Мониторинг как инструмент управления учебно-воспитательным процессом школы моу сош №11. Введение Глава 1
| Вид материала | Литература |
- Положение о мониторинге. Внём обязательно должно быть отражено следующее, 78.15kb.
- Инструмент управления учебно-воспитательным процессом, 140.37kb.
- Решение проблемы качества специального образования зависит от того, насколько своевременно, 77.07kb.
- Моу никифоровская средняя, 513.06kb.
- Руководство учебно-воспитательным процессом и контроль за качеством осуществляют, 921.35kb.
- Положение о методическом объединении классных руководителей гоу сош 1621, 38.05kb.
- Инновационные формы контроля и оценки зун, 125.43kb.
- Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
- Не совершенствуя процесс управления, 164.09kb.
- Анализ состояния качества образования моу «Липицкая сош» по результатам соко 2009-2010, 71.37kb.
1. РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2. УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ УЧИТЕЛЯ
3. ГНОСТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
4. ПРОЕКТИРОВОЧНЫЕ УМЕНИЯ
5. КОНСТРУКТИВНЫЕ УМЕНИЯ
6. ОРГАНИЗАТОРСКИЕ УМЕНИЯ
7. КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Для решения выявленных проблем администрацией и методическим советом школы были запланированы и проведены ряд мероприятий:
– в марте 2011 года прошёл педагогический совет по теме «Ключевые компетентности, формы и методы их формирования в урочной и внеурочной деятельности», на котором педагоги делились опытом организации учебной деятельности в рамках компетентностного подхода;
- школе сложилась определённая система повышения профессионализма педагогов, которая реализуется через систему семинаров, тематика которых представлена на экране;
- проведён семинар по использованию мультимедийных средств в урочной деятельности;
-для эффективного внедрения современных образовательных технологий и инновационных программ на базе школьных МО были созданы кафедры естественно-научного и гуманитарно-эстетического циклов, основные направлениями работы которых вы видите на экране:
Результаты исследования уровня развития коммуникативной компетентности педагогов МОУ СОШ №11.
- Для оценки ценностно-смыслового компонента проведено диагностическое исследование по методике «Оценка потребностей педагогов в развитии и саморазвитии».
Анализ исследования представлен в виде диаграммы.
Данные результаты свидетельствуют о том, что 1/3 педагогов имеют высокую мотивацию к саморазвитию, а в свою очередь является позитивным показателем участия педагогов в работе по повышению своего профессионального роста.
- Для определения эмоционально-волевого компонента коммуникативной компетентности педагогов произведена оценка способностей педагогов к эмпатии.
По определению, эмпатия (сопереживание) – умение поставить себя на место другого, способности человека к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Сопереживание – это принятие тех чувств, которые испытывает некто другой так, как если бы они были нашими собственными.
Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений. Она делает поведение человека социально обусловленным. Развитая у учителя эмпатия – ключевой фактор успеха педагогической деятельности. Поэтому эмпатию будем рассматривать как профессионально важное качество педагога, как главный компонент его коммуникативной компетентности.
Для оценки способности педагогов к эмпатии проведено исследование с помощью теста-опросника определения эмпатийных тенденций Л.М. Митиной. Анализ результатов представлен виде диаграммы.
Исследование показало, что в педагогическом коллективе преобладают люди с высоким и средним уровнем эмпатийности, их количество составляет 89% от общего числа учителей.
Вместе с тем, результаты исследования выявили проблему: высокий и средний уровень эмпатийности предполагают невротические тенденции в поведении человека. Для многих педагогов ситуация напряженности, созданная педагогической деятельностью, может привести к эмоциональному взрыву и быстрому “сгоранию”. При решении этой проблемы важным является “сохранить состояние”. Учитывая этот факт, необходимо предусмотреть то место, где бы учитель:
*определил уровень своего эмоционального состояния и смог бы противодействовать “эмоциональному выгоранию”;
*мог научиться приемам релаксации, аутогенной тренировки.
3. Проведенное тестирование «Оценка самоконтроля в общении» позволило определить поведенческий компонент коммуникативной компетентности, т.е. определить уровень контроля при общении с другими людьми. У 34% учителей выявлен низкий уровень коммуникативного контроля, что означает устойчивое поведение, которое не меняется в зависимости от ситуации. Средний коммуникативный контроль выявлен у 57%респондентов, это говорит о том, что данные педагоги не всегда сдержаны в своих эмоциональных проявлениях, однако считаются в своем поведении с окружающими людьми. И наконец педагоги с высоким коммуникативным контролем (составляют 7 % от общего числа пед.состава) умеют гибко реагировать на изменение ситуации, хорошо чувствуют и могут предвидеть впечатление, которое производят на окружающих.
Тест «Оценка уровня общительности» дает возможность определить уровень коммуникабельности человека.
Модель развития коммуникативной компетентности учителя
Известно, что коммуникация в профессиональной деятельности выполняет три основные функции:
- коммуникативную, включающую обмен информацией;
- интерактивную, предусматривающую организацию взаимодействия;
- перцептивную, отражающую процесс восприятия и формирования образа другого человека и установления взаимодействия.
Критерии развития коммуникативной компетенции должны соответствовать основным функциям и отражать следующие умения:
- умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, а также проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника;
- умение вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействие с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
- умение идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относится к нему.
Для развития этих умений предлагается реализовать модель развития коммуникативной компетенции учителя. Она представляет собой целостную, достаточно динамичную систему, которая включает диагностический, информационно-мотивационный, проектно-организационный и обобщающий этапы.
На диагностическом этапе для исследования уровня развития коммуникативной компетентности педагогов применяются методы входной экспресс диагностики (тестирование, анкетирование).
Цель информационно-мотивационного этапа – актуализация проблемного поля учителя, рефлексирующего начало его деятельности. Результатом работы является пробуждение у педагога интереса к особенностям своей “Я-концепции” и своего профессионального развития, источникам и причинам своих практических затруднений в сфере коммуникаций.
Проектно-организационный этап предполагает выстраивание индивидуальных программ профессионального развития и саморазвития учителей гимназии, а практический – включение их в практическую деятельность по реализации этих программ.
На обобщающем этапе завершающим моментом нашей работы является повторное измерение тех показателей развития коммуникативной компетентности, что и во “входной диагностике”, сравнительный анализ произошедших изменений.
Данная модель обеспечивается системой организационно-педагогических и психолого-педагогических условий эффективного развития коммуникативной компетенции учителя
Педагоги верят в свои возможности, что является определяющим фактором для развития профессиональной компетентности педагогов и их творчества.
Ясно, что на сегодняшний день стержнем образовательного процесса должен быть компетентностный подход, основу которого составляют активные и интерактивные методики.
Естественно, в условиях компетентностного подхода необходимо диагностировать уровень овладения ключевыми компетенциями учащихся. И мы начали эту работу.
В декабре 2010г. и октябре 2011 г. были проведены стартовые срезы по диагностике овладения компетенциями старшеклассников.
Результаты диагностики ключевых компетентностей учащихся 9-10 классов(стартовый срез).
1.Компетенции личностного самосовершенствования.
В качестве психодиагностического инструментария данной компетентности были выбраны:
- Тест-опросник «Мотивация достижения» А.Мехрабиана в адаптации М.Ш. Магамед – Эминова. Предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи.
По показателям мотивации достижения респонденты распределились следующим образом:учащиеся 10 кл. с преобладанием стремления к успеху – 10%, с преобладанием мотива избегания неудачи - 90%.
Учащиеся 9класса -100% с преобладанием мотива избегания неудачи.
- Тест-опросник «Локус контроля» Дж.Роттер . По локус контроля судят о когнитивном стиле, проявляющемся в сфере обучения.
-
Класс
Интернальность
Экстернальность
10 кл.
47%
53%
9 кл.
62%
38%
Для экстерналов свойственно внешне направленное защитное поведение. Экстернал убежден , что его неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Одобрение и поддержка таким ученикам необходима.
Интерналы имеют атрибуцией ситуации чаще всего убеждение в неслучайности их успехов или неудач, зависящих от компетентности, целеустремленности, уровня способностей и являющихся закономерным результатом целенаправленной деятельности.Вследствии большей когнитивной активности интерналы имеют большие широкие временные перспективы, охватывающие значительное множество событий как будущего, так и прошлого.
2.Социально - трудовые компетенции.
В качестве психодиагностического инструментария данной компетентности были выбраны:
2.1. Тест –опросник «Социально-коммуникативная
компетентность» Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк (учащиеся 10 класса).
| Показатели | |
| 10 кл. | |
| 1.Соц.-ком. адаптивность | 4,95 |
| 2.Стремление к согласию | 8,35 |
| 3.Толерантность | 6,45 |
| 4.Оптимизм | 13,2 |
| 5.Фрустрационная толерантность | 6,45 |
По данным, приведенным в таблице можно выявить следующие тенденции в показателях социально-коммуникативной компетентности.
- Показатели социально-коммуникативной адаптивности учащихся находятся на уровне ниже среднего, т.е. у учащихся выражена гибкость в общении, умение взаимодействовать с самыми различными людьми.
- Показатели стремления к согласию находятся на среднем уровне.
- Показатели толерантности учащихся находятся на уровне ниже среднего. Данные баллы показывают тенденцию у обследуемых проявлять нетерпимость.
- Показатели по шкале оптимизм на высоком уровне.
- Показатели «фрустрационной толерантности» находятся на уровне ниже среднего, что свидетельствует о возможности проявления раздражения, при блокировании того, того что хочется сделать или получить.
2.2.Методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд) позволяет выявить степень адаптации-дезадаптации в социуме (учащиеся 9 класса).
Средние значения социально-психологической адаптации по данной методике.
| Крайние проявления относительно нормы | |
| Адаптивность | 93,75% |
| Лживость | 87,5% |
| Принятие себя | 87,5% |
| Принятие других | 93,75% |
| Эмоциональный комфорт | 81,25% |
| Внутренний контроль | 81,25% |
| Внешний контроль | 56,25% |
| Доминирование | 87,5% |
| Эскапизм (уход от проблем) | 100% |
В итоге, можно сказать, что адаптированные учащиеся принимают себя и других, ощущают эмоциональный комфорт, имеют высокий уровень контроля, сочетают доминирование и ведомость, не стремятся к избеганию проблем, но могут быть очень критичны к себе.
3.Коммуникатитвные компетенции.
Методика «Оценка уровня конфликтности личности» направлена на выявление вероятных способов поведения человека в конфликтной ситуации.
4.Общекультурные компетенции.
Методика «Шкала совестливости» предназначена для измерения степени уважения к социальным нормам и этическим требованиям. Для лиц с высоким значением фактора совестливости характерны такие особенности личности, влияющие на мотивацию поведения, как чувство ответственности, добросовестность, стойкость моральных принципов.
5.Учебно-познавательные компетенции.
В качестве психодиагностического инструментария данной компетентности были выбраны:
5.1.Тест «Определение общих способностей»
5.2. Методика «КОТ» позволяет определить уровень интеллектуального развития (учащиеся 10 класса).
- Методика «ШТУР» позволяет определить уровень интеллектуального развития (учащиеся 9 кл .)
6.Ценностно-смысловые компетенции.
В качестве психодиагностического инструментария данной компетентности были выбраны:
6.1. Методика диагностики реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С. Бубновой. Данная методика позволяет выявить выраженность социальных и личностных ценностей (учащиеся 10 класса).
Были получены следующие результаты (процентное распределение учащихся по выраженности ценностных ориентаций):
| Показатели | Процент учащихся |
| Отдых | 30% |
| Деньги | 25% |
| Наслаждение прекрасным | 15% |
| Милосердие | 40% |
| Любовь | 20% |
| Познание | 35% |
| Социальный статус | 5% |
| Признание и уважение людей | 50% |
| Изменения в обществе | 15% |
| Общение | 5% |
| Здоровье | 15% |
Определились следующие показатели выраженности ценностей:
Для 50% учащихся приоритетной является ценность «признание и уважение людей, влияние на окружающих»,
40% - помощь и милосердие к другим людям
35% - познание нового в мире, природе, человеке
30%- приятное времяпрепровождение, отдых
25%- высокое материальное благосостояние
20%-любовь
На основании анализа полученных результатов можно сделать следующий вывод, что во всей структуре ценностных ориентаций учеников 10 класса социальные ценности являются фактически наимее выраженными: здоровье, социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе, наслаждение прекрасным (15%), высокий социальный статус и общение (5%).
6.2. Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) направлена на изучение ценностно-мотивационной сферы человека (учащиеся 9 кл.)
Ранжирование ценностных ориентаций по степени важности.
Терминальные ценности:
1).Конкретные ценности – здоровье , активная деятельная жизнь, наличие хороших и добрых друзей.
2).Абстрактные ценности – любовь, жизненная мудрость, уверенность в себе.
Среди инструментальных выделяются:
1). Конформистские ценности – воспитанность
2). Ценности дела – аккуратность, образованность (широта знаний)
3). Этические ценности- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения).
6.3. Методика «Самоанализ личности» позволяет оценить уровень проявления социально-значимых качеств личности учащихся:
| Качества личности | Среднее значение | |
| 10 кл. | 9 кл. | |
| *активность нравственной позиции | 13,6 | 11,5 |
| *коллективизм | 12,05 | 8,8 |
| *гражданственность в труде | 14,15 | 9,6 |
| *трудолюбие | 13,3 | 9,1 |
| *творческая активность | 14,15 | 10,1 |
| *волевые качества | 13,15 | 9,7 |
По результатам диагностики видно, что в 10 кл. преобладает высокий уровень проявления социально-значимых качеств личности учащихся.