Учебных предметов
| Вид материала | Методические рекомендации |
- О проведении IV всероссийской олимпиады школьников по основам православной культуры, 123.2kb.
- Связь содержания всемирной истории с содержанием других учебных предметов, 123.38kb.
- Программы учебных предметов Общая характеристика учебных предметов развивающей личностно-ориентированной, 1391.05kb.
- Тема: классно-обобщающий контроль «Состояние преподавания учебных предметов в 9 классе,, 141.3kb.
- Литература Роль и значение учебных исследований, 185.31kb.
- Общих учебных умений, 180.33kb.
- Элективный курс «Функции и графики вокруг нас». Хованская Людмила Александровна Поселок, 141.54kb.
- Пояснительная записка 1 Цель и задачи прграммы. 2 Ценностные ориентиры начального общего, 5494.65kb.
- Тематическое планирование: математика,1 класс, 204.51kb.
- Программа элективного курса для профильного обучения учащихся 10-11 классов Ильина, 214.21kb.
•воспитание уважения к русской литературе и литературе других народов России, интереса к чтению на русском языке, расширение нравственно-эстетического опыта учащихся.
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать:
•изученные литературные произведения и их авторов;
•жанры детской художественной литературы (приводить примеры сказок, стихотворений, басен, рассказов);
уметь:
•читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка;
•читать выразительно художественный текст (заранее подготовленный);
•приводить примеры фольклорных произведений (пословиц, загадок, сказок);
•определять тему и главную мысль произведения; пересказывать доступный по объему текст (до 1 страницы); делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• самостоятельного чтения книг на русском языке;
• расширения словарного запаса, самостоятельного поиска значения неизвестных русских слов в словаре.
Преподавание мордовских (мокшанского, эрзянского) языков и мордовской литературы в начальном звене обучения
Объемы преподавания мордовских (мокшанского, эрзянского) языков и мордовской литературы в 1 - 4 классах в соответствии с утвержденными программами:
| Предмет | Количество часов в год | |||
| 1 кл. | 2 кл. | 3 кл. | 4 кл. | |
| Мокшанский/эрзянский язык | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Мордовская литература (чтение) | 2 | 2 | 2 | 2 |
Мокшанский язык и мордовская литература (чтение)
(Саранск: Мордовское книжное издательство)
| Класс | Авторы, название учебника |
| 1 класс | Вишнякова М.К., Костина Т.Г. Азбука |
| Вишнякова М.К., Костина Т.Г. Морафтомась и сёрмадомась | |
| 2 класс | Имяреков М.Г. Родной вал |
| 2 класс | Исайкина А.И., Малькина М.И. Мокшень кяль |
| 3 класс | Келина А.М., Келин М.А. Родной вал |
| 3 класс | Баранова Н.А. Мокшень кяль |
| 4 класс | Баранова Н.А Родной вал |
| 4 класс | Поляков О.Е. Мокшень кяль |
| 1 - 4 классы | Киреев В.Л. Мокшень кялень и морафтомань программат |
Эрзянский язык и мордовская литература (чтение)
(Саранск: Мордовское книжное издательство)
| Класс | Авторы, название учебника |
| 1 класс | Видманова Е.К., Буянова Н.А., Кочанова И.И. Азбука |
| Видманова Е.К., Буянова Н.А., Кочанова И.И. Ловнома ды сёрмадома | |
| 2 класс | Кипайкина Н.А. Тиринь кель. Ч. 1, 2 |
| 3 класс | Кипайкина Н.А. Тиринь кель. Ч. 1, 2 |
| 4 класс | Водясова Л.П. Тиринь кель |
| 1 - 4 классы | Водясова Л.П. Эрзянь келень ды ловномань программат |
Мордовские (мокшанский, эрзянский) языки как государственные в школах с русским языком обучения
С.Ю. Дмитриева, зав. лабораторией
этнокультурного образования
Целью образования в многонациональной республике является не только обеспечение общего образования, но и приобщение детей к родному языку, истории, этнокультуре, духовным ценностям, воспитание у них культуры межнациональных отношений.
В связи с этим система образования Мордовии воссоздаёт в своём пространстве культуру в её многослойности, диалогичности, сложноорганизованности. Образовательное пространство республики как система включает в себя образовательные элементы:
1) национальное образование, изучение родной культуры, языка, традиционного уклада жизни;
2) освоение государствообразующей русской культуры, русского языка, социальных, правовых, этических норм, общих для всей России;
3) знакомство с языком, этикетом, основами знаний, необходимых для вхождения в мировое сообщество.
Любое образование достигает своей цели только в том случае, когда его содержанием является культура. Образование и служит для того, чтобы передавать культуру следующим поколениям. Язык и культура – неразделимое единство, в котором ведущим компонентом является культура. Более того, сам язык есть часть культуры народа. Учебный предмет «Мокшанский/Эрзянский язык» является мощным источником приобщения детей к национальной культуре и в первую очередь – к культурным традициям своего региона. При изучении языка решаются не только задачи культурно-национальной самореализации личности, но и формируются качества гражданина, ребёнок начинает осознавать себя частью содружества наций, российского сообщества народов. А это, на наш взгляд, служит основой цивилизационного диалога представителей различных культур.
В 2010 - 2011 учебном году в школах с русским или смешанным по национальному составу контингентом обучающихся преподавание мордовских (мокшанского, эрзянского) языков необходимо осуществлять по следующим учебно-методическим комплектам:
Мокшанский язык
| Класс | Авторы | Учебно-методическое пособие | Год издания |
| 2 - 4 | Исайкина А.И. | Программы и методические рекомендации по изучению мокшанского языка во 2 - 4 классах школ с русским или смешанным по национальному составу контингентом обучающихся | 2006 |
| 2 | Исайкина А.И., Малькина М.И. | Мокшанский язык, 2 класс (первый год обучения) | 2007 |
| 2 | Исайкина А.И., Малькина М.И. | Рабочая тетрадь к учебнику «Мокшанский язык», 2 класс | 2009 |
| 3 | Исайкина А.И., Малькина М.И. | Мокшанский язык, 3 класс (второй год обучения) | 2008 |
| 3 | Исайкина А.И., Малькина М.И. | Рабочая тетрадь к учебнику «Мокшанский язык», 3 класс | 2010 |
| 4 | Исайкина А.И., Малькина М.И. | Мокшанский язык, 4 класс (третий год обучения) | 2009 |
| 5 | Рогожина В.Ф., Гришунина В.П. | Программа по изучению мокшанского языка в школах с русским или смешанным по национальному составу контингентом обучающихся | 2009 |
| 5 | Рогожина В.Ф., Гришунина В.П. | Мокшанский язык, 5 класс (четвёртый год обучения) | 2010 |
Эрзянский язык
| Класс | Авторы | Учебно-методическое пособие | Год издания |
| 2 - 4 | Вальчук Е.В., Дмитриева С.Ю. | Программы по изучению эрзянского языка в начальных классах школ с русским или смешанным по национальному составу контингентом обучающихся | 2006 |
| 2 | Вальчук Е.В., Дмитриева С.Ю. | Эрзянский язык, 2 класс (первый год обучения) | 2007 |
| 2 | Дмитриева С.Ю., Кочеваткина О.В. | Рабочая тетрадь к учебнику «Эрзянский язык», 2 класс | 2009 |
| 3 | Дмитриева С.Ю., Кочеваткина О.В., Ломакина Л.Ф. | Эрзянский язык, 3 класс (второй год обучения) | 2008 |
| 3 | Дмитриева С.Ю. | Рабочая тетрадь к учебнику «Эрзянский язык» 3 класс | 2010 |
| 4 | Дмитриева С.Ю., Кочеваткина О.В. | Эрзянский язык 4 класс (третий год обучения) | 2009 |
| 5 | Кочеваткина О.В., Ивлюшкина Н.И. | Программа по изучению эрзянского языка в школах с русским или смешанным по национальному составу контингентом обучающихся | 2009 |
| 5 | Кочеваткина О.В., Ивлюшкина Н.И. Дмитриева С.Ю. | Эрзянский язык, 5 класс (четвёртый год обучения) | 2010 |
В помощь педагогам, преподающим эрзянский язык в начальных классах школ с русским или смешанным по национальному составу контингентом обучающихся, в 2010 году выпущены «Методические рекомендации к учебнику «Эрзянский язык. 2 класс» авторов С.Ю. Дмитриевой, Л.Ф. Ломакиной.
В данном пособии подробно описаны цель и задачи уроков эрзянского языка в начальном звене обучения, этапы урока, подходы к выполнению тех или иных заданий, заложенных в учебнике «Эрзянский язык» и «Рабочей тетради к учебнику «Эрзянский язык» 2 класс», игровые моменты на уроках.
Учитывая тесную взаимосвязь языка и культуры, в пособии заложен культурологический аспект, который предполагает интегрированный подход к обучению эрзянскому языку. На всех уроках прослеживается тесная взаимосвязь с музыкой, изобразительным искусством, технологией.
Интеграция музыкального, изобразительного и декоративно-прикладного искусства в уроки обучения эрзянскому языку помогает наиболее эффективному усвоению лексического материала, а также более глубокому осмыслению культуры, традиций мордовского народа. В предлагаемом пособии изложено, как на основе интеграции приобщить младших школьников к национальной культуре, языку, какие дополнительные материалы можно применять на уроках (музыкальные произведения, фольклор, литературные произведения, произведения декоративно-прикладного искусства).
Благодаря тому, что пособие написано на русском языке, оно может использоваться и педагогами, преподающими мокшанский язык.
Русский язык и литература
Л.А. Ледяйкина, методист кафедры
гуманитарного образования
Современная школа призвана решать две важные и взаимосвязанные задачи: сохранение здоровья учащихся и повышение качества образования. Их выполнение зависит от эффективной совместной деятельности педагогов, а также работников управленческих и методических служб.
Актуализация проблем образования и воспитания творческой и компетентной личности ставит педагога перед необходимостью перестройки мышления, эффективной организации обучения, овладения конкретной педагогической технологией, психологией педагогического взаимодействия с учащимися. В настоящее время значительно возрастают требования к качеству подготовки выпускников учреждений образования, а это напрямую зависит от профессионально-методической подготовки учителей, от того пути повышения языкового и литературного образования, который выбрал учитель.
Практика работы подтверждает, что совместное творчество учителя и ученика оказывает большое влияние на развитие способностей детей и взрослых, на развитие заинтересованности в изучении предмета, возможности получить моральное удовлетворение от результатов деятельности в контексте учебного процесса.
В условиях модернизации образования приоритетным на уроках должен стать деятельностно-компетентностный подход к изучению предмета, который строится на понимании того, что будущее зависит не столько от количества знаний учащихся, сколько от сформированности способов познания, мышления, практической деятельности.
Реализация указанных подходов к изучению русского языка и литературы способствует федеральный компонент государственного стандарта, обеспечивая единое образовательное пространство при вариативности содержания образования. Стандарт определяет концентрическую структуру содержания программ и учебников для основного общего (5 - 9 классы) и среднего (полного) общего (10 - 11 классы) образования, в том числе профильного.
В федеральном компоненте федерального базисного учебного плана установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В качестве примерных приводится расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю.
Государственный стандарт общего образования включает:
федеральный компонент – устанавливается Российской Федерацией;
компонент образовательного учреждения – самостоятельно устанавливается образовательным учреждением.
С учетом возрастающей роли русского языка в многонациональном федеративном государстве и обязательности экзамена по этому предмету при поступлении в любой вуз введен учебный предмет «Русский язык» в объеме 70 часов на базовом уровне и 210 часов на профильном уровне за два года обучения. Часы на изучение русского языка на базовом и профильном уровнях могут быть увеличены за счет часов компонента образовательного учреждения.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит следующее количество часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература»:
385 часов на этапе основного общего образования: в V, VI, VII, VIII классах выделяется по 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), в IX классе - 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю);
210 часов на этапе среднего (полного) образования (базовый уровень): в X - XI классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю);
350 часов на этапе среднего (полного) образования (профильный уровень): в X - XI классах выделяется по 175 часов (из расчета 5 учебных часов в неделю).
Базисный учебный план позволяет увеличивать количество часов на изучение курса литературы при составлении региональных учебных планов и учебных планов образовательного учреждения. В соответствии с базисным учебным планом «часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, можно использовать для увеличения количества часов, отведенных на преподавание базовых и профильных учебных предметов федерального компонента». Таким образом, на освоение программы 9-го класса может быть выделено не 3, а 4 ч в неделю, на изучение курса литературы базового уровня может быть выделено не 3, а 4 - 5 ч в неделю, также может быть увеличено учебное время на освоение курса на профильном уровне с 5 до 6 - 8 ч в неделю.
Принципы построения федерального базисного учебного плана для Х - ХI классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта. Такой подход дает возможность организации профильного обучения и выбора элективных курсов старшеклассниками.
Элективные курсы способствуют созданию условий для дифференциации и индивидуализации обучения, обеспечению углубленного изучения предмета, подготовке к сдаче единого государственного экзамена, удовлетворению познавательных интересов учащихся в области филологии.
Нормативные документы Министерства образования РФ, определяющие организацию и содержание элективных курсов в составе профильного обучения, а также методические рекомендации по дидактическому обеспечению этих курсов содержатся в сборнике «Элективные курсы в профильном обучении. Образовательная область «Филология» (М.: Национальный фонд подготовки кадров, 2004). Кроме того, разработаны «Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Русский язык. 10 - 11 классы. Элективные курсы по филологическому профилю» (М.: Просвещение, 2007), созданы «Программы элективных курсов для средней (полной) общеобразовательной школы» (М.: Дрофа, 2007), имеется сборник программ «Литература. Элективные курсы» (М.: Дрофа, 2004).
Проблема обновления содержания филологического образования тесно связана с проблемой обеспечения учебно-воспитательного процесса соответствующими учебниками.
Приказом Минобрнауки РФ № 822 от 23.12.09 г. утвержден Федеральный перечень учебников на 2010/2011 учебный год, который является обязательным для использования в каждом образовательном учреждении, реализующем программы среднего общего образования и имеющем государственную аккредитацию.
В целях соблюдения преемственности в преподавании предмета и осуществления непрерывного филологического образования считаем наиболее приемлемым использование в 2010 - 2011 учебном году следующих учебников русского языка для 5 - 9 классов:
Бабайцевой В.В., изд-во «Дрофа»;
Бунеева Р.Н, Бунеевой Е.В. и др., изд-во «Баласс»;
Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., изд-во «Просвещение».
В предметной линии Ладыженской Т.А. необходимо обратить внимание на следующее: в 8 и 9 классах рекомендованы учебники Тростенцовой Л.А.
Для 10 - 11 классов по русскому языку рекомендуем учебники следующих предметных линий:
Бунеева Р.Н, Бунеевой Е.В. и др. (базовый и профильный уровни), изд-во «Баласс»;
Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М. (базовый и профильный уровни), изд-во «Просвещение». Этот учебник является универсальным. В нем даны теоретические сведения и разработана система упражнений, приведены задания по составлению собственных текстов; систематизированы важнейшие сведения по орфографии и пунктуации в виде повторительно-обобщающих упражнений. К учебнику имеются методические рекомендации, содержательные дидактические материалы.
Гольцовой Н.Г, Шамшина И.В., Мищериной М.А. (базовый уровень), изд-во «Русское слово». Учебник систематизирует, обобщает и дополняет полученные знания по русскому языку. Может быть использован как справочник для поступления в вуз, при сдаче как письменного, так и устного экзамена, а также подготовке к ЕГЭ. К этому учебнику имеются программа, поурочное планирование этих же авторов (2-е издание, изд-во «Русское слово», 2005), книга для учителя (2-е издание, исправленное и дополненное, изд-во «Русское слово», 2005), которая включает тематическое планирование и методические рекомендации по проведению уроков в старших классах, а также материалы по развитию речи учащихся. В комплект входит пособие « Русский язык в таблицах» (изд-во «Русское слово», 2006).
Грекова В.Ф., Крючкова С.Е., Чешко Л.А. (базовый уровень), изд-во «Просвещение»;
Дейкиной А.Д., Пахновой Т.М. (базовый и профильный уровни), изд-во «Вербум-М»;
Бабайцевой В.В., Михальской А.К. Учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля (2-е издание, изд-во «Дрофа», 2005). Состоит из 2-х частей. Теоретическая часть систематизирует и углубляет знания, приобретенные учащимися в 5 - 9 классах. Сборник заданий включает разнообразные упражнения, обобщающие изученный материал. Уделено внимание развитию речи, умению анализировать и составлять тексты. К учебнику имеются методические рекомендации, специальный сборник тестов авторов Иссерс О.С., Кузьминой Н.А. (изд-во «Дрофа», 2005), предназначенный для проверки теоретических знаний и практических навыков старшеклассников по курсу русского языка. Может быть использован для подготовки к ЕГЭ и вступительным экзаменам в вузы.
Для 5 - 9 классов по литературе рекомендуем:
учебники Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В. и др. образовательной системы «Школа 2100». Серия «Свободный ум» с 5 по 9 класс (изд-во «Баласс»). Эти учебники являются продолжением авторского курса «Чтение и начальное литературное образование» для 1 - 4 классов, представленного книгами для чтения «Капельки солнца», «Маленькая дверь в большой мир», «В океане света», и написаны в соответствии с программой непрерывного курса для начальной и средней школы «Чтение и литература».
УМК Коровиной В.Я. (изд-во «Просвещение»). Учебники полностью переработаны, к ним имеются методические пособия и советы различных авторов (Коровиной, Ереминой, Турьянской, Мироновой), дидактические материалы «Читаем, думаем, спорим» Коровиной В.Я., которые являются также практикумом, ориентирующим учащихся на самостоятельную работу с текстами программных произведений, включают вопросы, творческие задания, материалы для внеклассной работы.
учебники Меркина Г.С., изд-во « Русское слово»;
учебники Кутузова А.Г., изд-во «Дрофа». Уникальность данной учебной линии состоит в том, что она построена на оригинальной авторской концепции литературного образования, основанного на творческой деятельности учащихся. Система творческих работ представлена широко и разнообразно: рецензии, рефераты, эссе, сочинения и пр. Вся линия учебников предлагает широкий спектр форм учебных занятий: ролевые игры, исследования, дискуссии, сопоставительный анализ театральных и кинематографических интерпретаций литературных текстов, читательские конференции.
Для 10 класса предлагаем учебники:
Лебедева Ю.В. (базовый и профильный уровни), изд-во «Просвещение»;
Архангельского А.Н. (базовый и профильный уровни), изд-во «Дрофа»;
Сахарова В.И., Зинина С.А. (базовый и профильный уровни), изд-во «Русское слово».
Для 11 класса рекомендуем учебники:
Агеносова В.В.(базовый и профильный уровни), изд-во «Дрофа»;
под ред. В.П. Журавлева (базовый и профильный уровни), изд-во «Просвещение»;
Чалмаева В.А., Зинина С.А. (базовый и профильный уровни), изд-во «Русское слово».
Обновленные цели обучения русскому (родному) языку, деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте определяют стратегию развития школьного курса русского (родного) языка и приоритетные направления в его преподавании:
- деятельностный характер процесса преподавания русского (родного) языка в основной и старшей школе;
- синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;
- формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;
- развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
- сбалансированное развитие устной и письменной речи;
- формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;
- усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе - формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;
- формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;
- формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.
Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета.
Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);
- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
- продуктивная творческая деятельность: сочинения разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
Основной формой организации учебных занятий остается классно-урочная система. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс и др. В процессе изучения курса литературы учащиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно-исследовательской работе.