Материалы региональной научно-практической конференции (20-21 декабря 2007 года) Орск 2008
| Вид материала | Документы |
- Актуальные социально-экономические и правовые аспекты устойчивого развития региона., 2089.17kb.
- Материалы ii-ой региональной научно-практической конференции, посвященной 20-летию, 2422.21kb.
- Омской области истоки творчества сборник материалов лауреатов региональной научно-практической, 1871.53kb.
- Вторая региональная научно-практическая студенческая конференция городу, 4253.28kb.
- Ульяновск, 17-19 декабря 2008 г. ( сайт: www uni ulsu ru ) Ульяновск 2008, 1972.01kb.
- Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель, 4952.85kb.
- В. М. Долженко с кроо «Объединение любителей животных «Друг», 2204.93kb.
- Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции, 7236.06kb.
- России Материалы Межвузовской научно-практической конференции 29 марта 2007 года Санкт-Петербург, 2825.21kb.
- Алтгту управление качеством образования, продукции и окружающей среды Материалы 2-й, 3474.59kb.
Инновационный подход в обучении чтению:
аспектный анализ школьного учебника
Проблема обучения чтению на уроках русского языка с особой остротой встала в конце 80-х годов 20 века и сразу же нашла отражение в вузовских учебниках по методике преподавания русского языка1 (выделен специальный раздел «Обучение чтению»), а затем в школьных программах и учебниках по русскому языку.
В новых школьных учебниках на смену определениям и правилам, которые традиционно заучивались, пришли лингвистические рассказы, требующие иного отношения, иных приемов извлечения информации, ее понимания, запоминания, воспроизведения и использования на практике.
В комплекте под редакцией В. В. Бабайцевой, построенном по академическому типу, в книге «Теория» все параграфы представляют собой не что иное, как учебные тексты, достаточно объемные, которые часто сопровождаются разнообразным наглядным материалом: рисунками, таблицами, схемами. Однако никакого методического сопровождения в виде заданий, организующих работу с параграфом, помогающих учащимся справиться с научным текстом, обучающих работе с текстом, нет.
В комплекте под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта впервые была представлена система обучения чтению через тексты параграфов и упражнения рубрики «Учимся читать и пересказывать лингвистический текст» (5 класс), «Читаем и пересказываем лингвистический текст» (6 класс), «Рассуждайте на лингвистические темы» (7 класс), которые сопровождаются предтекстовыми и/или послетекстовыми заданиями, помогающими извлечь научную информацию и осмыслить ее.
Подробнее остановимся на учебнике по русскому языку Львовой С. И., Львова В. В.1, являющийся федеральным учебником с 2003 года. На наш взгляд, этот учебник обучает чтению как особому виду речевой деятельности, обучает видам чтения, обучает специальным приемам, помогающим извлекать информацию из различных текстов для решения разного рода задач. По мнению авторов учебника, чтению необходимо учить на каждом уроке русского языка в 5 классе.
Сам текст и цель чтения определяют технологию чтения, выбор приемов извлечения информации и запоминания. Обращение к научному и художественному тексту преследуют различные цели, поскольку обладают различной прагматической установкой. Учебный (учебно-научный) и художественный текст отличаются содержащейся в них информацией. И, наконец, приемы работы с учебным (учебно-научным) текстом отличаются от приемов чтения художественного текста.
При формулировке коммуникативной задачи (целевой установки) следует учитывать функции чтения.
Познавательная функция (читаю, чтобы знать) реализуется в процессе получения информации об окружающей действительности и конкретизируется в следующих заданиях:
- Что изучает орфоэпия?
- Какая информация для вас оказалась новой?
- Расскажите о том, с какой целью в речи употребляются формы сравнительной и превосходной степени имен прилагательных.(§ 64)
Регулятивная функция (читаю, чтобы уметь) направлена на развитие практического опыта и реализуется в заданиях типа:
- Изучите план и образец морфологического разбора …. Определите, по каким пунктам плана вы сможете охарактеризовать слова этой части речи уже сейчас.
- Прочитайте текст, озаглавьте его. Определите роль имен прилагательных (упр. 819).
- Ознакомившись со схемой, сформулируйте вывод о том, что нужно знать и уметь, чтобы научиться использовать правило….
Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной сферой жизни человека, и задания формулируются следующим образом:
- Какие слова использует автор, чтобы более точно и образно передать свое настроение? (упр. 414)
- Какая картина рисуется в вашем воображении? Какое настроение передает эта песня? (упр. 579)
- Определите, какими языковыми средствами автор придает стихотворению шутливый тон (упр. 250).
Итак, в процессе чтения могут решаться различные коммуникативные задачи. Именно «…коммуникативная задача (конкретная цель чтения) предопределяет характер нужного результата – степень полноты, точности и глубины понимания читаемого…»1
В методике выделяют три основных вида чтения в зависимости от цели и степени понимания: просмотровое, ознакомительное и изучающее. Все трем видам чтения и обучаются пятиклассники (сами термины не вводятся).
В учебнике Львовой С. И. и Львова В. В. большинство текстов сопровождается предтекстовыми и послетекстовыми заданиями, организующими читательскую деятельность школьника.
Предтекстовые задания нацеливают читателя, формулируют установку, определяют стратегию чтения (вид чтения):
- Познакомьтесь со словариками и определите, какую информацию они содержат (упр. 3, 120, 135) – просмотровое чтение.
- Расскажите, что вы знаете о … в русском языке. Бегло просмотрите текст и попытайтесь определить, какая новая для вас информация в нем содержится. (§§ 2, 18, 19, 28) – ознакомительное чтение.
- Что вы знаете о науке, которое изучает устройство языка, его употребление в речи? Вдумчиво прочитайте следующий текст. (§ 1) – изучающее чтение.
Авторы учебника знакомят пятиклассников с некоторыми механизмами чтения, например смысловым прогнозированием:
- Догадайтесь по названию параграфа, каково содержание текста … (§§ 2, 10, 11 и др.)
- Используя справку о происхождении слова «орфоэпия», догадайтесь, что изучает этот раздел лингвистики. Прочитав приведенный ниже текст, проверьте правильность вашего предположения.
В учебнике С. И. Львовой идет обучение не чтению вообще, а конкретным видам чтения. Это предполагает обучение различным приемам осмысления текста.
Просмотровое чтение предполагает предварительное знакомство с текстом для определения темы источника, замысла писателя и общего содержания. Читателю важно узнать, есть или нет в тексте интересующая его информация, поэтому полезна установка «о чем говорится».
- Познакомьтесь с оглавлением учебника и перечислите разделы лингвистики, которые вы будете изучать в 5 классе (упр. 1).
- Познакомьтесь со словариком … и определите, какую информацию он содержит (упр. 3, 120, 135).
- По оглавлению учебника ознакомьтесь с разделом …. Определите, что нового вы узнаете, изучая этот раздел? (§ 13, «Синтаксис», «Лексика и фразеология»).
Ознакомительное чтение определяется как чтение, в результате которого достигается точное понимание основного содержания наиболее существенных деталей (70% понимания – С. К. Фоломкина).
- Вдумчиво и внимательно прочитайте текст, разделите на части, составьте план.
- Подчеркните слова, которые входят в тематические группы «полевые цветы», «птицы». Какие слова помогают «увидеть» краски природы, «услышать «ее звуки»? (упр. 176).
- Прочитайте текст. Какова его основная мысль? Как вы думаете, почему статья называется «…»? (упр. 387).
- В каком предложении сформулирован вывод? (§ 26).
- Бегло просмотрите рубрику «Теоретические сведения» и определите, что нового вы узнаете в ней о словосочетании (§ 22).
Изучающее чтение необходимо, когда требуется максимально полное (100% – С. К. Фоломкина) и точное понимание информации, которую читатель предполагает затем использовать. Основными целевыми установками этого вида чтения являются: понять - запомнить- воспроизвести (или применить).
- Объясните, как вы понимаете утверждение о том, что ударение выполняет смыслоразличительную функцию? (§ 3).
- Внимательно прочитайте сочинение ученицы. Какие недостатки в нем вы обнаружили? Отредактируйте текст и запишите его в исправленном виде (упр. 567).
- Объясните, чем словообразовательная пара однокоренных слов отличается от словообразовательной цепочки (ч. II, с. 7-8).
Встречаются задания, предполагающие решение нескольких коммуникативных задач. Это заставляет пятиклассника перечитывать текст, каждый раз по-разному, реализуя тем самым различные виды чтения. Вот пример организации чтения § 22 «Словосочетание как единица синтаксиса». Перед текстом предлагаются задания:
- Бегло просмотрите рубрику «Теоретические сведения» и определите, что нового вы узнаете в ней о словосочетании.
- Внимательно прочитайте текст, разделите его на части.
После прочтения текста учащиеся выполняют еще несколько заданий, которые проверяют степень понимания прочитанного:
- Выделите те части текста, в которых говорится об основных признаках словосочетания.
- Составьте тезисный план текста и перескажите его по частям.
Тексты различных стилей диктуют выбор приема чтения, который наиболее эффективен для решения определенной коммуникативной задачи. В учебнике для 5 класса Львовой С. И., Львова В. В. Учащиеся в основном работают с научными текстами и текстами художественными.
Покажем на конкретных примерах, как обучаются пятиклассники чтению текстов различных стилей.
Научный текст формирует абстрактное мышление, логику научного познания, системный взгляд на предмет изучения:
- Представьте, что на основе текста вам нужно составить таблицу. Сколько граф будет в ней? Как вы их озаглавите? (§ 11).
- Изучите схему …. Какая информация вам известна, а какая оказалась новой? Опираясь на схему, расскажите, …
(далее текст, передающий содержание схемы).
На основе этого текста составьте таблицу и заполните ее примерами (упр. 236).
- Пользуясь данной схемой, перескажите текст (§ 49).
- Объясните, чем по значению различаются глаголы условного, повелительного и изъявительного наклонений. Помогают ли названия наклонений понять их значение? (§ 72)
- Рассмотрите таблицу и расскажите о том, что в ней отражено (упр. 956, 961).
Своеобразным тестом является задание к § 63, которое помогает определить уровень сформированности умений работать с научным текстом к концу учебного года:
- В чем особенность подачи информации в следующем тексте? Продумайте, как нужно организовать работу над ним, чтобы лучше усвоить его содержание.
Художественный текст воздействует на воображение, чувства и формирует образное мышление, эмоции, и поэтому особое внимание уделяется средствам художественной выразительности:
- Как вы думаете, с какой целью автор использует синонимы? Определите их стилистическую окраску (упр. 148).
- Определите, какими языковыми средствами автор придает стихотворению шутливый тон (упр. 250).
- В стихотворении найдите такие существительные, прилагательные, глаголы, которые помогают выразительно описать осень, ее звуки, краски, запахи (упр. 270).
- Какая картина возникает в вашем воображении? Какие слова использует автор, чтобы более точно и образно передать свое настроение? (упр. 414)
- Выразительно прочитайте текст. Какая картина возникает в вашем воображении? Совпадает ли она с той, что запечатлена на фотографии? Почему? Расскажите о настроении, которое передает этот отрывок (упр. 610).
Работа по совершенствованию читательских умений, начатая в 5 классе, продолжается и в последующих классах, так как умение грамотно читать обеспечивает формирование не только других речевых, но и общеучебных умений, создает базу для обучения школьников написанию рефератов, конспектов и т.п.
Н. Е. Вакулина (Орск)