Geum.ru

Педагогический аудит. Эффективный педагог Материалы проектной деятельности опорного образовательного учреждения моу «Гимназия №5» г. Перми Пермь 2010 ббк ч 421. 42

Вид материалаДокументы
2. Педагогическая деятельность
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25




2. Педагогическая деятельность




2.1 Особенности, структура и оценка эффективности педагогической деятельности



Продолжение работы по построению системы педагогического аудита основывается на осмыслении эффективности педагогической деятельности и ее оценивании в рамках управления качеством образования. Ключевым понятием в этом контексте является педагогическая деятельность. Как бы не изменялись, сменяя друг друга образовательные парадигмы, смысловая направленность и ценность педагогической деятельности остаются неизменными.

Общепринято, что учительская профессия являет собой специфический тип деятельности, назначение которой – подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры.

Педагогическая деятельность имеет свою структуру: 1. Мотивация. 2. Педагогические цели и задачи. 3. Предмет педагогической деятельности. 4. Педагогические средства и способы решения поставленных задач. 5. Продукт и результат педагогической деятельности.

Предмет – организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного и надпредметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средства – научные (теоретические и эмпирические) знания, для формирования понятийно-терминологического аппарата учащихся, учебники, пособия и другие «носители» знаний; вспомогательные средства – технические, компьютерные, графические и другие.

Способы – объяснение, показ, совместная работа, непосредственная практика учащихся, тренинг и др.

Продукт – формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих.

Результат – личностное и интеллектуальное совершенствование, становление как личности и как субъекта учебной деятельности. [2] (Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998)

Педагогическая деятельность – это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств взаимодействия с учащимися решаются задачи их обучения и воспитания. Тогда к профессионально обусловленным характеристикам учителя можно отнести социальную зрелость и гражданскую ответственность, гуманистические идеалы, высоко развитые познавательные интересы и самоотверженное отношение к профессии.

В реальной практике работы учебных заведений возникают определенные проблемы: творческого потенциала педагога и преодоления педагогических стереотипов; профессионализма и уровня общей культуры; психологической грамотности и авторитарности учителя и др.

Реальная практика показывает, что иногда педагогические задачи ставятся учителем в соответствии с раскрытием учебного материала, а не исходят из возможностей и перспектив развития учащихся. Особая сложность в решении педагогических задач состоит, с одной стороны, в необходимости немедленной реакции на ту или иную педагогическую ситуацию и, с другой стороны, в получении отсроченного во времени результата того или иного принятого решения и осуществленного действия. Такая разнесенность во времени этапов педагогической деятельности определяет ее сущность и создает трудности в управлении. Так известный управленческий круг становится спиралью. Цикл педагогической деятельности (от анализа и постановки задач до анализа получаемых результатов и корректировки деятельности) реализуется как относительно или условно замкнутый. Тогда необходимо постоянное соотнесение цели и результата.

При постановке педагогической задачи учитель «обречен» на необходимость учитывать индивидуальные черты, стремления, способности ученика, считая его активным и равноправным участником учебно-воспитательного процесса, делая его субъектным. Ученик находится в состоянии постоянного изменения и развития уровня своих результатов, возможностей, предпочтений и прогнозов.

Педагогическая деятельность полифункциональна, функции определяют ее разные стороны:

- концептуальная – анализ и выбор парадигмы, подходов, теорий и методов, технологий;

- целевая – отбор, систематизация целей и задач;

- конструктивная – отбор и организация содержания учебной информации; проектирование и планирование деятельности учащихся и своей собственной;

- обучающая – разработка средств, создание условий для развития учащихся;

- организаторская – организация деятельности;

- стимулирующая – активизация деятельности, формирование внутренней и внешней мотивации;

- коммуникативная – интерактивная взаимодеятельность, беседы, диалоги, игры, коммуникативные взаимодействия;

- контрольно-оценочная – анализ, учет оценка результатов, акцент на самоконтроль и самооценку;

- диагностическая – наблюдение, анкетирование, тестирование, социометрия;

- прогностическая – моделирование возможных ситуаций, прогнозирование результатов и хода учебного процесса;

- аналитико-рефлексивная – анализ деятельности и ее коррекция.

В процессе модернизации образования ключевой проблемой становится формирование готовности учителя к преобразованиям, освоению нового.

В соответствии с современными акцентами образования перед педагогом ставятся новые задачи: 1. Внимание к самостоятельной познавательной деятельности (организация учебной деятельности) учащегося. 2.Обеспечение эмоциональной поддержки учащегося, создание ситуации успеха. 3. Проведение экспертизы полученного результата учениками и педагогом.

Эти задачи порождают новые педагогические функции: обеспечения индивидуального целеполагания; сопровождающего обучения; обеспечения рефлексивных действий учеников по выявлению собственных изменений.

Вопросы оценивания эффективности педагогической деятельности в рамках проблемы качества обучения широко обсуждались последнее десятилетие. Условно их можно разделить на два подхода – традиционный и инновационный. Традиционный подход в большей степени построен на количественной оценке учебных результатов, преимущественно в знаниевой сфере. Инновационный подход предполагает целенаправленное преобразование содержания обучения и организационно-технологических основ образовательного процесса. Действительно, современная старшая школа стала профильной, построенной на принципах индивидуализации обучения, выбора и ответственности, функционирования в условиях политехнологий и компетентностного подхода.

Показателями нового качества обучения могут выступать такие его характеристики, как: новые знания, формирование ключевых компетенций, позитивная социализация и активная гражданская позиция; развитие здоровьесбережения, снижение отрицательных последствий в процессе обучения; повышение профессиональной компетентности педагогов; рост адаптивности, мобильности, конкурентоспособности выпускников, престижа учебного заведения.

В соответствии с алгоритмом управления качеством обучения нами выделены параметры качества – показатели эффективности педагогической деятельности:

1. Умение определять цели и образовательные результаты на языке компетенций.

2. Мотивация и включение учащихся в разнообразную деятельность с учетом индивидуальности учащихся, их интересов, ориентаций в профессиональной сфере.

3. Владение техникой управления, использование разнообразных педагогических технологий, проектного и интерактивных методов, умение построить обратную связь с учащимися в процессе обучения.

4. Наличие собственной системы оценивания и владение технологией оценивания.

5. Владение количественными и качественными техниками диагностирования индивидуальных результатов учащихся и техниками прогнозирования их результатов.

6. Способствование личностному развитию учащихся и социальному успеху.

7. Соответствие результатов учащихся поставленным целям и предлагаемому уровню внешнего контроля.

Овладению педагогическими умениями, соответствующими вышеперечисленным показателям, была посвящена работа в блоках.

В настоящее время во многих школах проводится оценка эффективности деятельности педагогов. В большей степени мониторинги построены на традиционном подходе, учитывают количественные характеристики итоговых результатов (успеваемость по классам, количество обучающихся на «4» и «5», результаты ЕГЭ, число участников и победителей разных конкурсов и др.), тогда как качественные показатели (гораздо сложнее измеряемые) остаются без необходимого внимания. Такая система выстраивает своеобразный рейтинг учителей, имеющий как положительный, так и отрицательный оттенок.

Предложенные выше показатели педагогической эффективности предлагаются для введения их в мониторинг. Качественный анализ результатов, безусловно, должен быть построен на вовлечении самого учителя в процесс оценивания. Самооценка и взаимооценка станут главными механизмами ведения мониторинга. Команда специалистов, ведущая мониторинг, должна проявлять уважение и доверие к достоверности данных, при необходимости проводить обоснованную корректировку. С административной позиции в соответствии со значимостью той или иной деятельности в учебном заведении может использоваться открытая и динамическая система бонусов и штрафов. Такое ведение мониторинга будет повышать ответственность учителя за количественные и качественные показатели.

Представляется, что никакие показатели не заменят саморефлексии учителя, самоактуализации его как личности. Так, К. Роджерсом, представителем гуманистической психологии, были сформулированы замечательные «вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем…».
  • Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет? Смог ли бы я отнестись к этому миру без предрассудков, без предвзятых оценок, смог ли бы я личностно, эмоционально откликнуться на этот мир?
  • Умею ли я позволить самому себе быть личностью и строить открытые, эмоционально насыщенные, не ролевые взаимоотношения с моими учениками, отношения, в которых все участники учатся? Хватает ли у меня мужества разделить со своими учениками эту интенсивность наших взаимоотношений?
  • Сумею ли я обнаружить интересы каждого в моем классе и смогу ли позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они ни вели?
  • Смогу ли я помочь ученикам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает, сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек?
  • В достаточной ли степени я сам – творческий человек, который сможет столкнуть детей с людьми и с их внутренним миром, с книгами, всеми видами источников знаний – с тем, что, действительно, стимулирует любознательность и поддерживает интерес?
  • Смог ли бы я понимать и поддерживать нарождающиеся и в первый момент несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников, этих посланников будущих творческих форм учения и активности? Смог ли бы я принять тех творческих детей, которые так часто выглядят беспокойными и не отвечают принятым стандартам в поведении?
  • Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи – чувства? [3]