Мониторинг как инструмент управления учебно-воспитательным процессом школы моу сош №11. Введение Глава 1
| Вид материала | Литература |
- Положение о мониторинге. Внём обязательно должно быть отражено следующее, 78.15kb.
- Инструмент управления учебно-воспитательным процессом, 140.37kb.
- Решение проблемы качества специального образования зависит от того, насколько своевременно, 77.07kb.
- Моу никифоровская средняя, 513.06kb.
- Руководство учебно-воспитательным процессом и контроль за качеством осуществляют, 921.35kb.
- Положение о методическом объединении классных руководителей гоу сош 1621, 38.05kb.
- Инновационные формы контроля и оценки зун, 125.43kb.
- Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
- Не совершенствуя процесс управления, 164.09kb.
- Анализ состояния качества образования моу «Липицкая сош» по результатам соко 2009-2010, 71.37kb.
Наибольшие затруднения учителей в воспитании учащихся:
- Введение инновационных форм воспитательной работы.
- Организация интересной жизни в классе.
- Работа с родителями.
- Организация детей на участие в общешкольной жизни.
- Работа с «трудными» учениками.
Возможное управленческое решение:
С целью повышения педагогической квалификации провести обучающие семинары или обсудить на заседаниях ШМО следующие вопросы:
- «Стратегия развития классного коллектива и ученика»
- «Роль самообразования в повышении педмастерства учителя»
- «Система работы учителя над методической темой»
- «Осуществление дифференцированного подхода к обучению» и др..
Определение уровней сформированности компонентов самоанализа профессиональной деятельности
1. Умение учителя проводить самоконтроль.
Низкий уровень – 0
Средний уровень – 4 чел. – 21 %
Высокий уровень – 15 чел. – 79 %
2. Умение учителя проводить диагностику и самодиагностику.
Низкий уровень – 0
Средний уровень – 5 чел. – 26 %
Высокий уровень – 14 чел. – 74 %
3. Умение учителя давать оценку и самооценку.
Низкий уровень – 1 чел. – 5 %
Средний уровень – 10 чел. – 53 %
Высокий уровень – 9 чел. – 47 %
4. Осознанность учителем профессиональных затруднений.
Низкий уровень – 1 чел. – 5 %
Средний уровень – 11 чел. – 58 %
Высокий уровень – 7 чел. – 37 %
Проводимая работа, анализ результатов образовательного процесса и деятельности администрации по управлению образовательным процессом в школе подталкивают к необходимости в разработке программы (или плана) мониторинга и рейтинговой оценки деятельности учителя, что должно привести к активизации внутришкольной методической работы, цель которой - развитие у учителя готовности к самоанализу, создание продуманного механизма взаимодействия, отлаженной системы информационных потоков, подбор наиболее оптимальных форм и содержания работы с учителями. По существу, это будет программа вовлечения коллектива (или его самой активной части) в исследование собственной практики.
Важным аспектом методического сопровождения является теоретическая подготовка учителей. В соответствии с этим можно провести серию учебных занятий на внутришкольном семинаре по теме «Аналитическая культура учителя как основной фактор профессионального самосовершенствования». Примерные темы учебных занятий могут быть следующими:
1) Проблемный анализ как один из эффективных методов оценивания своего труда.
2) Профессиональная деятельность: этика учителя.
3) Управление детским коллективом на основе результатов анализа профес сиональной деятельности.
4) Способы определения профессиональных затруднений.
5) Самоанализ урока, его виды и формы проведения и др..
На ШМО или в форме «круглого стола» можно обсудить вопросы:
- Показатели успешности учителя.
- Самообразование — один из путей повышения квалификации.
- Анализ новых программ, учебников, пособий.
- Создание ситуации успеха ученика.
- Организация творческой деятельности ученика на уроках и в процессе внеурочной деятельности.
- Современный учитель — творческая личность.
- И др.
Самооценка профессиональной деятельности и личностных качеств учителя
Оцените успешность своей деятельности и свои личностные качества по 5-бальной системе:
5 – качество ярко выражено 4 – достаточно сформировано 3 – имеет место 2 – сформировано в минимальной степени 1 – не сформировано
| Качества | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 1. РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | | | | | | |
| 1.1. Наличие у учащихся прочных и глубоких знаний по предмету | - | 5 чел. | 12 чел. | 2 чел. | - | |
| 1.2. Сформированность у учащихся устойчивого интереса к предмету, способности | 1 | 6 | 10 | 2 | - | |
| 1.3. Наличие у учащихся прочных умений и навыков в самостоятельном использовании знаний по предмету в учебной и внеучебной деятельности | - | 1 | 11 | 7 | - | |
| 1.4. Сформированность творческих способностей учащихся, способности к самообразованию | - | 2 | 12 | 4 | 1 | |
| 1.5. Развитие волевых качеств учащихся, способности к самовоспитанию | - | 2 | 11 | 3 | 3 | |
| | | | | | | |
| 2. УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ УЧИТЕЛЯ | | | | | | |
| 2.1. Знание стратегических целей, стоящих перед государством | 9 | 7 | 2 | - | 1 | |
| 2.2. Знание способов приобщения учащихся к государственным целям | 2 | 12 | 3 | 2 | - | |
| 2.3. Знание преподаваемого предмета | 14 | 4 | 1 | - | - | |
| 2.4. Общая эрудиция | 3 | 15 | 1 | - | - | |
| 2.5. Знание методики преподавания предмета | 12 | 6 | 1 | - | - | |
| 2.6. Знание методики внеклассной работы | 8 | 10 | 1 | - | - | |
| 2.7. Знание индивидуально-психологических особенностей учащихся | 7 | 10 | 2 | - | - | |
| 2.8. Знание психологии коллектива | 4 | 12 | 3 | - | - | |
| 2.9. Знание истории и теории педагогики | 6 | 7 | 6 | - | - | |
| 2.10. Знание особенностей педагогической деятельности | 4 | 12 | 3 | - | - | |
| | | | | | | |
| 3. ГНОСТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ | | | | | | |
| 3.1. Умение пополнять свои знания путем самообразования | 10 | 8 | 1 | - | - | |
| 3.2. Умение систематически расширять свои знания путем пристального изучения опыта коллег | 6 | 11 | 2 | - | - | |
| 3.3. Умение добывать новые знания, изучая реальный педагогический процесс | 5 | 12 | 2 | - | - | |
| 3.4. Умение изучать личность учащегося и особенности коллектива для повышения уровня их развития и условий, влияющих на результаты обучения и воспитания | 2 | 15 | 2 | - | - | |
| 3.5. Умение изучать достоинства и недостатки собственной личности и перестраивать свою деятельность в соответствии с целями и условиями их протекания | 5 | 13 | 1 | - | - | |
| 3.6. Умение методически анализировать и критически оценивать учебный материал, учебные пособия, средства обучения и творчески их использовать | 8 | 8 | 3 | - | - | |
| | | | | | | |
| 4. ПРОЕКТИРОВОЧНЫЕ УМЕНИЯ | | | | | | |
| 4.1. Планирование уроков и системы уроков в соответствии с целями обучения, характером материала, ступени обучения с учетом межпредметных связей | 9 | 9 | 1 | - | - | |
| 4.2. Планирование обучения с учетом психологических закономерностей овладения предметом, предвидение возможных затруднений учащихся | 3 | 15 | 1 | - | - | |
| 4.3. Определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся по овладению материалом и предвидение характера их сложности для учащихся | 3 | 12 | 4 | - | - | |
| 4.4. Определение наиболее эффективных методов и приемов ведения урока | 6 | 12 | 1 | - | - | |
| 4.5. Планирование внеклассной работы в единстве с целями и задачами учебно-воспитательного процесса по предмету | 6 | 9 | 4 | - | - | |
| 4.6. Умение проектировать и создавать элементарные наглядные пособия в соответствии с задачами урока | 8 | 10 | 1 | - | - | |
| 4.7. Умение методически целесообразно использовать средства наглядности и ТСО на уроках и во внеклассной работе | 4 | 12 | 3 | - | - | |
| 4.8. Планирование творческих и домашних заданий | 5 | 12 | 2 | - | - | |
| | | | | | | |
| 5. КОНСТРУКТИВНЫЕ УМЕНИЯ | | | | | | |
| 5.1. Выбор оптимальных приемов и способов обучения с учетом общих и частных целей обучения | 2 | 15 | 2 | - | - | |
| 5.2. Отбор и дозировка необходимого материала с учетом его особенностей и уровня подготовки учащихся | 5 | 14 | - | - | - | |
| 5.3. Расположение материала от легкого и простого к более трудному и сложному | 9 | 9 | 1 | - | - | |
| 5.4. Умение выбирать общие, групповые и индивидуальные формы работы | 5 | 12 | 2 | - | - | |
| 5.5. Расположений задач и упражнений в порядке увеличения их трудности для учащихся | 8 | 8 | 3 | - | | |
| 5.6. Определение объектов и способов контроля материала и уровня сформированности умений | 2 | 13 | 4 | - | - | |
| 5.7. Умение предусмотреть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах деятельности | 4 | 11 | 4 | - | - | |
| 5.8. рациональное распределение времени на отдельных этапах урока логические переходы от одного этапа к другому | 7 | 10 | 2 | - | - | |
| 5.9. Определение характера руководства работой учащихся на каждом этапе урока и возможных вариантов изменений хода урока | 6 | 10 | 3 | - | - | |
| | | | | | | |
| 6. ОРГАНИЗАТОРСКИЕ УМЕНИЯ | | | | | | |
| 6.1. Организация классного коллектива и педагогически целенаправленное управление его деятельностью с учетом динамики развития данного коллектива учащихся на протяжении всего курса обучения | 3 | 11 | 5 | - | - | |
| 6.2. Организация своей деятельности и деятельности учащихся для выполнения намеченного плана урока (серии уроков) с соблюдением принципов НОПТ | 3 | 14 | 2 | - | - | |
| 6.3. Рациональная организация коллективной, групповой, индивидуальной деятельности и взаимопомощи учащихся | 3 | 12 | 4 | - | - | |
| 6.4. Организация факультативных занятий и кружков по предмету с учетом интересов учащихся | 3 | 10 | 5 | 1 | - | |
| 6.5. Организация деятельности учащихся по созданию средств наглядности и ТСО | 3 | 7 | 7 | 1 | 1 | |
| 6.6. Реализация, оценка и корректировка намеченных планов по внеклассной работе | 4 | 9 | 5 | 1 | - | |
| 6.7. Использование многообразных форм включения учащихся в учебную, трудовую, общественно-полезную деятельность, обучение их самоорганизации | 4 | 10 | 4 | 1 | - | |
| 6.8. Умение организовать собственную деятельность, связанную с решением педагогических задач (на подготовительных этапах, в процессе занятий, при анализе работы, ее обобщении и систематизации) | 5 | 11 | 3 | - | - | |
| 6.9. Использование новы, передовых приемов обучения | 1 | 13 | 5 | - | - | |
| | | | | | | |
| 7. КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ | | | | | | |
| 7.1. Умение устанавливать педагогически целесообразные контакты: учитель-класс, ученик-учитель, ученик-класс, ученик-ученик | 7 | 11 | 1 | - | - | |
| 7.2. Умение раскрывать систему перспективных линий развития коллектива и личности, внушать уверенность в успехе | 4 | 12 | 3 | - | - | |
| 7.3. Нахождение в ученике наиболее сильных сторон его личности и внушение ему уверенности в себе | 4 | 12 | 3 | - | - | |
| 7.4. Проявление требовательности и справедливости во взаимоотношениях с учащимися | 8 | 10 | 1 | - | - | |
| 7.5. Внушающее воздействие на учащихся на основании признания авторитета | 3 | 9 | 7 | - | - | |
| 7.6. Установление и развитие педагогически целесообразных взаимоотношений с участниками педагогического процесса | 2 | 15 | 2 | - | - | |
| 7.7. предотвращение и разрешение конфликтов (подход к событиям с точки зрения ученика, изменение его позиции путем раскрытия перед ним подлинных ценностей и целей, преодоление чувства личной неприязни) | 4 | 12 | 3 | - | - | |
| | | | | | | |