Мониторинг как инструмент управления учебно-воспитательным процессом школы моу сош №11. Введение Глава 1

Вид материала

Литература

Содержание Основным объектом Программа контрольно-диагностической деятельности Способствующие личностные факторы Возможное управленческое решение Провести диагностику профессионально значимых личностных качеств учителя. Разработать рейтинговую оценку профессиональной деятельности учителя Очень сильно 2. Умение учителя проводить диагностику и самодиагностику. 3. Умение учителя давать оценку и самооценку. 4. Осознанность учителем профессиональных затруднений. 1. Результаты деятельности 2. Уровень знаний учителя 3. Гностические умения 4. Проектировочные умения 5. Конструктивные умения 6. Организаторские умения 7. Коммуникативные умения 1. Результаты деятельности 3. Гностические умения 5. Конструктивные умения ... Полное содержание

Подобный материал:

• Положение о мониторинге. Внём обязательно должно быть отражено следующее, 78.15kb.
• Инструмент управления учебно-воспитательным процессом, 140.37kb.
• Решение проблемы качества специального образования зависит от того, насколько своевременно, 77.07kb.
• Моу никифоровская средняя, 513.06kb.
• Руководство учебно-воспитательным процессом и контроль за качеством осуществляют, 921.35kb.
• Положение о методическом объединении классных руководителей гоу сош 1621, 38.05kb.
• Инновационные формы контроля и оценки зун, 125.43kb.
• Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
• Не совершенствуя процесс управления, 164.09kb.
• Анализ состояния качества образования моу «Липицкая сош» по результатам соко 2009-2010, 71.37kb.

Мониторинг как инструмент управления учебно-воспитательным процессом школы МОУ СОШ № 11.


Введение

Глава 1.

1.1.Определение ключевых параметров системы мониторинга

1.2.Критериальное поле и формы организации системы мониторинга

Глава 2.

Практическая составляющая мониторинга МОУ СОШ № 11.

Заключение

Литература


Введение

Современная школа, беря на себя ответственность за происходящее в своем социальном окружении, старается формировать ответственно-демократический стиль социальных отношении, когда управленческие решения принимаются коллегиально, с учетом социальных условий и возможностей, а ответственность за их исполнение возлагается на всех субъектов образовательного процесса. Традиционная закрытость системы образования для участия в управлении ее деятельностью негосударственных структур сменяется переходам к общественно-государственным формам управления качеством образовательной деятельности. В немалой степени этому способствуют попытки организации системы мониторинговых отношений между государством, обществом и школой по поводу качества образовательного продукта и стратегического планирования развития системы образования в целом.

Определение ключевых параметров системы мониторинга

Мониторинг является важнейшим компонентом эффективного управления. Формирование единой непротиворечивой системы мониторинга образовательного процесса в школе является одной из основных задач при осуществлении стратегического планирования и управления по результатам деятельности.

К основным компонентам такой системы относятся объекты мониторинга, субъекты, его осуществляющие, а также методы и средства, обеспечивающие взаимодействие между ними.

Зачастую мониторинг качества образовательной деятельности в школе рассматривается не с позиций целей управления, а как форма получения, передачи и накопления информации, что препятствует его использованию как инструмента управления качеством.

Деятельность образовательного учреждения не может быть в полной мере эффективной без цельной многоаспектной системы отслеживания образовательных эффектов деятельности школы и качества ее продуктов. В особенности это касается деятельности сетевой школы как инновационной формы организации непрерывного образовательного процесса.

Для формулировки целей образовательного мониторинга следует определить, что понимается под качеством образовательного продукта. Если качественное образование имеет своим результатом согласованность и реализованность целей основных субъектов образования, то необходимо определить позиции основных субъектных групп образовательного процесса и явным образом представить их целевые установки.

В пределе существуют три позиции субъектов образования: заказчик, производитель и потребитель продукта. Если следовать традиционному представлению о наличии субъектных групп, то таковых можно выделить четыре: государство, общество, семья, школа. Попробуем соотнести их позиции по отношению к качеству образования. Государство, как и семья, и общество является основным заказчиком образовательного продукта, определяя его ключевые характеристики. Школа как государственная структура реализует позицию производителя продукта в интересах основного заказчика, в той или иной степени стараясь учесть интересы и других групп. Основным же потребителем продукта является в первую очередь семья (учащийся), а затем уже остальные заказчики. Для того чтобы определиться с целевыми установками мониторинга, необходимо более четко позиционировать основных участников образовательного процесса. Предположим модельно, что государство – заказчик, школа – производитель, семья (общество) – потребитель. Сформулируем возможные стратегические образовательные цели указанных субъектов:

1. Государство – реализация основных принципов государственной политики посредством выполнения государственных стандартов (в том числе и на условия деятельности);
   
2. Школа – управление качеством педагогической деятельности с целью наиболее эффективного выполнения требований заказчика и потребителя;
   
3. Семья (общество) – создание условий для самоопределения личности в существующем социокультурном пространстве, способной действовать на благо указанной группы.
   

Таким образом в перечне целей мониторинга имеем:

1. Оценка соответствия имеющихся условий и результатов образовательной деятельности требованиям государственных образовательных стандартов,
   
2. Оценка эффективности педагогической деятельности по достижению стратегических целей субъектов образовательного процесса,
   
3. Оценка востребованности полученного продукта потребителем, соответствия его характеристик ожиданиям.
   

Основными объектами мониторинга согласно целевому аппарату станут:

1. Условия образовательной деятельности (материально-техническая база, кадровый потенциал, наличие органов взаимодействия субъектов образования и т.п.),
   
2. Уровень выполнения/освоения образовательных стандартов,
   
3. Особенности педагогической деятельности (используемые формы, методы и средства, их адекватность целям),
   
4. Характер использования результатов образования в процессе дальнейшей жизнедеятельности (организация собственной образовательной/производственной деятельности, реализованность образовательных намерений и т.д.).
   

Критериальное поле и формы организации системы мониторинга

Организовывать оценочную деятельность возможно по трем основным уровням:

• уровень элементарных компонентов, результатом мониторинга на котором станет набор первичных данных являющихся составными частями объекта,
  
• уровень комплексных характеристик, оценивающий взаимосвязи между полученными данными, определяющие соответствие объекта заявленным целям,
  
• уровень социокультурной значимости – интегрированная характеристика объекта с точки зрения влияния его качественности на прочие объекты мониторинга и его роли в формировании целевых установок и позиций субъектов мониторинга.
  

На основании вышеизложенного представляется возможным сформировать матрицу мониторинговых процедур (процессуальных компонентов системы мониторинга), определяемых целями, уровнями оценки и субъектом мониторинга. На уровне государственного мониторинга (аудита) к таким процедурам могут относиться лицензирование, аттестация и аккредитация образовательного учреждения, аттестация работников школы и ее выпускников. Во внутришкольный мониторинг кроме традиционных процедур, таких как учет образовательных достижений, оценка усвоения необходимых ЗУНов (освоения компетенций), оценка использования адекватных технологий, форм и методов организации образовательного процесса и управления, аттестация рабочего места и т.д., возможно включение различных форм мониторинга не ограничивающихся контролирующими функциями его субъектов (участие в квалификационных и экспертных процедурах, организация деятельности коллегиальных органов управления). Уровень же социального мониторинга может включать в себя участие в определении критериев оценки качества образовательной деятельности, подготовка публичного отчета о деятельности учреждения, функционирование органов общественного управления образованием.

Очевидно, что различные мониторинговые процедуры могут быть организованы и реализованы как субъектами государственного мониторинга, так и внутришкольного и социального. А их результаты могут быть интерпретированы в соответствии с целями, преследуемыми конкретными субъектами.

Критериальная база формируется на основании параметров, характеризующих объект на различных оценочных уровнях. Например параметрическая составляющая системы мониторинга образовательного учреждения может включать в себя следующие пункты:

• полнота сформированности материальной базы;
  
• системность в использовании средств обучения;
  
• использование учебной базы для организации надпредметной деятельности;
  
• адекватность отношений целям образования;
  
• технологичность деятельности;
  
• использование рациональных организационных форм;
  
• характер участия в развитии образовательной системы;
  
• особенности участия в образовательной аттестации;
  
• особенности организации профессионально-образовательной деятельности;
  
• образовательная активность и т.д.
  

Указанные компоненты конкретизируются в соответствующих показателях и критериях оценки.

Специфика деятельности органов, осуществляющих мониторинг, закрепляется в соответствующих положениях об этих управленческих структурах.

Кроме традиционных форм организации мониторинга таких как проведение контрольных срезов, инспекций, экспертиз, возможен и нестандартный подход к выполнению такого рода деятельности. К наиболее перспективным формам относятся различного рода смотры, конкурсы мастерства, общественные сходы, приобретающий все большую значимость публичный отчет образовательного учреждения.

Особенностями перечисленных форм организации мониторинга является их открытость, конкурсный характер процедур, ориентированность на конкретный, однозначно интерпретируемый результат. Кроме того, такие формы организации мониторинга позволяют создавать интегрированные управленческие структуры (сети), вторичной функцией которых будет, в том числе, и развитие образовательного пространства муниципалитета.

Таким образом, эффективная система мониторинга, действующая на принципах открытости, разноуровневости и субъектности образования и его результатов позволяет как организовать эффективное управление качеством образования, так и сама выполнять определенные образовательные и системообразующие функции, способствуя укоренению таких норм взаимоотношений школы, власти и социума, которые станут основой участия всех социальных структур в комплексном развитии социально-образовательной среды, устраняя существующий разрыв в сфере общественных образовательных взаимоотношений.

 Как видим, это замкнутая система. Управление школой на основе мониторинговой информации позволяет осуществлять стратегическое планирование и принятие управленческих решений.
Информация, полученная в результате педагогического мониторинга крайне важна и полезна для образовательного учреждения, служит основанием для прогнозирования дальнейшего развития, для постановки новых ближних и дальних целей.

В связи с этим, создание системы педагогического мониторинга с целью изучения результативности образовательно-воспитательного процесса становится важнейшей задачей управленческой деятельности каждой школы, в том числе и нашей. В процессе становления системы мониторинга нами изучался опыт других школ.

Создавая мониторинг своей школы, мы постепенно формировали свое представление об образовательном мониторинге, его роли, месте в педагогической, управленческой деятельности, рассматривая его как механизм слежения и контроля за качеством образования с привлечением современных ИК-технологий (т.е.  обработка,  хранение  информации осуществляется с помощью компьютера и определенных программных средств)

Основным объектом мониторинга в ОУ является педагогическая система, которую условно можно разбить на блоки. Кроме того, в качестве объекта может выступать социум и родители.





Более подробно хочется остановиться на внутришкольном мониторинге.
Организация и проведение мониторинга регламентируется в нашей школе Положением о мониторинге качества образования в школе.


Администрации школы работает над созданием банка данных, полученных в ходе мониторинга, по многим направлениям, в частности:
1.     Уровень успеваемости, качества знаний, степени обученности учащихся, сформированности компетенций.
2.     Организация процесса обучения
(посещаемость учебных занятий, использование ИКТ, работа с мотивированными учащимися и  др.)
3.     Уровень воспитанности учащихся.
4.     Уровень работы по сохранению здоровья детей.
5.     Уровень профессионального мастерства педагогов.

Эти данные используются педагогическим коллективом при разработке и мониторинге Программы развития школы, составлении учебного плана, постановке задач учебно-воспитательной работы.
Накопленный опыт работы школы в этом направлении позволяет сделать вывод о том, что именно результаты диагностических исследований определяют, насколько рациональны педагогические средства, реализуемые в управлении учебно-воспитательным процессом школы.

Для целостного представления о качестве учебно-воспитательного процесса нами разработана Программа контрольно-диагностической деятельности, что дает возможность администрации целенаправленно осуществлять управленческую деятельность в различных видах контроля с применением методов наблюдения, изучения опыта работы педагогов, школьной документации, тестирования, анкетирования, беседы и т.д.
Кредо нашей школы - «Дать возможность каждому ребенку   развиваться в соответствии  с собственной скоростью…». Поэтому очень важным становится мониторинг, направленный на развитие личности учащихся, в частности, успешности их достижений: анализ успеваемости, качества знаний и степени обученности учащихся, который  осуществляется на основе информации, обрабатываемой в целом по школе, по ступеням обучения по каждому классу в отдельности (База успеваемости, Мониторинг по предметам),  а также посещаемость учащимися учебных занятий, то есть МОНИТОРИНГ ВСЕОБУЧА. По мере надобности результаты оформляются в виде графиков и диаграмм. Сбор информации, ее обработка и хранение осуществляется в электронном виде. Информация предоставляется классными руководителями, учителями-предметниками и другими членами образовательного процесса с помощью специальных разработанных администрацией шаблонов-матриц.

Мониторинг успеваемости учащихся позволяет видеть динамику (возрастание и убывание) основных показателей успешности каждого класса и принимать управленческие решения в зависимости от этой динамики: брать классы на классно-обобщающий контроль, включать необходимый контроль в план ВШК.
Мониторинг посещений учащимися учебных занятий позволяет получать актуальную информацию об учащихся, допускающих пропуски занятий без уважительной причины. Данный контроль осуществляется нами ежемесячно с опорой на информацию, предоставляемую классными руководителями в виде специального шаблона-матрицы. Актуализация банка данных по данному направлению осуществляется 1 раз в четверть. В зону внимания попадают учащиеся, пропустившие 3 и более дня без уважительной причины. Выясняются причины пропусков, принимаются управленческие решения, направленные на предотвращение этих причин (информирование и беседы с родителями, учеником и пр., в зависимости от каждого конкретного случая).  Если в следующей четверти пропуски повторяются, информация об учащемся заносится в банк данных и ученик попадает в категорию «Склонного к пропускам занятий». В результате такого мониторинга за последние несколько лет в школе отсутствует отсев учащихся, школа работает без неуспевающих учащихся.
Основная информация, связанная с успеваемостью обучающихся, аккумулируется в    карте успеваемости учащихся, с которой в дальнейшем  проводится работа на совещаниях при директоре, заседаниях методических объединений, родительских собраниях.

С целью выявления пробелов в знаниях учащихся, корректировки учебно-воспитательного процесса, учителя вместе с руководителями школы отслеживают закономерности обученности школьников, осуществляют совместную аналитическую деятельность, используя при этом различные способы оценки знаний учащихся. Эти исследования определяют основные вопросы для обсуждения на педагогических советах, родительских собраниях, классных часах.

Ежегодно, в начале каждого учебного года, мы осуществляем входной контроль качества знаний учащихся с целью определения уровня знаний обучающихся на начало учебной деятельности. Проводится он в середине сентября. На этом этапе выявляются положительные и отрицательные симптомы учебно-воспитательного процесса. Анализ результатов входного контроля дают возможность преподавателю внести необходимые коррективы в образовательный процесс.

Для того чтобы оценить учебные достижения учащихся в определенной предметной области и правильность выбранных методик и технологий обучения проводится  промежуточный контроль качества знаний учащихся. Итоговый контроль позволяет учителю проанализировать результаты образовательного процесса и успешность освоения учащимися программного материала на завершающемся этапе обучения.
Результаты срезов рассматриваются на педагогических советах, совещаниях при директоре, зам. директора, ШМО.

При анализе учебных достижений учащихся нами уделяется большое внимание развитию ОУУН учащихся как основе для развития умения учащихся учиться.  Например, создавая в начале учебного года класс с расширенным изучением математики, мы предполагали, что это будет способствовать не только повышению качества знаний учащихся по предмету, но и развитию ОУУН. В результате был запланирован классно-обобщающий контроль этого класса и осуществлялся мониторинг развития ОУУН учащихся. 
Выявление отношения учащихся к школе позволяет нам изучить мотивацию учения, сферу познавательных интересов, уровень адаптации учащихся к школе. По результатам исследований намечается система педагогических мероприятий. Коллектив нашей школы стремится к созданию адаптивной среды, в которой обучение ребенка происходит не за счет ресурсов его здоровья, а вследствие специально организованной системы развития внутреннего потенциала школьника.

Для того чтобы управленческие решения в отношении того или иного класса были наиболее эффективными, мы используем результаты психологического мониторинга классов, который представляется в виде проблемного поля  класса с регулярной (1 раз в год) актуализацией. Каждый педагог,  работающий в этом классе, знакомится с ним, получает необходимые рекомендации.

Принимая управленческие решения, мы, также, опираемся как на диагностику класса в целом, так ииндивидуальную диагностику учащихся: индивидуальная карта ученика.

Одно из приоритетных направлений работы школы – работа по созданию условий для самовыражения учащихся, проявления творчества, т.е. с одаренными и высокомотивированными учащимися. Школой накоплен достаточный опыт для того, чтобы этим опытом делиться. Поэтому на базе нашей школы работает РЦ по направлению работы с одаренными учащимися. Создан банк данных учащихся, проявляющих способности в разных сферах деятельности. Создаются условия, способствующие развитию различных способностей учащихся. В школе работает научное общество учащихся «Поиск», учащиеся принимают активное участие в различных олимпиадах и конкурсах, в том числе дистанционных. Данная информация также представлена в виде мониторинга.

Одним из направлений работы школы является укрепление здоровья учащихся. С целью получения целостного представления о личности школьника нами осуществляется мониторинг состояния здоровья учащихся.
Работа с педагогическими кадрами, кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса – важнейшая составляющая система управления школой.

Мониторинг количественного и качественного состава учителей осуществляется в специализированном ПО. По мере необходимости, нужная информация извлекается из баз данных ПО. На основе полученной информации проводится анализ педагогической деятельности и корректировка учебно-воспитательного процесса.Также в нашей школе регулярно осуществляется мониторинг ИКТ-компетентности педагогов.

Анализ результатов обучения учащихся, так же как анализ действий учителя позволяют обеспечить свободу творчества педагога, постоянный рост профессионального мастерства, оценить с помощью диагностической информации способность учителя и учащихся к саморазвитию, а также создать необходимые для этого условия.
В частности, особую значимость для этого имеет материально-техническая база. Мониторинг материально-технического и методического обеспечения включает в себя уровень обеспеченности учащихся учебниками, оснащение учебных техническими средствами обучением учебным оборудованием, оснащение библиотеки программной, справочной и энциклопедической литературой.

Учащимся и педагогам школы обеспечен доступ к информационным ресурсам школы, работает медиатека, насчитывающая порядка 250 дисков, доступ в сеть Интернет.

Кабинеты оснащены АРМ-учителя, планируется расширение локальной школьной сети, как следствие, модернизация системы мониторинга.

Вся диагностическая информация достоверна и доступна всем участникам учебного процесса. В кабинете зам. директора имеются папки – накопители, где собран весь материал мониторинга.

Администрация школы проводит мониторинг, координирует и регулирует образовательно-воспитательный процесс и усилия учителей, обеспечивая их соответствующей информацией и создавая условия для эффективного обучения и воспитания учащихся и профессионального роста самого учителя.

Таким образом, результаты мониторинговых исследований позволяют скорректировать содержание обучения, обосновать правомерность тех или иных управленческих действий. Точнее сказать, мониторинг качества образования является одним из основных инструментов, способствующих повышению эффективности управления школой.

Сегодня нельзя не считаться с необходимостью решения новых задач в рамках модернизации российской системы образования, которая определяет актуальность педагогической инновационной деятельности, являющейся ведущим средством развития образовательного учреждения. Исходя из этого администрация школы ставит перед собой следующую цель: создать личностно-развивающую среду, которая бы способствовала профессиональному и личностному развитию педагогов и эффективно влияла на развитие всех субъектов педагогической деятельности.

Данная цель реализуется путём решения следующих задач:

• для педагогов – повышение уровня их профессионального мастерства, решение профессиональных проблем учителей с учётом их потребностей и интересов;
  

• для учащихся – формирование и развитие ключевых и предметных компетентностей личности;
  

• для родителей – гарантия качества полученных знаний, приобретение опыта разрешения профессиональных задач и проблемных ситуаций учащимися школы.
  

Личность педагога может стать фактором формирования личности ученика только в том случае, если педагог является компетентным в организуемой им учебно-воспитательной деятельности. Научно-методическую работу мы нацелили на повышение профессионального мастерства и успешную самореализацию педагогов.

Школьная модель отслеживания результативности и эффективности образовательного процесса разработана с учетом требований компетентностного подхода, социального заказа всех его участников. Она ориентирована на выявление динамики основных компонентов образования и определение корреляционных связей между ними.


Переход на развивающую парадигму образования делает необходимым поиск новых путей в построении внутришкольной системы мониторинга и оценивания эффективности профессиональной деятельности педагогов.


Диагностика позволяет дифференцированно, с учетом развития и задатков каждого педагога подходить к организации методической работы.

В соответствии с решением педагогического совета, который прошёл в ноябре 2010 г. по теме «Компетентностный подход в образовании» методическим советом школы были разработаны и внедрены диагностики по определению уровня сформированности профессиональных компетентностей педагогов.

Основными методами диагностики были анкетирование и тестирование.


Руководство профессиональным ростом педагогов, забота о повышении их квалификационного мастерства, создание благоприятных условий для развития творческих способностей учителей, своевременное оказание грамотной методической помощи каждому педагогу – одна из ведущих управленческих проблем в школе.

Стиль преподавания


Авторы предлагаемого теста выделяют следующие стили преподавания:

1. эмоционально-импровизационный (ЭИС);
   
2. эмоционально-методический (ЭМС);
   
3. методически-импровизационный (МИС);
   
4. рассуждающе-методический (РМС).
   

Результаты анкетирования учителей МОУ СОШ № 11

1) ЭИС – 0 чел.

2) ЭМС – 15 чел. – 79 %

3) МИС – 0 чел.

4) РМС – 1 чел. – 5 %

5) ЭМС + РМС – 1 чел. – 5 %

6) ЭМС + МИС – 1 чел – 5 % .

7) ЭИС + ЭМС – 1 чел. – 5 %


В зависимости от стиля преподавания учителям можно предложить следующие примерные рекомендации. На их основе учитель может составить индивидуальный план работы по совершенствованию своего стиля преподавания.

Эмоционально-методический стиль. Вашу профессиональную деятельность отличают многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям самого предмета, умение использовать и варьировать различные формы, методы, средства обучения.

В результате у Ваших учеников прочные знания сочетается с высокой активностью и сформированными навыками учения.

Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышена самооценка. Ваше настроение зависит от ситуации на уроке, подготовленности отдельных учащихся к уроку и от их дисциплины.

Рекомендуем Вам не раздражаться на уроках, набраться терпения и, если необходимо, несколько раз объяснить материал, который учащимися не понят. Не исправляйте сразу неверных ответов, постарайтесь наводящими вопросами добиваться верных ответов. Изучите приемы варьирования, позволяющие каждый раз по-новому объяснять один и тот же материал, контролировать одни и те же умения учащихся.

Методически-импровизационный стиль. Ваша профессиональная деятельность обладает многими достоинствами. Вас отличает высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методическая культура, требовательность к себе и учащимся, внимательное отношение к уровню знаний всех учащихся, объективная самооценка, сдержанность.

У Ваших учащихся интерес к изучаемому предмету сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения.

Однако Ваша система имеет резервы: необходимо смелее варьировать формы и методы обучения, изучать опыт коллег, которые не затягивают опрос и у которых более высокий темп урока не снижает его результативности.

Рассуждающе-методический стиль. Вашу профессиональную деятельность отличают многие достоинства: высокая методическая культура, внимательное отношение к уровню знаний всех учеников, высокая требовательность к учащимся.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать интерес учащихся к своему предмету, использование одних и тех же методов и форм обучения, предпочтение репродуктивной деятельности учащихся продуктивной, творческой, самостоятельной деятельности.

В результате у Ваших учеников сформированные навыки учения и прочные знания сочетается с отсутствием интереса к изучаемому предмету. Пребывание на Ваших уроках для многих учащихся утомительно и неинтересно.

Рекомендуем Вам шире использовать прием поощрения учащихся за удачные ответы, поиск решений, даже если он и не ведет к верному результату. От эмоционального состояния Ваших учеников, в конечном счете, зависит и результативность Вашей системы.


Выявление факторов, влияющих на саморазвитие учителя

Насколько Вы согласны с приведенными ниже утверждениями?

5 – да; 4 – скорее да, чем нет; 3 – и да, и нет, 2 – скорее нет; 1 – нет

Способствующие личностные факторы:	5 (ДА)	4	3	2	1
Я стремлюсь изучить себя.	12 чел.	6 чел.	1 чел.	0	0
Я оставляю время для развития.	2	13	4	0	0
Возникающие препятствия стимулируют мою активность.	6	4	7	2	0
Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.	6	8	5	0	0
Я рефлектирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.	3	7	9	0	0
Я анализирую свои чувства и опыт.	6	11	2	0	0
Я много читаю.	9	6	2	2	0
Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.	3	7	7	2	0
Я верю в свои возможности.	7	11	1	0	0
Я стремлюсь быть более открытым человеком.	8	6	2	2	1
Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.	9	7	3	0	0
Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.	3	10	7	0	0
Я получаю удовольствие от освоения нового.	8	9	2	0	0
Я положительно бы отнесся (-лась) к продвижению по службе.	1	4	3	6	5

Рейтинг утверждений по выявлению способностей учителя к саморазвитию

Способствующие личностные факторы:	Всего баллов
Я стремлюсь изучить себя.	87
Я верю в свои возможности.	82
Я получаю удовольствие от освоения нового.	82
Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.	82
Я анализирую свои чувства и опыт.	80
Я много читаю.	79
Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.	77
Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.	76
Я стремлюсь быть более открытым человеком.	75
Я оставляю время для развития.	74
Возникающие препятствия стимулируют мою активность.	71
Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.	68
Я рефлектирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.	50
Я положительно бы отнесся (-лась) к продвижению по службе.	47

Возможное управленческое решение:

• Включить в план методической работы вопросы по самоанализу личности и деятельности учителя (способность к рефлексии).
  
• Провести диагностику профессионально значимых личностных качеств учителя.
  

Препятствующие факторы:	5 (ДА)	4	3	2	1
Собственная инерция.	0	5 чел.	5 чел.	5 чел.	4 чел.
Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.	1	4	5	6	3
Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.	3	3	6	2	5
Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.), плохо воспринимающих в Вас перемены и стремление к лучшему	0	0	5	11	3
Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, то есть отсутствие информации о себе.	0	2	5	6	6
Состояние здоровья.	3	4	5	3	4
Недостаток времени.	8	1	8	2	0
Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.	3	5	4	4	3

Рейтинг наиболее значимых факторов, препятствующих развитию и саморазвитию педагогов

Препятствующие факторы:	Всего баллов
Недостаток времени.	72
Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.	58
Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.	54
Состояние здоровья.	52
Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.	51
Собственная инерция.	49
Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.), плохо воспринимающих в Вас перемены и стремление к лучшему	40
Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, то есть отсутствие информации о себе.	41

Стимулирующие факторы:	5 (ДА)	4	3	2	1
Школьная методическая работа.	5 чел.	7 чел.	4 чел.	2 чел.	1 чел.
Обучение на курсах.	10	2	6	1	0
Пример и влияние коллег.	9	4	6	0	0
Пример и влияние руководителей.	2	5	5	5	2
Внимание к этой проблеме руководителей.	2	7	6	1	3
Доверие.	11	5	3	0	0
Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.	2	14	3	0	0
Интерес к работе.	14	5	0	0	0
Возрастающая ответственность.	6	6	5	2	0
Возможность получения признания в коллективе.	3	6	7	0	3

Рейтинг наиболее значимых факторов, стимулирующих развитие и саморазвитие педагогов

Стимулирующие факторы:	Всего баллов
Интерес к работе.	90
Доверие.	84
Пример и влияние коллег.	79
Обучение на курсах.	78
Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.	75
Возрастающая ответственность.	73
Школьная методическая работа.	70
Возможность получения признания в коллективе.	63
Внимание к этой проблеме руководителей.	61
Пример и влияние руководителей.	57

Возможное управленческое решение:

• Организовать занятия по НОТ учителя.
  
• Организовать группу здоровья для учителей.
  
• Провести диагностику затруднений учителя.
  
• Оформить методический уголок с информационным материалом о результатах деятельности педагогов.
  
• Организовать выпуск «Методического бюллетеня» с информацией об открытых уроках, об «изюминках» на уроках педагогов, о творчестве учителей, об их «находках».
  
• Разработать рейтинговую оценку профессиональной деятельности учителя.
  

Изучение затруднений учителей в обучении учащихся

Аспект педагогической деятельности	Степень затруднения
	Очень сильно	Сильно	Средне	Почти не затрудняюсь
1. Тематическое планирование	-	-	4 чел.	15 чел.
2. Поурочное планирование	-	-	4	15
3. Планирование самообразования и повышения педагогического мастерства	-	5	9	5
4. Овладение содержанием новых программ и учебников	-	2	10	7
5. Умение поставить цель на урок	-	-	3	16
6. Умение отработать содержание материала к уроку в соответствии с поставленной целью	-	-	5	14
7. Использование разнообразных форм работы на уроке	-	-	5	14
8. Проведение практических работ, предусмотренных программой	-	-	4	15
9. Осуществление дифференцированного подхода к обучению	1	3	9	6
10. Развитие интереса к учению	2	1	10	6
11. Использование межпредметных связей	-	-	9	10
12. Обеспечение разумной дисциплины на уроке	-	-	6	13
13. Умение оценить результат урока согласно поставленной цели	-	-	8	11
14. Учет и оценка знаний, умений и навыков учащихся	-	-	4	15
15. Выявление типичных причин неуспеваемости	-	-	5	14
16. Внедрение передового опыта, описанного в литературе	-	3	10	6
17. Организация внеклассной работы по предмету	-	1	8	10
18. Эффективное использование оснащения кабинета	-	-	12	7
19. Оснащение кабинета новыми наглядными пособиями	2	6	6	5
20. Другие аспекты	-	-	2	2