Решение проблемы качества специального образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно коррекционная школа реагирует на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ;

Вид материала

Решение

Содержание Качество образовательного процесса

Подобный материал:

• Левина И. В., Левшина Д. А., Мананников, 110.28kb.
• Внешняя среда стратегических изменений понятие внешней среды организации, 662.52kb.
• Инновационные риски и их страхование, 62.58kb.
• Методика применения икт в учебном процессе рябова, 167.64kb.
• Ссылка, 52.96kb.
• 3. биогеохимия биоты в природных ландшафтах и зоне геотехногенеза, 1237.32kb.
• Подготовка детей к школе, 61.08kb.
• Стратегическое планирование 4 1 Распределение ресурсов 6 2 Адаптация к внешней среде, 541.11kb.
• Понятие "душа" является ключевым в православной антропологии. От того, как оно определяется,, 707.17kb.
• Решение проблемы повышения качества образования е. Г. Матвиевская, О. Г. Тавстуха Аннотация, 842.04kb.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ МСКОУ С(к)ш VIII вида г. Арзамаса Нижегородской области

Козихина М. В., заместитель директора по учебной работе МСКОУ С(к)Ш VIII вида г. Арзамаса Нижегородской области


Современные тенденции в области образовательной политики выражаются в изменении системы специального образования и подходов к развитию специальных (коррекционных) образовательных учреждений. В настоящее время довольно активно создается и внедряется общероссийская система мониторинга и оценки качества образования. Вместе с тем, необходимо отметить, что оценка качества специального образования в содержательном плане значительно отличается от оценки качества образования в системе массовых образовательных учреждений.

Решение проблемы качества специального образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно коррекционная школа реагирует на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ; насколько эффективны и педагогически оправданны избранные методы и технологии; в какой степени объективной, независимой и систематической является экспертиза деятельности образовательного учреждения. О повышении качества образования коррекционной школы можно говорить лишь тогда, когда основой для инновационной деятельности всех участников (субъектов) образовательного процесса являются результаты психолого-педагогического мониторинга.

В настоящее время мониторинг используется в педагогической науке и практике в двух аспектах. Во-первых, как педагогическая технология образовательного процесса, способствующая решению актуальных образовательных задач. Во-вторых, как средство получения информации в процессе проведения исследований или управленческого контроля [1].

В настоящей статье мы исходим из понимания психолого-педагогического мониторинга как системы сбора, обработки, анализа, хранения информации о функционировании и развитии педагогической системы школы, обеспечивающая непрерывное отслеживание ее состояния, своевременную корректировку и прогнозирование развития [2].

Цель психолого-педагогического мониторинга:

Повышение качества образовательного процесса и эффективности педагогической деятельности.

Задачи психолого-педагогического мониторинга МСКОУ СКОШ VIII вида:

- Выявление эффективности педагогической деятельности и качества образования;

- Разработка программно-дидактического обеспечения;

- Обновление содержания методической работы и повышение профессионализма педагогов школы;

- Обеспечение качественного управления образовательным процессом

В качестве следствия осуществления психолого-педагогического мониторинга можно рассматривать обновление содержания методической работы и повышение профессионального мастерства педагогов школы (в частности, разработку программно-методического обеспечения образовательного процесса).

Психолого-педагогический мониторинг позволяет выявлять наиболее эффективные образовательные и коррекционные технологии, обобщать и тиражировать их в практике специального образования. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений, следовательно, психолого-педагогический мониторинг выступает стимулом для поступательного развития образовательного учреждения.

Субъектами психолого-педагогического мониторинга коррекционной школы г. Арзамаса выступают все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и педагоги, и учащиеся, и родители, и администрация) получают информацию и анализируют ее. В свою очередь, каждый субъект образования выступает в качестве объекта для структур более высокого уровня. В зависимости от целей и направлений мониторинга объекты и субъекты могут меняться.

Реализация психолого-педагогического мониторинга в школе осуществляется на основе школьного положения «О психолого-педагогическом мониторинге качества образования», в котором отражены общие положения, организация, содержание, технологии осуществления и руководство психолого-педагогическим мониторингом, кроме того, определены права и обязанности участников психолого-педагогического мониторинга.

На начало учебного года издается приказ о проведении мониторинга, в котором указаны сроки и направления мониторинга, определены ответственные.

Для внедрения инноваций, обеспечения организационной и педагогической успешности деятельности образовательного учреждения и личностной включённости всех участников образовательного процесса в продуктивное взаимодействие в школе эмпирическим путем разработана и эффективно реализуется комплексная модель психолого-педагогического мониторинга, которая отражает организационный, содержательный и технологический аспекты диагностической деятельности, характеризует блоки, направления и параметры мониторинга.

Организационный аспект реализации модели психолого-педагогического мониторинга отражает:

1. Основные методы диагностики. К числу основных эффективных методов мониторинга относятся следующие эмпирические и теоретические методы: наблюдение, опрос (интервью, анкетирование, тестирование), беседа, естественный и диагностический эксперименты, моделирование, анализ документов, внутришкольный контроль, анализ продуктов деятельности обучающихся [3].

2. Уровни реализации модели психолого-педагогического мониторинга.

Первый уровень мониторинга – персональный.

Данный уровень реализуется в рамках педагогического взаимодействия и обеспечивает отслеживание образовательных достижений и индивидуального развития каждого участника образовательного процесса.

Второй уровень мониторинга – общешкольный.

Работа на данном уровне осуществляется администрацией школы, которая для осуществления диагностики качества образования ведет целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих на него позитивное или негативное влияние.

Содержательный аспект модели определяет блоки и направления психолого-педагогического мониторинга.

Нижеприведенная схема отражает блоки и направления психолого-педагогического мониторинга образовательного процесса в МСКОУ СКОШ VIII вида.

Каждое направление психолого-педагогического мониторинга образовательного процесса в МСКОУ СКОШ VIII вида имеет параметры отслеживания, которые наглядно представлены в приложении 1.

Психолого-педагогический мониторинг образовательного процесса отслеживается по внешним и внутренним параметрам, характеризующихся количественными и качественными показателями.

К внешним параметрам мониторинга относятся:

• Прием, контингент (банк данных) и выпуск воспитанников;
  
• Распределение воспитанников по формам обучения;
  
• Деление на коррекционные и факультативные группы;
  
• Посещаемость учебных занятий;
  
• Занятость в сфере дополнительного образования и каникулярное время;
  
• Трудоустройство выпускников.
  

Психолого-педагогический мониторинг проводится по всем общеобразовательным предметам учебного плана, предметам коррекционного блока, воспитательным программам.

Технологический аспект психолого-педагогического мониторинга представлен годовой циклограммой, которая отражает последовательность и длительность осуществления отдельных этапов данного процесса.

На основе годовой циклограммы психолого-педагогического мониторинга в МСКОУ СКОШ VIII вида составляются циклограммы на полугодие, четверть, разрабатываются циклограмма и план внутришкольного контроля, алгоритм организационно-педагогических мероприятий.

В ходе многолетней педагогической практики в школе сложилась управленческая схема психолого-педагогического мониторинга, включающая четыре этапа, которые представлены на рисунке 1.







Рис. 1. Управленческая схема психолого-педагогического мониторинга


Охарактеризуем специфику реализации каждого этапа управленческой схемы психолого-педагогического мониторинга в условиях МСКОУ СКОШ VIII вида г. Арзамаса

1 этап – подготовительный:

• постановка целей;
  
• определение объекта;
  
• установка сроков проведения;
  
• изучение соответствующей литературы;
  
• изучение имеющегося педагогического опыта;
  
• разработка инструментария для проведения мониторинга.
  

2 этап – сбор и анализ информации:

3 этап – принятие управленческого решения – связан с разработкой рекомендаций и предложений на последующий период.

4 этап – контроль за выполнением управленческого решения.

Контроль осуществляется в двух видах: контроль результатов и контроль процесса. Контроль результатов позволяет выяснить, что из запланированного было сделано, что осталось невыполненным, какие результаты были достигнуты. Контроль за процессом позволяет администрации школы выявить, имели ли место отклонения от нормы деятельности, удачно ли подобраны для этого специалисты и средства, насколько рациональна деятельность, правильно ли определены ее временные параметры

Наглядно практическое содержание реализации каждого этапа управленческой схемы психолого-педагогического мониторинга такого направления, как учебный процесс МСКОУ СКОШ VIII вида г. Арзамаса представлен в приложении 3.

Таким образом, представленная модель психолого-педагогического мониторинга в школе выступает эффективным средством управления образовательным процессом, так как нацелена на расширение возможностей образовательного процесса, на повышение качества образования, стимулирование инновационной деятельности и способствует развитию МСКОУ СКОШ VIII вида г. Арзамаса.


Литература:

1. 
   Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 5.
   
2. Гирба Е.Ю. Мониторинг качества процесса педагогической деятельности. Учебно-методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2010 – 152с.
   
3. Коваленко В.И. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации. - Белгород: БелЮИ, 2002.
   

Приложение 1.