Положение о мониторинге. Внём обязательно должно быть отражено следующее
| Вид материала | Документы |
- Промежуточный контроль знаний, умений и навыков включает совокупную оценку работы студента, 58.7kb.
- [19/10/2009] На повседневную жизнь миллионов людей уже влияют последствия глобального, 64.03kb.
- Тантра: высшее понимание, 2896.07kb.
- Критерии оценки работы Докладчика Категория «Полнота, научность, оригинальность», 136.19kb.
- Положение о внутришкольном мониторинге качества образования в моу гимназии №26 Г. Томск,, 68.86kb.
- Положение о мониторинге Общие положения, 97.25kb.
- Положение о мониторинге качества образования в мбоу «Общеобразовательное учреждение, 57.01kb.
- Лекции по курсу «Теория ценных бумаг», 1699.73kb.
- Приказ № от положение о внутришкольном мониторинге качества образования, 54.94kb.
- Метод проекта при обучении географии, 198.92kb.
З. В. Хвостова
Учитель начальных классов
Игрышенская СОШ №3
Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом.
Уважаемые коллеги, в современном образовании мы всё чаще слышим о необходимости ведения педагогического мониторинга, с целью своевременного получения необходимой информации и контроля за качеством обученности и развития учеников. Без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса по единой методике трудно представить себе корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность усвоения предмета учащимися различных групп параллели. А опора только на отметку не позволяет объективно оценить деятельность, как учителя, так и ученика. Необходимы единые формы контроля за ходом учебного процесса и усвоением учащимися содержания учебного материала.
Существует несколько определений мониторинга. Для нас – педагогов на данном этапе больше подходит следующее: «Педагогический мониторинг-это динамичная система отслеживания результатов и прогнозирования деятельности ученика и учителя». С помощью мониторинга учитель имеет возможность непрерывно наблюдать, отслеживать, контролировать и своевременно корректировать по мере необходимости продвижение ребёнка в его развитии, воспитании и обучении. Кроме того, мониторинг позволяет педагогу осуществлять самоконтроль за своей педагогической деятельностью. В содержание педагогического мониторинга может входить изучение учебно-воспитательного потенциала педагогического коллектива, личности школьника, состояние компонентов педагогического процесса и деятельность учителя.
Включение педагогического мониторинга в работу школы должно проходить в определённом порядке.
Прежде всего, необходимо в школе разработать Положение о мониторинге. В нём обязательно должно быть отражено следующее:
1. Цель педагогического мониторинга: Например: «Создание
информационных условий для формирования целостного
представления о состоянии качества обучения учащихся начальной
школы, о прогнозировании состояния и развития качества знаний и
выработке управленческих решений».
2. Основные задачи.
- Проанализировать и оценить результативность обучения.
- Оценить эффективность учебного процесса с точки зрения государственных стандартов образования.
- Проанализировать успешность обучения с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
- Обобщить опыт учителей, избежать в будущем ошибок, распространить положительный опыт.
3. Объект, предмет и субъекты мониторинга.
- Объектом мониторинга выступает:
- класс;
- ученик;
- учебная деятельность;
- качество обучения.
- Предметом мониторинга выступает:
- качество знаний;
- качество воспитания;
- процесс повышения уровня компетентности учащегося на конкретном
предметном содержании;
- профессиональная компетентность педагога.
3) Субъектами мониторинга выступают:
- команда педагогов, возглавляемая заместителем директора школы;
- руководитель МО;
- педагоги, классные руководители;
- психолог;
- администрация.
4. Функции мониторинга.
- Информационная:
- выявление результативности педагогического процесса;
- получение сведений о состоянии объекта;
- обеспечение обратной связи;
- выявление самого образовательного процесса, его трудностей, искажений.
- Побудительная (мотивационная):
- интерес к воспитанию, обучению;
- побуждение к более глубокому изучению детей;
- самоанализ своего педагогического труда;
- исследовательская установка учителей.
- Формирующая:
- воздействие на «зону ближайшего развития» ученика;
- выявление сильных и слабых сторон личности учащихся;
- индивидуальный подбор методов и приёмов воздействия на каждого ученика;
- исключение возможности выпадения учеников из зоны внимания педагога.
- Коррекционная:
- обнаружение и фиксирование непрогнозируемых, неожиданных результатов;
- принятие мер по усилению положительного и ослаблению отрицательного
воздействия на учеников.
- Прагматическая:
- использование мониторинговой информации при принятии обоснованных и
адекватных решений, прежде всего управленческих.
Все функции подчинены цели повышения качества обучения и воспитания, обеспечения научного подхода к управлению учебной и воспитательной деятельностью.
5. Информационный фонд мониторинга. (База данных).
Информационный фонд мониторинга предполагает организацию постоянного наблюдения и накопления данных на основе:
- результатов обследований психологом, осуществляемых по запросам педагогов;
- результатов обследований, предусмотренных программами развития ОУ;
- результатами плановых, специально организованных мониторинговых исследований.
6. Организация и управление мониторингом.
- мониторинг организуется с учётом целей и задач обучения и воспитания на каждом этапе образовательного процесса,
- мониторинг осуществляется воспитателями, учителями, психологами и другими специалистами ОУ;
- лица, осуществляющие мониторинг, несут ответственность за достоверность и объективность представляемой информации;
- лица, организующие мониторинг, несут ответственность за использование данных мониторинга, их обработку, анализ и распространение результатов;
- с учётом изменений, происходящих в образовании, возможна работа по пересмотру системы показателей мониторинга, совершенствованию методов и направлений исследований.
7. Состав мониторинговых действий.
- выявление проблемы;
- постановка целей и задач мониторинговых действий;
- разработка критериев и параметров мониторинга;
- разработка инструментария;
- проведение процедуры (наблюдение, замер, анкетирование и т. п.);
- сбор и обработка информации;
- анализ информации, выявление проблемных «мест»;
- представление информации на разные уровни управления;
- принятие управленческого решения;
- контроль за выполнением решения;
- обеспечение хранения информации.
Собирать нужно только ту информацию, которую можно проверить, проследить, проконтролировать.
Следующий шаг – создание команды, которая будет проводить данный мониторинг. Она может меняться в зависимости от того, какой мониторинг вы будете проводить. Например, вы ставите цель получить информацию об учебных достижениях выпускников начальной школы за первое полугодие. В команду можно включить учителя данного класса, куратора или завуча начальной школы, завуча средней школы и учителей, которые будут принимать их в 5 классе (если к/р по математике – математик, если по русскому языку – учитель русского языка и т.д.).
Данная команда должна будет полностью от начала и до конца выполнить состав мониторинговых действий.
Хочется остановиться ещё на одном важном моменте организации мониторинга – это его индивидуализации. Только чуткое, внимательное отношение к ученику, мониторинг, т.е. отслеживание развития его индивидуальных возможностей и способностей может помочь учителю в решении такой трудной задачи, как обеспечение всестороннего развития личности. Каковы же этапы осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся при проведении мониторинга в системе «учитель-ученик»?
1-ый этап. Исходный период:
- изучение особенностей учащихся или класса в целом (наблюдения, анкетирование, беседы и т.д.);
- выявление сформированности ведущих качеств ребёнка, выявление совместимости учащихся в процессе совместной деятельности;
- определение уровня заинтересованности учащихся в выполнении определённых видов деятельности;
- постановка задачи и определение средств повышения активности каждого ребёнка в процессе учебной деятельности;
- организация педагогического воздействия, подбор игровых ситуаций для планирования и распределения ролей.
2- ой этап. Применение системы практических мероприятий,
разработанных учителем:
- осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся с целью поддержания высокого уровня их активности на протяжении всего урока;
- внесение корректив в разработанную систему;
- чередование педагогического анализа методом воздействия с внесением очередных поправок в намеченный план.
3 этап. Подведение и определение достигнутых результатов.
- сравнение своих достижений и недостатков с общим уровнем выполнения того или иного задания;
- выявить свои проблемы и осознать их важность.
Результаты отслеживания всех параметров должны быть наглядно представлены. Одной из возможных форм представления результатов является таблица. Например:
| Список уч-ся. | Средний балл успеваемости. | Уровень усвоения ЗУН. | Степень сформирован ности учебной деятельности. | Уровень умственного развития. | Уровень познавате льной активности | Уровень самостоя тельности | Итоговый уровень. |
| И. П. | | | | | | | |
| М.С. | | | | | | | |
| К.Р. | | | | | | | |
| Д.Ю. | | | | | | | |
| Всего по классу. | | | | | | | |
Сравнивать необходимо не детей друг с другом, а изменения в каждом ребёнке год от года. Полученные данные должны стать предметом серьёзного анализа лиц, управляющих учебным процессом, - учителя, администрации с целью своевременной коррекции, направленной на обеспечение развития личности каждого ребёнка, обучающегося в начальной школе.
В заключении хочется сказать, что грамотное управление качеством образования, основанное на отслеживании результатов развития личности школьника в учебно-воспитательном процессе, позволяет повысить эффективность начального образования и решить задачи, поставленные сегодня перед начальной школой.