Інститут економіки та промисловості нан м

Вид материала

Диплом

Содержание Инновационное математическое образование: фундаментальный аспект Библиографический список Инновационные подходы к Розвиток арабського супутникового

Подобный материал:

• Інститут економіки та промисловості нан, 9724.62kb.
• Інститут економіки та промисловості нан, 3422kb.
• Кірізлєєва Аліса Салаватівна удк 336. 717. 061 (477) розвиток механізму іпотечного, 349.57kb.
• Наукові досягнення та розробки установ нан україни за 2011 рік, 233.7kb.
• Державна Установа «Інститут економіки та прогнозування нан україни», 38.48kb.
• Д-р політ, наук (Інститут соціальних наук Одеського національного університету Ім., 14508.65kb.
• Інститут географії нан україни, м. Київ, 42.61kb.
• “матеріали електронної техніки, 168.29kb.
• Національна академія наук україни державна установа "Інститут економіки природокористування, 207.82kb.
• Заюкова Марина Сергіївна. Фінансова стійкість та її забезпечення на підприємствах м'ясної, 184.13kb.

ИННОВАЦИОННОЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЙ АСПЕКТ


Пушкарев Ю.В.,

Кандидат философских наук,

доцент ГОУ ВПО

«Новосибирский государственный

педагогический университет», РФ


Что же представляет собой новое видение образования? Какова его концептуальная основа? Анализ разработки нового видения образования позволяет сказать, что концептуальным стержнем российского образования являются развитие и саморазвитие личности. Решение этой задачи определяют главные направления и принципы, закрепленные международными программными документами: академической свободы и автономии учебных заведений, обеспечения качества и преемственности образования, соединения образования и научно-технической деятельности.

В то же время российская концепция включает ряд специфических направлений и приоритетов. Среди них целесообразно выделить следующие: создание интегральной системы обучения на основе расширения фундаментальной, гуманитарной и естественнонаучной составляющих; формирование системы сохранения и подготовки профессорско-преподавательского состава, создания достойного уровня жизни и работы специалистов системы образования и науки; многообразие образовательных и профессиональных программ, учитывающих национальный и этнокультурный состав студентов и учащихся; расширение международного сотрудничества как одного из важных стимулов развития национальной системы образования и ее открытости.

Основная цель интеграции науки и образования определена в федеральной целевой программе «Интеграция науки и образования» в следующей формулировке: «углубление и расширение взаимодействия академической и вузовской науки, повышение качества образования с целью сохранения и развития научно-технического потенциала страны». По существу речь идет об определенной взаимной координации усилий науки и высшей школы для повышения эффективности их деятельности. В этом же постановлении указаны пять основных направлений реализации программы: развитие совместных фундаментальных исследований; обеспечение взаимодействия академической науки с образовательным процессом в высших учебных заведениях; развитие опытно-экспериментальной приборной базы фундаментальных исследований для совместного использования; формирование информационной базы фундаментальных исследований в целях совершенствования учебного процесса в высших учебных заведениях; поддержка исследовательских работ, выполняемых научными сотрудниками, преподавателями и студентами вузов совместно с учеными Российской академии наук.

Состоявшаяся в ноябре 2005г. в Тольятти, II Международная научная конференция «Математика. Образование. Культура» не только сформировала основные концепции развития математического образования, но и предложила некоторые методики и технологии математического образования. В основу конференции были положены слова В. М. Тихомирова: «Математика всегда была неотъемлемой и существенной составной частью человеческой культуры, она является ключом к познанию окружающего мира, базой научно-технического прогресса и важной компонентой развития личности. Математика есть благо, на которое имеет право любой человек и обязанность общества предоставить каждой личности пользоваться этим правом» [1, с. 4].

Одной из сквозных проблем конференции была проблема традиционного и инновационного математического образования. Рассматривая основные направления модернизации образования, отмечалось, что его основные пути могут быть следующими: первый – продолжать сложившуюся традицию образования; второй – полностью отказаться от классического образования и заменить его каким-либо принципиально другим; третий – реформа образования, позволяющая не отказываться от того положительного, ценного, что имеется в современном образовании, идти вперед, модернизировать традиционные образовательные технологии с учетом новых требований жизни.

Большинство мнений высказывалось в пользу введения различных инноваций, к примеру, признание одной из важнейших составляющих профессиональной подготовки учителя математики его технологическую культуру, поскольку огромную роль в процессе обучения сегодня играют современные информационные и педагогические технологии. Процесс информатизации образования действительно развивается на основе возможностей использования инновационных, информационных, педагогических и коммуникационных технологий. Этот процесс предполагает, прежде всего, овладение как учителем, так и обучающимися современными методами представления и извлечения информации, современными технологиями информационного взаимодействия с моделями объектов, процессов и явлений. Подчеркивается также важнейшая роль использования вычислительной техники в деле повышения эффективности преподавания математических дисциплин. Другие участники конференции подчеркивали все же значительную роль традиций для математического знания и математического образования.

Лазерные технологии, биотехнологии, информационные технологии, технологии современных материалов показывают, что для того чтобы в наше время стать, скажем, хорошим инженером, необходимо получить хорошее фундаментальное образование. Обучение фундаментальным наукам должно тесно соседствовать с собственными фундаментальными исследованиями. Фундаментальная наука внутренне способна к кадровому самовоспроизводству. Для того чтобы эта репродуктивная способность науки не была подавлена, необходимы как институты элитарного фундаментального образования, так и соответствующий уровень математической, естественно­научной и гуманитарной фундаментальности во всей широкой сети высших учебных заведений страны.

Смысл, который В. А. Садовничий вкладывает в понятие «образование» однозначен: речь идет о глубоком фундаментальном образовании. «Это такое образо­вание, получив которое, человек способен дальше самостоя­тельно работать, учиться и переучиваться. Он знает законы природы, законы развития общества, умеет логически рассу­ждать, анализировать и связывать факты, принимать реше­ния, изучать явления с научной точки зрения. Именно таким образованием всегда славилась Россия и в царское время, и в советское, и в наши дни. В этом «тяжелом» образовании ли­дирующую роль всегда занимали несколько университетов. Они создавали славу нашей системы образования и задава­ли ее уровень. И сегодня у нас в стране есть десятки таких университетов» [2, с. 93-94]. К сожалению, в последнее время в нашей стране произо­шло обесценивание понятия «образование». Высших учебных заведений вместе с филиалами насчитывается более трех тысяч. И все вузы выдают дипломы одинакового образ­ца. В обществе потерян ориентир, многим людям не ясно, что такое по-настоящему образованный человек и что та­кое человек, получивший какое-то образование. Считается, что «человек имеет образование», даже если он, например, проучился три года в филиале вуза, где преподавали «десантным» способом. В отдельных случаях такое образование даже называют высшим. Разумеется, всякое получение знаний похвально. Однако я бы хотел вернуть понятию «образование» его истинный смысл. Почему это важно? Потому что в последнее время произошли такие открытия, такие прорывы в науке, кото­рые может осмыслить далеко не каждый человек, имеющий диплом.

Что касается роли математического образования в формировании глубокого фундаментального образования, то этому направлению, по мнению большинства, отводится первостепенное значение. Доклад Комиссии, более известной как «Комиссия Гленна» (по имени ее председателя, знаменитого космонавта Дж. Гленна), был озаглавлен весьма красноречиво – «Пока еще не слишком поздно» [См. подробно: 2, с. 131–214]. Он адресован правительству США и аме­риканскому народу, но значение этого объемного текста явно выходит за рамки одного государства, даже столь мощного, как Соединенные Штаты. Доклад представляет несомненный интерес для любой страны, самооценка которой и представление о своем месте на мировой арене достаточно высоки. Интерес обусловлен не только содержанием доклада, а оно чрезвычайно глубоко и многосторонне. Чтение этого доку­мента дает богатую пищу для размышлений о состоянии дел в сфере образования в собственной стране, предостав­ляя весьма поучительный опыт принятия решений, к которому, необходимо присмотреться и нам.

Главная идея доклада сформулирована достаточно четко: страна, которая хотела бы адекватно отвечать серьезнейшим вызовам времени, должна опираться в первую очередь на хорошее математическое и естественнонаучное образование, иначе нет у этой страны будущего. «Поскольку наши дети идут к тому времени, когда их решения будут формировать новую Америку, встает вопрос: будут ли они обладать необходимыми математическими и естественнонаучными инструментами, чтобы встретить новые проблемы и извлечь выгоду из новых возможностей?» – спрашивают авторы доклада. И отвечают: сегодня система образования США не готова к решению этой важнейшей за­ дачи. «Наши дети теряют способность отвечать и реагиро­вать не только на проблемы, уже предъявляемые 21-м столе­тием, но и на его потенциал в целом, – говорится в докладе. ­– Мы упускаем возможность сохранить интерес нашей молодежи к естественнонаучным и математическим знани­ям. Мы не нацеливаем их на тот уровень компетентности, который будет им необходим, чтобы продуктивно жить и тру­диться» [2].

Сделав такой вывод, авторы доклада предлагают принять срочные и, что очень важно, вполне конкретные меры, дабы изменить ситуацию, «пока еще не слишком поздно». И вот что названо в качестве первоочередной задачи: внимание к школьному учителю, его квалификации, статусу, условиям труда и оплаты. Предлагается создать действенную схему улучшения качества преподавания математики и естественнонаучных дисциплин, существенно увеличить число учителей, улучшить условия их работы, сделать профессию препо­давателя математики и естественных наук более престижной и интересной, выделяя ежегодно на эти цели 5 миллиардов долларов. Что свидетельствует о серьезности намерений американ­цев? Уже предпринятые и предпринимаемые шаги. Главный исполнительный директор корпорации Интел, призвал американских бизнесменов не ограничиваться лишь финансовой поддержкой науки и образования, а сде­лать упор на поддержку качественных изменений в этих об­ластях, особенно в отношении преподавания математики в американских школах.

А теперь давайте сравним. В стране, которая многого до­стигла, говорят о реформе образования и собираются реформировать в сторону усиления фундамен­тальности образования, усиления математического и естественнонаучного образования. Что обсуждается в России? Как учить менеджменту? Как учить уже в тысячах вузов юристов и управленцев? Как выдавать бесчисленные дипломы? По мнению В. А. Садовничего, Ж. И. Алферова, И. Ф. Шарыгина и других ученых, рассуждающих о роли, статусе, состоянии математического образования в России, это глубокое заблуждение [2]. Причем все это происходит на фоне непрерывно ухуд­шающегося состояния математического образования у нас в стране. Продолжается эксперимент по модернизирован­ным программам (12-летка), происходит сокращение часов на предметы, дающие фундаментальные знания, идет пере­ход на профилированную школу. А как быть с полноценным образованием в сельских шко­лах, школах малых городов? Одновременно происходит замена устоявшихся, ставших уже классическими, учебников по математике на новые, в ко­торых точный язык первоисточников заменен на жаргон, яко­бы более доступный детям. И это далеко не единственный вопрос, остающийся открытым, стоящей перед российской образовательной действительностью проблемы.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Концепции математического образования: сб.тр.межд.науч.конф. / Под общ.ред. Р.А. Утеевой; В 3-х ч. – Ч. 2. – Тольятти : ТГУ, 2005. – 208 с.

2. Образование, которое мы можем потерять: сборник / Под общ. ред. В. А. Садовничего. – М.: МГУ, 2002. – 288 с.


УДК 007.51

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К

ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МАГИСТРОВ

В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


Савлева С.В.,

Международный научно-учебный центр

информационных технологий и систем

НАН Украины и МОН Украины


Рассматриваются вопросы интеграции науки и образования для повышения эффективности подготовки кадров высшей квалификации и трансформации высшего образования на базе новейших научно-технических достижений. Проанализирован опыт работы по подготовке магистров в области информационных технологий на базе Международного научно-учебного центра.

Integration of science and education for raising efficiency of training of the high qualification staff and transformation of higher education on the basis of the latest scientific and technical achievements are considered. Experience in master course students training in information technologies at the International research and training center is analyzed.


Украина как страна имеющая высокий уровень научно-технического потенциала твердо стала на путь развития информационного общества и построения общества знаний [1], особо актуальными становятся проблемы повышения эффективности образования и проблемы организации непрерывного обучения. Решению этой задачи должен способствовать процесс активной разработки и широкого внедрения новых инновационных информационных технологий в образовании. Вопросы эффективной интеграции образования и фундаментальной науки являются актуальными для многих стран мира, в том числе и для Украины, необходимы серьезные структурные изменения в существующих системах подготовки специалистов высшей квалификации.

Подготовка будущих ученых и исследователей – одна из стратегическиъ задач Украины. Руководство Национальной академии наук Украины и Министерство образования и науки Украины неоднократно обсуждали вопросы интеграции науки и образования, вырабатывали Программы действий. Всегда в центре внимания были вопросы создания сети специализированных учебных кафедр на базе ведущих научно-исследовательских институтов НАН, особенно в тех сферах, где научно-технический прогресс развивается особо бурными темпами. В первую очередь это касается подготовки магистров. Такие кафедры в одних случаях являются филиалами или отделениями лучших учебных кафедр крупнейших вузов, в других случаях это самостоятельные кафедры, не имеющие вузовских аналогов. Опыт работы целого ряда учебных кафедр, функционирующих на базе ведущих институтов НАН, убедительно показывает эффективность и перспективность такого процесса интеграции науки и образования.

Примером реальной интеграции науки и образования может служить деятельность Международного научно-учебного центр, в котором разработана, апробирована и успешно внедрена новая образовательная парадигма направленная на обеспечение высококачественного образования для различных контингентов обучаемых, возможности получения новых знаний, практическую реализацию новых инновационных технологии обучения. Разработанные и используемые новые технологии обучения (в том числе и технологии е-обучения) позволяют обеспечить необходимый уровень мобильности специалиста международного класса..

Среди основных направлений деятельности Международного Центра было определено и такое направление, как подготовка магистров в области компьютерных наук. Эта работа успешно осуществляется с 1998 года совместно с Национальным техническим университетом Украины “Киевский политехнический институт”. Создан Филиал Кафедры Математических методов системного анализа, которая входит в состав учебно-научного комплекса “Институт прикладного системного анализа” НТУУ “КПИ”. Обучение проходит в течении 2-х лет по специальности 8.080404 “Интеллектуальные системы принятия решений”. Учебный процесс осуществляется по специализированным учебным программам, разработанным ведущими учеными и специалистами Международного Центра с учетом тех научных направлений, которые здесь являются основными и по которым имеются весомые новейшие научные результаты и достижения. Особенностями обучения в магистратуре является то, что в учебную программу включен целый ряд специализированных учебных курсов по новейшим достижениям в области интеллектуальных информационных технологий, которые разработаны и преподаются ведущими учеными Международного Центра.

Большинство студентов-магистров вовлечены в реальную научно-исследовательскую работу по тематике отделов и научных групп Центра. При этом, всегда учитываются индивидуальные интересы обучаемых и их уровень подготовки. В целом, магистерские дипломные работы в большинстве своём связанны с решением реальных научно-технических задач. Ежегодно лучшие выпускники магистратуры поступают в аспирантуру. Филиал Кафедры стал стабильным и надежным источником пополнения Международного Центра перспективной молодежью.

Большое внимание специалистами Международного Центра уделяется развитию мощной дидактической поддержки процесса обучения, созданы инновационные технологии, реализуемые в телекоммуникационных средах, не требующие больших затрат на создание и сопровождение. Среди них, можно выделить следующие:

• комплексная инновационная технология интенсивной подготовки магистров по современным направлениям информатики и системной аналитики в рамках существующих учебных программ одновременно с активным вовлечением студентов в реальную научную работу;
  
• комплексная инновационная технология непрерывной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в области использования информационных технологий и поддержки принятия решений;
  
• комплексная технология массового обучения компьютерной и Интернет-грамотности, в том числе на основе специализированных модульных учебных программ, позволяющих быстро и эффективно осуществлять учебный процесс.
  

Основной целью инновационной учебной деятельности Международного Центра является подготовка магистров к обучению и научной деятельности на протяжении всей жизни, формирование навыков индивидуальной и совместной работы, в том числе и в территориально распределенном коллективе ученых на базе компьютерных коммуникаций.

Ключевой характеристикой обучения является погружение магистров не только в учебный процесс, но и в реальную научно-исследовательскую работу вместе с авторитетными и опытными учеными. Учебные программы постоянно обновляются и усовершенствуются. Постоянно усовершенствуется и развивается методическая база Филиала Кафедры, которая становится жизненной средой для всех обучаемых. Постоянно соблюдается традиция – стцденты активно участнуют в научной жизни центра, посещают выступления ведущих украинских и зарубежных ученых, которые постоянно проводятся в Центре, а также индивидуальные консультации с преподавателями, соответственно области научных интересов. Имеется возможность стажироваться на Базовом компьютерном телекоммуникационном узле Центра. Студенты-магистры активно участвуют в разработке электронных средств обучения. Учись - производя (learning by doing) - одна из главных педагогических стратегий кафедры. Ученые и специалисты, которые традиционно участвуют в учебной работе на Филиале Кафедры, совершенствуют подходы к организации образовательного процесса и методической работы. Постоянно проводятся исследования и анализ лучшей мировой практики подготовки магистров по данной специальности, изучается опыт работы лучших мировых центров по аккредитации новых специальностей и новых учебных программ. Вся учебная деятельность направлена на подготовку специалистов, готовых успешно трудиться в международных коллективах ученых над совместным решением научных и практических задач.

1. Гриценко В.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании для всех - в ракурсе проблем общества знаний. – К.:"Академперіодика", 2007. – 28 с.


РОЗВИТОК АРАБСЬКОГО СУПУТНИКОВОГО

ТЕЛЕБАЧЕННЯ ТА ЙОГО ВПЛИВ НА ПОЛІТИЧНУ

СИТУАЦІЮ В АРАБСЬКИХ КРАЇНАХ


Сирінська Олена Аркадіївна,

молодший науковий співробітник

Інститут сходознавства ім.. А. Кримського

Національної академії наук України


З 90-х років минулого століття невпинно зростає кількість арабських супутникових каналів. Популярність супутникового телебачення серед жителів арабських країн, зокрема поява нових, так званих «вільних» жанрів з широким застосуванням діалогічного спонтанного мовлення носіїв мови, активно впливає розвиток мовної ситуації. Їх вплив на всі сфери діяльності суспільства вже дозволив науковцям назвати ці процеси «інформаційною революцією» на Близькому Сході.

Серед основних тенденцій, якими вирізняється розвиток ЗМІ на Близькому Сході та подальші зміни у їх позиціях слід звернути особливу увагу на претензії Єгипту на лідерство у арабському медіапросторі, зосередження супутникових ЗМІ у руках приватних саудівських власників, спалах фрагментарної медіаактивності у Лівані, поява інформаційних супутникових каналів, створення спільних медіапроектів між арабськими та неарабськами телевізійними каналами, а також значні фінансові вливання у супутниковий медіаринок Іраку зі сторони іноземних та внутрішніх інвесторів та розвиток супутникового медіаринку в Марокко.

Водночас влив арабського супутникового телебачення на політичну ситуацію в арабських країнах є не таким відчутним. Набагато вагоміше він проявляється, зокрема завдяки появі нових жанрів, на руйнування культурних обмежень, характерних для традиційного арабського суспільства та зміни у мовній ситуації в арабських країнах.

Для мовної ситуації, що склалася в арабських країнах Ч. Фергюсон розробив концепцію диглосії. В концепції Ч. Фергюсона «диглосія - це відносно стабільна мовна ситуація, в якій поряд з первісними (primary) діалектами мови (що можуть включати нормовані чи ненормовані регіональні варіанти мови), існує вищий похідний (superposed), такий, що істотно від них відрізняється, часто більш складний граматично різновид, що є або знаряддям значної і поважної частини писемної літератури, або засобом спілкування в іншій мовленнєвій ситуації. Цьому варіанту мови навчають переважно засобами офіційної освіти і використовують його у випадках писемної та формальної комунікації, водночас він не застосовується будь-якою частиною спільноти для звичайної розмови» [1].

Для характеристики МС в арабських країнах Е. Фрімен запропонував свою модель розподілу різних форм арабської мови у ситуаціях спілкування. Зокрема, на його думку Н-різновиди арабської мови використані у Корані, середньовічних текстах, доісламській поезії та фольклорній літературі. Зараз сфера їх використання обмежена публічними оголошеннями, п’ятничними молитвами, публічними церемоніями, теологією; договорами; контрактами та підручниками; літературою та лекційними заняттями в університетах; газетами та журналами; текстами новин, що їх зачитують ведучі на телебаченні; коміксами. В той час як у більшості інших ситуацій використовуються L-різновиди, тобто різновиди національних діалектів. Зокрема сфера їх вживання поширена на приватне та публічне мовлення. Приклади вживання діалектів у публічному мовленні яскраво демонструє телебачення. На думку дослідника, вони вживаються у телевізійних текстах програм, текстах фільмів, так званих ток-шоу, інтерв’ю та спортивних повідомленнях. Крім територіального розподілу, він їх також поділяє на певні соціолекти, де виділяє міські, сільські, бедуїнські, конфесійні, професійні та діалекти окремих громад [2].

Використання прямого ефіру, унеможливлює редагування мови текстів телебачення, що сприяє проникненню у телевізійне мовлення різноманітних форм живого розмовного мовлення. Водночас використання типових конструкцій певною мірою стандартизує цей різновид мовлення. Зокрема, аналіз сучасної публічної комунікації у різних країнах світу говорить про усереднення мовленнєвого стандарту та універсальність цієї тенденції [3].

У випадку арабської мовної ситуації бурхливий розвиток електронних ЗМІ, без сумніву матиме вплив на розвиток мовної ситуації у бік її демократизації, можливо, шляхом створення нового койне та призведе в майбутньому до певних змін у мовній політиці арабських держав.

Велика кількість арабських супутникових телевізійних каналів спростила усну публічну комунікацію між різними арабськами країнами, жителі яких є носіями різних діалектів, та активно сприяє процесу відкриття шляхів доступу до інформації для громадян арабських країн та загалом сприяє процесам демократизації. Поява арабського супутникового інформаційного каналу «Аль-Джазіра» дала поштовх для інших арабських країн, змінила ситуацію на медіа-ринку і призвела до несподіваних змін у суспільному житті.


1. Ferguson, Ch. Diglossia. – Word. – № 15. – 1959 a. – р. 325-337. – p. 336

2. Freeman, A. Andrew Freeman’s Perspective on Arabic Diglossia. URL document [nal.umich.edu/~andyf/digl_96.php], Dec. 9, 1996

3. Немищенко Г.П. Динамика речевого стандарта современной публичной вербальной публичной вербальной коммуникации: Проблемы. Тенденции развития. – Вопросы языкознания. - № 1. – 2001. – С. 98-132


УДК 246048