложить такой терминологический диктант:

инфинитив, видовая пара, переходный глагол, невозвратный глагол, спряжение глагола, безличный глагол, будущее время, изъявительное, условное, повелительное наклонение, изменение по временам.

В 10-11 классах возможно для диктанта использовать термины, составляющие предмет рассмотрения не только в лингвистике, но и культурологи, философии и т.п. Например:

коммуникативные качества хорошей речи, общенародный язык, гуманитарные науки, многообразие форм и сочетаний, языковая норма, речевая культура, нормативная лексика, культура словесного выражения, эстетическая функция русского языка, средства художественной изобразительности, национальное самосознание, самовыражение, сопереживание, истоки культуры и духовности, эстетическое наслаждение.

Терминологические диктанты можно проводить не только под диктовку учителя. Форму проведения можно разнообразить за счет привлечения школьных словарей. Например: используя материалы «Словарика лингвистических терминов», составьте словарный диктант на тему … , приготовьтесь к само- или взаимодиктанту.

В современных школьных учебниках по русскому языку практикуется написание словарных диктантов с использованием терминологической лексики не только собственно по этому предмету, но и по другим предметам школьного цикла. Так, в учебниках профессора С. И. Львовой с 5 по 9 классы широко реализуется идея межпредметных связей, где под рубрикой «На уроке истории (географии, литературы, математики, биологии и т.п.)» ведется работа над лексикой разных учебных предметов и пишутся различные терминологические диктанты.

Помимо терминологических диктантов, на уроках пишут так называемые тематические диктанты, включающие слова на определенную тему, обычно при подготовке к написанию изложений и сочинений. Например, при подготовке к сочинению на тему «Краски осени» можно провести словарный диктант из слов, обозначающих цвет осенних красок и их оттенки:

багрец, багрянец, багряный, багряно-золотой, пурпурный, золотой, лимонно-золотистый, лимонный, червонный, медный, рыжий, лиловый, оранжевый, серо-зеленый; лазурь, лазурный, лазоревый; побуревшая, порыжевшая, пожелтевшая (трава).

Для обогащения словарного запаса и повышения орфографической грамотности школьников можно рекомендовать словарный самодиктант с привлечением однокоренных слов.

К диктуемым учителем словарным словам подберите как можно больше (но не менее пяти) однокоренных слов, записав их через черточку:

Очаровательный – (чары, очаровывать, очаровать, очарование, чародей, чародейка, чаровница, разочаровать, разочарование);

Репетировать – (репетиция, репетиционный, репетитор, прорепетировать, репетиторский, репетирование, репетиторство);

Дифференцировать – (дифференциация, дифференционный, дифференцироваться, дифференцирование);

Инициатива – (инициатор, инициативный, безынициативный, инициативность, инициативно, неинициативный, инициаторский).

Известно, что правописание многих непроверяемых слов методика рекомендует отрабатывать, опираясь на этимологическую справку (И. В. Пронина, С. И. Львова, Л. Л. Покровский, Д. И. Арбатский, О. Н. Левушкина и др.). Проверять усвоение таких слов можно с помощью словарного диктанта, в котором «блоком» включены слова, объединенные общностью какого-либо словообразовательного элемента.

Словарные диктанты с опорой на этимологический анализ могут быть разные. Например:

1. запишите под диктовку слова, имеющие в своем составе исконно русскую приставку со- со значением совместимости:
   

соратник, союз, союзник, сосед, соседский, соседствовать, соревнование, сотрудничать, сотрудник, сотоварищ, соученик, соавтор, соучастник.

2. различайте написание слов, учитывая историю их происхождения: а) от греч. «дека» (десять), б) от лат. «дик(т)» (говорить); запишите под диктовку: диктатор, декада, диктант, деканат, диктофон, диктовать, декалитр, декан.
   

Эффективным приемом повторения изученного служит словарный диктант с комплексным заданием. Специфика его состоит в том, что «слова, в него включенные, в процессе анализа рассматриваются с различных, порой неожиданных для учащихся точек зрения» (А. А. Косолапкова)¹. Это могут быть: вопросы, ориентирующие учащихся на

• выделение в учебном материале самого главного;
  
• сравнение, сопоставление изучаемых фактов языка,
  
• группировку и перегруппировку изученного материала;
  
• расположение материала в определенной логической последовательности;
  
• опознавание языкового материала. И многое другое.
  

Словарные диктанты можно использовать как в процессе текущего повторения, так и в конце учебного года. Например, после изучения раздела «Морфемика. Словообразование» этот вид упражнения можно провести так:

1. Запишите под диктовку слова:
   

Помириться, шоколад, расположились, примерять, разрослись, замирать, предлагать, выращивать, цитрусовые, влево, бессонный, цыпленок, шелк, цепочка.

2. Ответьте на вопросы, выполните задания.
   
   1. Игра «Кто больше?» Кто найдет в этих словах больше орфограмм и объяснит их.
      
   2. Приведите собственные примеры на каждый встретившийся здесь вид орфограммы.
      
   3. Докажите на примере какого-либо одного слова, что приставка, корень, суффикс, окончание – значимые части слова.
      
   4. Разберите по составу слово расположились.
      
   5. Выполните словообразовательный анализ слова бессонный.
      
   6. В каком из приведенных слов нет окончания? Почему?
      
   7. Почему так важно уметь правильно разбирать слова по составу?
      

Как видим, словарный диктант с комплексным заданием – весьма экономная и продуктивная форма работы, так как на небольшом по объему материале можно повторить и закрепить сведения целой учебной темы.

Словарный диктант с элементами игры может проводиться по-разному.

1. Вызванный к доске ученик под диктовку учителя пишет не одно слово, а ряд уже отработанных словарных слов и пишет до тех пор, пока не ошибется в каком-либо слове. Словарные слова могут диктовать как учитель, так и учащиеся. Вторым к доске вызывается ученик, предложивший такое «трудное» слово, в котором первый пишущий допустил ошибку.
   
2. К доске вызывается два ученика. Они вместе с классом пишут словарные слова под диктовку учителя на разных сторонах доски. По окончании работы каждый из них проверяет работу «соперника», исправляет ошибки и оценивает. Учитель поощряет победителя, указывает на недоработки проигравшего.
   
3. Шуточный диктант, включающий словарные слова, с заданием: попробуй написать без ошибок!
   

Дрожжи не могут дрожать,

Вожжи не могут визжать,

А те, кто умеет жужжать,

Совсем не хотят дребезжать.

Этот же диктант (имеется в виду последний пример) можно провести и как выборочный словарный диктант.

Очень эффективен для контроля за усвоением материала и проверки степени осознанности знаний – диктант с продолжением.

В этом случае учитель диктует, например, по два слова на конкретную орфограмму, а школьники дописывают оговоренное количество слов (скажем, по три-четыре слова) на каждый случай. Работа над новой орфограммой начинается с новой строки. Например, словарный диктант на тему «Правописание причастий»:

Колышущийся, дышащий, …

Купленный дом, непуганое зверье, …

Утро туманно, окно занавешено, …

Незамеченные ошибки, не проверенная вовремя работа, … .

Идее развития речи учащихся служит словарный диктант по картине.

Этот вид работы возможно использовать при подготовке класса к предстоящему сочинению по картине. Цель такого упражнения – обогатить словарный запас учащихся и повторить правописание «трудных» слов, с которыми школьники могут столкнуться при написании сочинения. Покажем методику проведения такого диктанта на примере картины Константина Федоровича Юона «Русская зима. Лигачево».

1. Краткое вступительное слово учителя о художнике и его картине.
   
2. Молчаливое рассматривание картины учащимися.
   
3. Беседа об уяснении содержания картины:
   
   • Какова тема этого произведения?
     
   • Какова основная мысль?
     
   • Какими средствами художник выражает эту основную мысль?
     
4. Формулирование целей предстоящей работы:
   

Чтобы показать всю красоту и неповторимость русской зимы, нужно как можно точнее уметь описывать снег, иней, заснеженные деревья, погоду зимой и т.д.

Сегодня, опираясь на картину К. Ф. Юона, мы постараемя подобрать эпитеты, помогающие словами нарисовать заснеженное зимнее царство.

5. Вспомним, что такое эпитет.
   
6. Определим ключевые слова (микротемы), к которым и нужно будет подбирать эпитеты (прилагательные и причастия): зима, погода зимой, снег, иней, деревья, мороз, красота.
   
7. Проведение словарного диктанта.
   

Учитель называет одну микротему, показывая её при этом на полотне, а учащиеся, учитывая тему и основную мысль произведения, самостоятельно подбирают по картине соответствующие слова и записывают их в тетрадь. Чтобы облегчить работу школьникам, учитель может задавать наводящие вопросы, отмечать, правильно или неправильно найдено нужное слово, насколько оно удачно, выразительно, точно ли описывает предмет.

В тетрадях у учащихся появится примерно такая запись:

Зима: белая, многоснежная, мягкая, пуховая, серебряная, снежная.

Погода зимой: безветренная, морозная, очаровательная, прекрасная, чудесная, великолепная, снежная.

Снег: алмазный, белый, блестящий, голубоватый, искристый, ослепительный, переливающийся, сверкающий, серебристый, свежевыпавший, легкий, пушистый, пуховый.

Иней: искрящийся, блестящий, бахромчатый, белый, алмазный, искристый, жемчужный, серебристый, пушистый.

Мороз: русский, бодрящий, легкий, здоровый.

Красота: зимняя, сказочная, неповторимая, удивительная.

По окончании работы можно показать школьникам, какие эпитеты к обозначенным ключевым словам содержатся в «Словаре эпитетов русского литературного языка»: например, к слову «иней» приведено 34 эпитета, к слову «мороз» – 52 эпитета, а к слову «снег» – 133 (!) эпитета.

Таким образом, виды словарных диктантов весьма и весьма разнообразны и могут служить развитию правописных умений и навыков школьников, обогащению их словарного запаса.


Л. В. Мещерина, О. И. Мурзикова (Орск)