Мониторинг как инструмент управления учебно-воспитательным процессом школы моу сош №11. Введение Глава 1

Вид материала

Литература

Содержание Основные направле­ния деятельности Всего классных руководителей Процент родителей, посещающих родительские собрания

Подобный материал:

• Положение о мониторинге. Внём обязательно должно быть отражено следующее, 78.15kb.
• Инструмент управления учебно-воспитательным процессом, 140.37kb.
• Решение проблемы качества специального образования зависит от того, насколько своевременно, 77.07kb.
• Моу никифоровская средняя, 513.06kb.
• Руководство учебно-воспитательным процессом и контроль за качеством осуществляют, 921.35kb.
• Положение о методическом объединении классных руководителей гоу сош 1621, 38.05kb.
• Инновационные формы контроля и оценки зун, 125.43kb.
• Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
• Не совершенствуя процесс управления, 164.09kb.
• Анализ состояния качества образования моу «Липицкая сош» по результатам соко 2009-2010, 71.37kb.

Социальный портрет семей учеников школы









Вывод:

1. 
   Школа удовлетворяет образовательные потребности различных слоев населения.
   
2. Образование доступно для детей из семей с различным уровнем доходов и образованием родителей.
   
3. В школе в основном обучаются ученики из семей служащих и рабочих.
   
4. Контингент родителей учеников в основном благополучный (семьи группы риска составляют 2,6%).
   

Следующий критерий эффективности  воспитательной работы в школе -  степень воспитанности школьников. В нашей школе для определения уровня воспитанности используется методика, в которой в  качестве ориентира для характеристики воспитанности школьников выбран  ряд  отношений к таким важным ценностям, как любовь к Отечеству, правовая культура, бережливость, культура поведения, здо­ровый образ жизни и ряду  других. Мониторинг уровня воспитанности учащихся проводится нами на протяжении нескольких лет. И,  как показывает практика, уровень воспитанности наших выпускников соот­ветствует среднему уровню, т.е. молодые люди, вступая во взрослую жизнь, обладают самостоятельностью, у них четко выражена способность к  саморегуляции и само­организации, сформирована  активная общественная позиция.

1. Любовь к Отечеству
   
2. Политическая культура
   
3. Правовая культура
   
4. Интернационализм
   
5. Бережливость по отношению к общественному достоянию и чужой собственности.
   
6. Бережливость и экономность в отношении своей собственности
   
7. Успешность в учении и самообразовании
   
8. Интеллект
   
9. Деловитость и организованность
   
10. Коммуникативность
    
11. Готовность прийти на помощь
    
12. Тактичность, культура поведения
    
13. Здоровый образ жизни
    
14. Целеустремленность в самоопределении
    
15. Информированность
    
16. Чувство собственного достоинства
    
17. Адаптированность
    

Оценка эффективности работы классного руководителя по организации воспитательного процесса – одна из наиболее сложных педагогических проблем.

Мониторинг деятельности классного руководителя проводится в конце учебного года. Содержательный анализ дает возможность оценить качество воспитательной работы педагога по различным направлениям. Мы предлагаем воспользоваться следующей методикой.

Анализ деятельности классного руководителя осуществляется по следующим критериям:

Обеспечение безопасности жизни и здоровья учащихся.

Обеспечение позитивных межличностных отношений.

Содействие освоению школьниками программ общего и дополнительного образования.

Патриотическое, гражданско-правовое воспитание, формирование социальной компетентности учащихся.

Осуществление нравственно-эстетического воспитания.

Профилактическая деятельность.

По каждому классному руководителю заполняются таблицы, которые затем сводятся в общую по школе.




Общая таблица по школе

Основные направле­ния деятельности	Фактические значения									Всего классных руково­дителей
	высокий уровень			средний уровень			низкий уровень
	Зна­чение	Коли­чество	%	Зна­чение	Коли­чество	%	Зна­чение	Коли­чество	%
Обеспечение без­опасности жизни и здоровья учащихся	8-10	13	93%	5-7	1	7%	4-0	-	-	14
Обеспечение пози­тивных межличност­ных отношений	8-10	8	57%	5-7	6	43%	4-0	-	-	14
Содействие освоению школьниками образо­вательных программ	8-10	14	100%	5-7	-	-	4-0	-	-	14
Осуществление патриотического, гражданско-правово­го воспитания	8-10	8	57%	5-7	6	43%	4-0	-	-	14
Осуществление нравственно-эстети­ческого воспитания	8-10	6	43%	5-7	8	57%	4-0	-	-	14
Профилактическая работа	4-5	13	93%	3-2	1	7%	0-1	-	-	14
Всего классных руководителей

По итогам мониторинга можно сделать выводы о качестве работы классных руководителей. Какие классные руководители продемонстрировали высокие результаты работы по определенным критериям и наоборот.

С целью выявления уровня удовлетворенности и комфортности школьной жизнью мы на протяжении нескольких лет проводим анкетирование среди родителей учащихся.



Анализ удовлетворенности родителей школьной жизнью показывает, что число родителей, имеющих высокий уровень удовлетворенности, из года в год увеличивается. Данные результаты можно объяснить сложившимся микроклиматом школы.

Традиционной формой партнерства родителей и учителя являются родительские собрания, которые в нашей школе давно перестали быть простым перечислением неуспешности учеников класса. На такие собрания родители обычно не ходят. Но когда на собрании обсуждаются вопросы воспитания, когда родители учатся тому, как надо вести себя с детьми, чтобы воспитать успешных людей, когда родители перестают быть слушателями на собрании, а превращаются в заинтересованных собеседников, классному руководителю нет необходимости «загонять» родителей на собрание.


Процент родителей, посещающих родительские собрания



Процент посещения родительских собраний высокий. Родители учащихся начальных и старших классов проявляют наибольшую заинтересованность во взаимодействии семьи и школы , а в старшем звене – чуть ниже

Анализ соблюдения правовых норм показывает снижение числа учащихся, состоящих на ВШК, ОДН и учащихся, совершивших преступления и правонарушения:




По результатам мониторинговых исследований можно сделать выводы о том, что воспитательная система, сложившаяся в школе дает положительные результаты: уменьшается количество уроков, пропущенных без уважительных причин, среди учеников школы нет совершивших серьезные правонарушения или преступления.


Заключение

Созданная таким образом система мониторинга является инструментом самоанализа собственной управленческой деятельности педагогического коллектива, предоставляет ему возможность соотнести полученные результаты с целями и прошлыми достижениями в учебно-воспитательной практике, увидеть, оценить и проанализировать тенденции происходящих изменений, позволяет не просто зафиксировать фактические результаты, но и увидеть «сильные» и «слабые» стороны в организации учебно-воспитательного процесса, спланировать работу на будущее.

Работа с данным материалом позволяет развивать аналитико-прогностические способности педагогов, способствует созданию мотивационных условий для  повышения эффективности педагогической деятельности, является основанием для  материального и морального вознаграждения  педагогов.


Полученные результаты анкетирования важны для школы и позволяют внести коррективы в текущий учебно-воспитательный процесс, а также с большей уверенностью прогнозировать работу.

Оценка результатов деятельности школы является одним из стимулов для улучшения работы, а, следовательно, необходимым условием ее развития.


Литература

1. Гуткина ЛД. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М. Центр “Педагогический поиск”, 2002.
   
2. 2. Журнал “Классный руководитель” (1997–2003 гг.)
   
3. Кузнецова ЛВ. Воспитательная работа в школе. М. “Школьная пресса”, 2002
   
4. Семенов ГС. Организация воспитательной работы в школе. М. “ Школьная пресса”, 2002.
   
5. Кульневич СВ. Воспитательная работа в школе. Ростов-на-Дону: ТЦ “Учитель”, 2001.
   
6. Шилина ЗМ. Классный руководитель: искусство воспитания. М. 1997.
   
7. Созонов ВП. Организация воспитательной работы в классе. М. “Педагогический поиск”, 2000.
   
8. Сергеева ВП. Классный руководитель в современной школе. М 2001.
   
9. Дружинин ИА. Заботы и радости классного руководителя. М. “Просвещение”,1982.
   
10. Гордин ЛЮ. Организация классного коллектива. М. “Просвещение”, 1984.
    
11. Щуркова НЕ. Классное руководство: рабочие диагностики. М. 2001.
    
12. Болдырев НИ. Классный руководитель. М. “Просвещение”, 1978.
    
13. Макаренко АС. О воспитании. М. 1988.
    
14. Питюков ВЮ. Основы педагогической технологии. М. 1997.